大学心理学考试试题及答案解析二

大学心理学考试试题及答案解析二一、单项选择题（每题1分，共20分）1.科学心理学诞生的标志是（）。A.弗洛伊德创立精神分析学派B.华生发表《行为主义者心目中的心理学》C.冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室D.韦伯提出韦伯定律答案：C解析：1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志心理学从哲学中独立出来，成为一门科学。2.“谈梅生津”属于（）。A.无条件反射B.第一信号系统C.第二信号系统D.非条件反射答案：C解析：语言、文字等抽象信号引起的条件反射称为第二信号系统，“谈梅生津”由语言引起。3.下列心理过程中，属于认知过程的是（）。A.情绪B.意志C.记忆D.性格答案：C解析：认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。情绪、意志属于心理过程的不同方面，性格属于个性心理特征。4.觉察出两个刺激之间最小差异量的能力称为（）。A.绝对感受性B.差别感受性C.绝对感觉阈限D.差别感觉阈限答案：B解析：差别感受性是对最小差异量的感受能力；差别感觉阈限则是刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。题干强调“能力”，故选B。5.短时记忆的容量通常为（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块答案：B解析：米勒提出的“神秘数字7”，短时记忆容量为7±2个组块。6.韦伯定律适用于（）。A.极弱刺激B.中等强度刺激C.极强刺激D.任何刺激强度答案：B解析：韦伯定律在中度刺激强度范围内较为适用，过弱或过强刺激下比例常数会发生变化。7.人们根据已有知识经验，按照现成方案直接解决问题，这种思维属于（）。A.常规思维B.创造思维C.直觉思维D.发散思维答案：A解析：常规思维又称再造性思维，凭借已有经验按现成方案解决问题；创造思维则产生新颖成果。8.认为行为是由体内驱力降低所驱动的动机理论是（）。A.本能论B.驱力降低理论C.唤醒理论D.认知失调理论答案：B解析：驱力降低理论由赫尔提出，认为生物需要引发内部驱力，行为是为了降低驱力、恢复平衡。9.情绪三因素理论认为，情绪产生不包含下列哪一因素？（）A.生理唤醒B.认知解释C.行为表现D.外部刺激答案：C解析：沙赫特-辛格三因素理论认为情绪由生理唤醒、认知解释和外部刺激情境共同作用。行为表现是情绪结果而非产生因素。10.儿童获得客体永恒性是在皮亚杰认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A解析：客体永恒性指物体不在眼前时仍知道其存在，通常在感知运动阶段末期（约8～12个月）形成。11.“江山易改，本性难移”说明人格具有（）。A.整体性B.稳定性C.独特性D.功能性答案：B解析：人格的稳定性指跨时间和情境的一致性，一旦形成难以轻易改变。12.下列测验中，属于投射测验的是（）。A.MMPIB.16PFC.罗夏墨迹测验D.韦氏成人智力量表答案：C解析：罗夏墨迹测验要求被试报告从墨迹中看到的内容，属于投射测验；MMPI和16PF为自陈量表，韦氏量表为智力测验。13.当一个人熟悉某种物体的某种功能后，很难看出它的其他用途，这种现象称为（）。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.迁移答案：A解析：功能固着是把事物功用固定化，妨碍发现新用途；思维定势是沿用习惯思路。14.感觉阈限与感受性的关系是（）。A.感觉阈限越高，感受性越高B.感觉阈限越高，感受性越低C.两者没有关系D.两者成正比答案：B解析：感受性与感觉阈限成反比，阈限越高，感受性越低。15.“入芝兰之室，久而不闻其香”反映的是（）。A.感觉对比B.感觉适应C.联觉D.感觉后象答案：B解析：嗅觉刺激持续作用导致感受性下降，属于感觉适应。16.班杜拉的社会学习理论特别强调（）。A.强化与惩罚B.观察学习和替代性强化C.顿悟D.本能的驱力答案：B解析：班杜拉认为个体通过观察他人行为及其后果而学习，称为观察学习或榜样示范。17.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘进程是（）。A.匀速进行B.先快后慢C.先慢后快D.无规律答案：B解析：遗忘在学习之后立即开始，最初进展很快，以后逐渐缓慢。18.心理学中的“气质”是指（）。A.人的道德面貌B.心理活动的动力特征C.后天形成的行为习惯D.智力的高低答案：B解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定动力特征。19.个体在解决问题时倾向于从多个角度思考，产生多种可能答案，这种思维类型是（）。A.辐合思维B.发散思维C.抽象思维D.直觉思维答案：B解析：发散思维沿不同方向探索，产生多种答案；辐合思维指向唯一答案。20.阿希实验主要研究（）。A.服从B.从众C.去个性化D.社会助长答案：B解析：阿希线段判断实验发现个体在群体压力下会跟随多数人错误判断，属于从众现象。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.下列属于认知过程的有（）。A.感觉B.知觉C.情绪D.思维答案：ABD解析：情绪情感过程与认知过程并列，不属于认知过程。2.影响遗忘的因素包括（）。A.时间因素B.学习材料的性质C.学习程度D.记忆者的态度答案：ABCD解析：时间、材料意义性、过度学习、主观态度等均影响遗忘。3.根据马斯洛需要层次理论，下列属于缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现需要答案：ABC解析：前四层为缺失性需要，自我实现为成长性需要。4.关于短时记忆的特点，下列说法正确的有（）。A.容量有限B.保持时间较短C.以语义编码为主D.通过复述可转入长时记忆答案：ABD解析：短时记忆编码以听觉为主，语义编码是长时记忆的主要特征，故C错误。5.下列现象中，属于经典条件反射的有（）。A.狗听到铃声分泌唾液B.一朝被蛇咬，十年怕井绳C.学生为避免惩罚而努力学习D.谈虎色变答案：ABD解析：A为经典实验，B为情绪性经典条件反射，D为语言信号引起的第二信号系统条件反射。C属于操作性条件反射。6.影响问题解决的心理因素包括（）。A.功能固着B.思维定势C.动机强度D.知识经验答案：ABCD解析：功能固着、定势、动机强度、知识经验等均会影响问题解决。7.根据情绪状态分类，情绪可分为（）。A.心境B.激情C.应激D.美感答案：ABC解析：心境、激情、应激是情绪的三种状态；美感属于情感的社会内容分类。8.下列属于人格特征的有（）。A.整体性B.稳定性C.独特性D.社会性答案：ABCD解析：人格具有整体性、稳定性、独特性、社会性和功能性等基本特征。9.关于注意的特征，下列说法正确的有（）。A.注意的广度指同一时间清楚把握的对象的数量B.注意的稳定性指注意在同一活动上保持的时间C.注意的分配指同时进行两种以上活动时注意指向不同对象D.注意的转移就是注意分散答案：ABC解析：注意转移是有意、主动的转移，注意分散是被动、不由自主的离开，两者不同，故D错误。10.下列属于心理治疗方法的有（）。A.精神分析疗法B.行为疗法C.认知疗法D.来访者中心疗法答案：ABCD解析：所列均为常见心理治疗方法。三、名词解释（每题4分，共20分）1.感觉阈限答案：指能够引起感觉的、持续了一定时间的刺激量。分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。解析：感觉阈限反映感觉系统的敏感性，与感受性呈反比关系。2.操作性条件反射答案：由斯金纳提出，指有机体通过自身操作行为之后获得强化而形成的一种条件反射。解析：强调行为之后的后果对行为概率的影响，是操作条件作用的核心概念。3.自我效能感答案：由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。解析：自我效能感影响行为选择、努力程度和坚持性。4.图式答案：皮亚杰认知发展理论术语，指个体用来认识世界、适应环境的一种有组织的、可重复的行为或思维模式。解析：图式通过同化和顺应不断丰富与发展。5.常模答案：心理测量学中用于解释测验分数的参照标准，是个体在常模团体中相对位置比较的依据。解析：常模使测验原始分数具有可解释性和可比性。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的主要特点。答案：感觉记忆：容量较大，保持时间极短（约0.25至2秒），编码主要以物理特征为主。短时记忆：容量为7±2个组块，保持时间约1分钟，编码以听觉为主，经复述可转入长时记忆。长时记忆：容量无限，保持时间持久，编码以语义为主。解析：三级记忆加工模型说明信息从感觉登记到长时存贮的过程，注重容量、时间、编码三方面比较。2.简述经典条件反射与操作性条件反射的主要区别。答案：经典条件反射由巴甫洛夫提出，行为由刺激引发，属于应答性行为，强化在反应之前出现；操作性条件反射由斯金纳提出，行为由有机体主动发出，属于操作性行为，强化在反应之后出现。解析：关键区别在于行为与刺激、强化的先后关系，以及行为是诱发还是自发。3.简述马斯洛需要层次理论的基本内容。答案：马斯洛将需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。低层次需要基本满足后，高层次需要才可能成为主要行为动机。后来他又补充了认知需要、审美需要和超越需要。解析：需要层次理论体现人类需要的层次性与发展性，对教育与管理具有应用意义。4.简述影响问题解决的主要心理因素。答案：影响问题解决的因素主要包括：问题表征方式、功能固着、思维定势、原型启发、动机强度、知识经验与情绪状态等。解析：功能固着和定势可能阻碍问题解决；适度动机和积极情绪有助于问题解决；原型启发可促进创造性思维。五、论述题（每题10分，共20分）1.论述皮亚杰的认知发展阶段理论，并说明其对教育的启示。答案：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0至2岁）：通过感觉和动作认识世界，后期获得客体永恒性。（2）前运算阶段（2至7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性，存在泛灵论。（3）具体运算阶段（7至11岁）：获得守恒概念，能进行逻辑运算，但思维依赖于具体事物。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。对教育的启示：教育应符合儿童认知发展水平；教学应提供丰富的活动和具体经验；尊重个体差异，不拔苗助长；创设问题情境，促进同化与顺应。解析：论述需先概述四阶段，再结合教育实际谈启示，体现理论与应用的结合。2.论述应激状态下个体的生理与心理反应，并提出有效的压力管理策略。答案：生理反应：应激时交感-肾上腺髓质系统兴奋，心率加快、血压升高、呼吸加快；下丘脑-垂体-肾上腺皮质系统分泌皮质醇