统编版初中历史七年级下册第二单元教学设计与核心素养落地方案

统编版初中历史七年级下册第二单元教学设计与核心素养落地方案一、教学内容分析  本单元隶属“中国古代史”板块，聚焦辽宋夏金元时期，这是中国历史上民族关系从冲突碰撞走向深度交融、社会经济文化高度繁荣、多民族国家格局进一步发展的重要阶段。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对此阶段的要求，不仅在于识记政权更迭、重要事件与人物，更强调通过历史横纵向比较，理解民族交融对中华文明多元一体格局的深远塑造，以及经济重心南移、都市生活、科技文化成就所反映的社会变迁。从知识技能图谱看，本单元涉及“政权并立”到“元朝大一统”的时空脉络、澶渊之盟等民族交往的多元方式、宋元都市与市民生活、三大发明外传等核心史实，认知要求从识记提升至理解、分析乃至初步评价。其在知识链中承上启下，既是对隋唐盛世的延续与变奏，也为明清统一多民族国家的巩固奠定基础。过程方法上，本单元是训练“时空观念”、“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。课堂探究应引导学生绘制时空坐标图厘清脉络，运用文献、图像、考古等多类史料，分析宋元社会生活的细节与变革，并尝试对澶渊之盟、岳飞抗金等事件进行多角度解释。素养价值渗透方面，需通过生动的历史情境，让学生感受中华文化的博大精深与创新活力，理解中华民族共同体的形成是历史发展的必然趋势，培育家国情怀与文化自信，如讨论“宋词元曲为何能雅俗共赏？”、“马可·波罗眼中的元大都反映了什么？”，让素养在史料研习与价值辨析中悄然生根。  在学情诊断上，七年级学生通过前期学习，已初步建立朝代时序概念，并对岳飞、成吉思汗等人物有片段化了解，这构成了教学起点。然而，其难点在于：第一，对多个民族政权并立的空间关系感到混乱，时空观念整合能力不足；第二，难以辩证看待民族间的战和关系，易受文艺作品影响形成简单化的“忠奸”史观；第三，对经济重心南移、市民生活等较抽象的社会变迁缺乏感性认识。对此，教学调适应遵循“以学定教”原则：利用动态地图、政权关系示意图化解时空认知障碍；通过角色扮演、史料辩论等活动，引导学生在具体历史语境中理解各方抉择，培养历史同情心；借助《清明上河图》高清数字画卷、宋瓷实物图等创设沉浸式情境，拉近学生与历史的距离。在教学过程中，将通过“前测”问卷快速诊断已知与未知，通过课堂提问、小组讨论展示、随堂绘制概念图等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维轨迹，及时为理解困难者提供“脚手架”，为学有余力者设置深度探究问题。二、教学目标  在知识目标上，学生将能够梳理辽、宋、夏、金、元政权更迭与并立的时空脉络，清晰指认其疆域方位；理解澶渊之盟、岳飞抗金、元朝统一等重大事件的历史背景与影响；准确描述宋元时期都市商业繁荣、市民文化生活、科技外传的具体表现，并初步分析其与社会变迁的关联。  在能力目标上，学生能够运用历史地图和年代尺，独立建构本单元多政权并立时期的时空框架；能够从不同类型的史料（如文献摘录、绘画、文物图片）中提取有效信息，用以描述历史现象并支撑自己的观点；在小组合作探究中，能够围绕特定议题（如“如何评价澶渊之盟”）进行有依据的阐述与辩论。  在情感态度与价值观目标上，学生通过感受宋元灿烂的科技文化与丰富多彩的社会生活，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感；通过理解这一时期民族之间的战、和、交融，初步树立中华民族共同体意识，形成维护民族团结的情感基础；在史料辨析与讨论中，培养求真求实的科学态度。  在科学（学科）思维目标上，重点发展学生的历史时空观念与辩证思维能力。通过绘制政权关系图，强化时序与空间要素的综合把握；通过分析宋辽、宋金关系的变化，学习从多角度、在具体历史条件下评价历史事件与人物，避免非黑即白的线性思维。  在评价与元认知目标上，引导学生运用教师提供的“史料分析量规”进行自评与互评，提升史料实证的规范性；在课堂小结环节，通过反思“我是如何理清这段复杂历史的？”，提炼出利用时空坐标、核心事件关键词进行知识整合的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于：辽宋夏金元时期民族政权并立到元朝大一统的进程，以及宋元时期社会经济与文化的高度发展及其历史地位。确立依据源于课标对本阶段“民族关系发展”和“社会变化”两大主题的强调，以及学业水平考试中对“民族交融的表现与意义”、“经济重心南移的影响”、“宋元科技文化成就”等高频、高分值考点的持续关注。掌握此重点，方能把握这一时期最本质的历史脉络与特征，理解统一多民族国家发展的连续性。  教学难点在于：学生如何辩证、历史地认识和评价这一时期的民族关系（如宋辽、宋金之间的和战）。难点成因在于，这一时期民族关系错综复杂，涉及战争、议和、贸易、文化交流等多种形式，七年级学生抽象思维和辩证思维能力尚在发展初期，容易受民间故事或简单化叙事影响，将历史人物或事件脸谱化。突破方向在于，提供多元史料，创设历史情境，引导学生置身于当时的历史条件下，分析各方面临的局势、权衡的利弊，理解“战”与“和”都是特定历史条件下的产物，其长远影响共同推动了中华民族的融合与发展。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态历史地图、高清文物与书画图片、关键史料原文）；“宋元社会生活”主题学习任务单（分层设计）；小组讨论记录卡。1.2资源与材料：辽、宋、金、元政权轮廓卡片（用于学生活动）；《清明上河图》局部放大打印图；关于澶渊之盟、岳飞抗金的不同评价史料汇编。2.学生准备2.1预习任务：通读教材第二单元，尝试用时间轴列出主要政权及重大事件；思考一个问题：“如果用几个关键词概括你对宋元的印象，会是什么？”2.2物品携带：历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组式，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，请大家先看屏幕上的这两幅画——一幅是描绘契丹人放牧的《草原风情图》，一幅是展现汴京繁华的《清明上河图》局部。一个粗犷辽阔，一个精致热闹。如果说唐朝是一个包容开放的世界帝国，那么接下来这个时代，中华大地上同时上演着多幕风格迥异的“大戏”。有同学预习后说，这段历史“很乱”，政权好多；也有同学说，这段历史“很牛”，发明很多。到底该怎么认识它呢？2.核心问题提出与路径指引：今天，我们就化身“历史侦探”，一起来破解这个时代的“密码”。我们的核心任务是：探究辽宋夏金元时期，如何从“多政权并立”走向“元朝大一统”，并理解这一时期璀璨的经济文化成就从何而来，又留下了哪些宝贵遗产？我们将沿着“政权脉络理一理”、“民族关系辨一辨”、“社会生活探一探”这三条线索展开探索。先请大家拿出预习时画的时间轴，我们一起来校对一下关键的“时间锚点”。第二、新授环节任务一：时空定位——绘制“多政权关系演进图”1.教师活动：首先，教师利用动态电子地图，演示从五代十国到元朝统一的空间变迁过程，强调关键时间节点（如960年北宋建立、1005年澶渊之盟、1127年靖康之变、1279年元统一）。随后，抛出引导性问题：“地图上政权像走马灯一样变化，我们怎样才能不‘乱’？请大家小组合作，利用我发的政权轮廓卡片和彩笔，在白纸上创造一幅能清晰展示它们并存与更替关系的示意图。想一想，除了时间轴，还能加入哪些关系符号？”巡视中，关注各组是简单并列还是尝试用上下、交错位置表示从属或对峙关系，适时提示：“注意西夏和北宋、辽的关系是怎样的？”“金朝崛起后，形势图发生了什么根本性变化？”2.学生活动：小组协作，将政权卡片排列在纸上，用箭头、括号、文字标注等方式表示并立、灭亡、对峙等关系。围绕“如何表现南宋与金的并立”、“元朝的统一如何体现在图上”进行组内讨论，共同完成示意图绘制。完成后，选派代表用投影展示并讲解本组的构图思路。3.即时评价标准：1.时序准确，关键节点无错误。2.空间关系表达清晰，能体现特定时期的并存局面。3.能运用符号或文字对政权间主要关系（如和议、攻灭）进行简要标注。4.小组讲解条理清晰，成员能相互补充。4.形成知识、思维、方法清单：★时空框架：10世纪—13世纪，中国先后出现辽（契丹）、北宋、西夏、金、南宋、元（蒙古）等主要政权，从多政权并立最终走向元朝的大一统。这是本单元最基础的时空背景，一切分析需建立于此框架之上。▲学习方法：面对复杂历史时期，亲手绘制时空关系图是理清脉络、强化记忆的有效方法。动态地图演示与静态绘图结合，能同时激活视觉与动觉记忆。★关键转折：1127年“靖康之变”是北宋灭亡、南宋开始的标志；1279年元军攻灭南宋残部，标志着元朝完成全国统一。这两个时间是划分阶段的重要坐标。任务二：史料辨析——“澶渊之盟”是屈辱还是明智？1.教师活动：在厘清时空后，聚焦具体历史关节。呈现关于“澶渊之盟”的两组材料：一组是《宋史》记载的盟约内容（岁币条款）；一组是宋辽边境设立榷场、互通贸易的记载和考古发现。提出问题链：“仅看岁币条款，宋辽谁是赢家？”“但结合榷场贸易的材料再看，情况是否发生了变化？”“对当时的宋朝百姓、辽朝百姓而言，盟约带来了什么？”引导学生超越单纯“赔款即屈辱”的简单判断。随后组织微型辩论：“假设你是北宋一位主政大臣，面对辽军南下，是力主抗击，还是赞同议和？请结合当时国力、前期战况等史实说明理由。”2.学生活动：仔细阅读教师提供的多则史料，从中提取信息。参与问题链讨论，尝试从不同角度分析澶渊之盟的影响。参与微型辩论，选择立场并陈述理由，需引用史料支持。倾听对方观点，并可就其论据进行质疑或补充。3.即时评价标准：1.能否从史料中准确提取与问题相关的信息。2.分析是否尝试从多个角度（政治、经济、民众生活）进行。3.辩论观点是否有史实依据，而非主观臆断。4.能否尊重并回应不同的历史解释。4.形成知识、思维、方法清单：★澶渊之盟内容与影响：1005年，宋辽订立澶渊之盟，宋每年给辽“岁币”。其影响具有双重性：一方面，宋在政治上处于付出地位；另一方面，它换来了长期的和平，促进了双方边境贸易（榷场）与经济文化交流。▲历史评价方法：评价历史事件应坚持“一分为二”的辩证观点，并将其置于特定的历史背景下考察，关注其带来的多方面、尤其是长远的影响。避免用现代民族国家观念简单套用古代历史。★民族交往形式：战争与和平（和议、贸易、通婚）是古代民族交往的两种主要形式，它们共同交织，推动了民族间的接触、了解与融合。任务三：沉浸观察——《清明上河图》里的“宋代风尚”1.教师活动：过渡到社会经济文化领域。“要了解一个时代，不仅要看庙堂之高，也要看江湖之远。”展示《清明上河图》虹桥段落的动态解析视频，引导学生化身“穿越者”进行观察：“找一找，图上出现了哪些类型的店铺？交通工具有什么？人们的衣着、活动有什么特点？哪个细节最让你惊讶？”随后，提供补充史料，如《东京梦华录》中对夜市、勾栏瓦舍的记载，以及反映南宋海外贸易的“南海一号”沉船资料。提出问题：“这些现象共同说明了宋代社会经济怎样的发展趋势？这与坊市制度严格的唐朝相比，有何突破？”2.学生活动：仔细观察《清明上河图》细节，在任务单上记录发现。根据图像信息和文献补充，归纳宋代都市商业繁荣、市民生活丰富的表现。对比唐长安城平面图，讨论宋代城市管理的突破（打破坊市界限、出现早市夜市等）。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图像中提取多个有效历史信息。2.能否将图像信息与文献记载相互印证。3.归纳结论是否有具体的史实支撑。4.对比分析能抓住关键差异。4.形成知识、思维、方法清单：★宋元都市与市民生活：北宋汴京、南宋临安、元大都都是当时世界级大都市。商业突破“坊”“市”界限，营业时间不受限制；娱乐场所“瓦子”兴起；市民阶层壮大，文化生活趋向世俗化。▲史料类型与互证：图像史料（绘画、文物）生动直观，文献史料系统详细，考古史料真实可靠。历史研究需要多种史料相互印证、补充，才能更全面还原历史面貌。★经济重心南移完成：南宋时期，南方经济总量完全超过北方，经济重心南移过程最终完成。这得益于北方人口南迁带来的劳动力和技术，南方优越的自然条件，以及相对安定的社会环境。任务四：脉络梳理——三大发明何以“影响世界”？1.教师活动：引导学生回顾已学的活字印刷术、指南针、火药这三大发明。“这些发明我们都知道是中国的骄傲，但课本强调它们‘影响世界’，这个‘影响’是如何发生的？尤其是在这个时代？”通过时间轴和对外传播路线图，展示三大发明在宋元时期取得关键性改进并开始西传的过程。提供马可·波罗记述、阿拉伯人相关记载等史料片段。设问：“想象一下，如果没有指南针，郑和下西洋、欧洲新航路开辟会面临什么困难？如果没有印刷术，欧洲的文艺复兴运动会怎样传播思想？请大家选择一项发明，简述其外传路径和对世界文明的可能影响。”2.学生活动：结合传播路线图和相关史料，理解三大发明在宋元时期成熟并外传的史实。选择一项发明，进行角色扮演或简短陈述，描述其传播过程及对世界历史进程的推动作用（如印刷术对知识普及、指南针对远洋航海的意义）。3.即时评价标准：1.能否准确关联发明、其成熟时期（宋元）与对外传播的史实。2.在阐述世界影响时，是否建立了合理的因果逻辑联系。3.表达是否清晰有条理。4.形成知识、思维、方法清单：★宋元科技成就：毕昇发明活字印刷术；指南针（罗盘）北宋开始用于航海；火药在宋元时期广泛应用于军事。这些发明代表了当时世界科技的最高水平。▲全球史视角：看待重大科技发明，不仅关注其本身，更要关注其传播与应用所带来的连锁反应。宋元科技的西传，为后来欧洲的社会变革提供了重要技术条件，这是中华文明对世界文明的重大贡献。★中外交流通道：陆上丝绸之路在宋元时期依然重要，但海上丝绸之路更为繁荣。元朝时，中外交通空前发达，意大利旅行家马可·波罗的记载引发了西方对东方的向往。任务五：综合分析——元朝“大一统”的新格局1.教师活动：回到单元核心脉络的终点——元朝统一。展示元朝疆域图，与汉唐疆域对比，突出其空前辽阔。提问：“如此庞大的帝国，元朝是如何管理的？它和之前的汉、唐王朝管理方式一样吗？”引导学生关注“行省制度”和“宣政院”的设置。特别指出：“元朝时，西藏地区正式由中央政府的机构（宣政院）直接管辖，台湾（琉球）则隶属澎湖巡检司。这些措施有什么深远意义？”最后，引导学生总结从辽宋夏金到元，这一时期在政治格局上最根本的变化是什么。2.学生活动：观察地图对比，认识元朝疆域特点。阅读教材关于行省制度和边疆管理的相关内容，理解其创新之处。讨论元朝对西藏、台湾管辖的史实，认识其对于统一多民族国家发展的历史意义。尝试总结本单元政治发展的主线。3.即时评价标准：1.能否指出元朝管理制度的创新点（行省制）。2.能否准确说出元朝管辖西藏和台湾的相关史实及机构名称。3.总结是否抓住了“从分裂到统一，统一程度加深”的核心线索。4.形成知识、思维、方法清单：★元朝的统一与管辖：1279年，元朝完成统一，建立了中国古代史上版图最辽阔的王朝。实行行省制度，对后世影响深远。设置宣政院管辖西藏，澎湖巡检司管辖台湾，标志着这些地区正式纳入中央政权行政管辖之下。▲统一多民族国家的发展：元朝的大一统，结束了长期的分裂割据局面，促进了边疆开发、民族迁徙与交融，巩固和发展了统一多民族国家。这一时期，民族融合进入新阶段，形成了新的民族——回族。★本单元核心脉络：辽宋夏金元时期，中国历史从多民族政权并立（辽、宋、夏、金），最终走向元朝新的大一统。统一是历史发展的主流和必然趋势。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，聚焦核心素养达成。1.基础层（全体必做）：1.2.时空填空：在给定的空白年代尺上，标出北宋建立、澶渊之盟、南宋建立、元朝统一四个时间点，并写出对应事件。2.3.概念辨析：判断并简要说明：“澶渊之盟后，宋辽之间只有和平，没有交流。”这句话对吗？（设计意图：巩固最基础的时序史实和核心概念理解，反馈形式为教师快速巡阅，对共性错误即时口述点拨。）4.综合层（多数学生挑战）：1.5.史料分析：提供一段关于宋代广州“蕃坊”（外商居住区）管理和海上贸易税收的史料。问题：这段史料反映了宋代对外交往的哪些特点？结合所学，分析这些现象出现的原因。2.6.图表关联：观察一幅呈现两宋时期南北人口比例变化柱状图，结合经济重心南移的知识，解释图表反映的历史趋势及其成因。（设计意图：在新情境中综合运用知识，训练史料解读与信息整合能力。采用小组讨论后代表发言、教师点评典型答案的方式反馈，强调答题的规范性与逻辑性。）7.挑战层（学有余力选做）：1.8.观点评述：“有学者认为，元朝的行省制度‘模仿了金朝，但极大地强化了中央集权’。请结合行省制度的特点，谈谈你是否同意这一观点，并说明理由。”（设计意图：进行初步的历史解释与观点论证，培养批判性思维。反馈采用书面形式收集，课后进行个性化批注指导，或在下节课前进行简短展示。）第四、课堂小结  同学们，今天我们共同完成了一次对辽宋夏金元这段丰富而复杂历史的探索。现在，请大家不要看书，尝试用思维导图或者关键词云的方式，在笔记本上梳理本节课的收获。你可以从“政治”、“经济”、“民族”、“文化”、“科技”这几个维度去回忆。……（留白2分钟学生自主梳理）。  好，我们请几位同学分享一下他们的知识结构。这位同学用“从并立到统一”作为政治主线，非常好！那位同学把“市民生活”和“商品经济”连线，抓住了社会变化的关键。看来大家已经把握住了这个时代的脉搏。本质上，这是一个充满“变”的时代：政局之变、民族关系之变、城市生活之变；这更是一个“融”的时代：民族在碰撞中融合，文化在交流中创新，中华文明的包容性与生命力在此刻格外闪耀。最后，我们的思考可以再延伸一步：宋元繁华的市民文化和高度发达的科技，为何没有像同时期后起的西欧那样，直接催生出社会形态的巨变呢？这留待我们今后继续思考。  分层作业预告：必做作业是完善课堂梳理的单元知识结构图，并完成练习册上本单元的基础选择题。选做作业有两个方向：一是为“宋词”或“元曲”制作一份图文并茂的微型推荐海报；二是搜集资料，简要介绍一位你感兴趣的该时期少数民族人物（如耶律阿保机、完颜阿骨打、忽必烈等）的历史贡献。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.绘制一幅完整的“辽宋夏金元时期”政权更替与并立关系示意图，要求包含所有主要政权、关键时间节点及简要关系标注。2.3.整理并背诵本单元涉及的5个核心历史概念的解释（如：澶渊之盟、行省制度、经济重心南移、活字印刷术、瓦子）。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境写作：假如你是一位生活在北宋汴京的普通市民，请以日记的形式，记录你一天中可能看到、听到或经历的事情（需结合本课所学的都市生活、商业活动等史实）。2.6.史料分析：阅读一段关于元朝民族政策（四等人制）的简要材料，并结合元朝统一的史实，写一段200字左右的短评，谈谈你对元朝民族政策的看法（注意历史地、辩证地分析）。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.微型项目：“让文物说话”——选择一件宋元时期的代表性文物（如瓷器、纸币交子、火铳模型、郭守敬天文仪图片等），为其撰写一份“文物解说词”，介绍其历史背景、工艺特点及价值，并尝试设计一个吸引观众的展览开场白。2.9.对比研究：初步查阅资料，比较宋代中国与同时期（约1013世纪）西欧城市（如威尼斯、巴黎）在社会面貌、商业活动或文化氛围上的异同，形成一份简单的对比表格，并写下你最主要的发现。七、本节知识清单及拓展★1.政权更迭主线：五代十国后，960年赵匡胤建立北宋，实现中原基本统一。同期，北方有契丹族建立的辽，西北有党项族建立的西夏。1125年金灭辽，1127年灭北宋（靖康之变），赵构建立南宋，形成宋金对峙。1206年铁木真建立蒙古政权，后相继灭西夏、金。1271年忽必烈改国号为元，1279年灭南宋，完成统一。▲2.民族关系典型——澶渊之盟：1005年宋辽订立。内容：宋辽约为兄弟之国；宋每年给辽岁币。影响：一方面加重北宋财政负担，具有政治妥协性；另一方面维持了宋辽百年和平，促进边境贸易与经济文化交流。是理解古代民族关系“战和交织”的典型案例。★3.经济重心南移完成：唐朝中期以来开始，至南宋时最终完成。原因：北方战乱，人口南迁带来劳动力与技术；南方自然条件优越；社会环境相对安定。表现：中央财政收入主要来自南方；“苏湖熟，天下足”；南方工商业城市繁荣。★4.宋元都市与市民生活：北宋汴京、南宋临安是国际性大都市。特点：打破坊市界限，商业区与住宅区混杂；营业时间不受限（早市、夜市）；娱乐场所“瓦子”兴盛；市民阶层壮大，文化生活世俗化（宋词、元曲、话本）。▲5.宋元科技三大发明：活字印刷术（北宋毕昇发明，对人类文化传播革命性影响）；指南针（北宋开始用于航海，促进世界远洋航海技术）；火药（宋元广泛用于军事，改变战争方式）。三大发明在宋元时期成熟并外传，对世界文明进程影响深远。★6.元朝的统一与制度创新：1279年元朝统一，疆域空前辽阔。行省制度：设立中书省直辖“腹里”，其他设行中书省（行省），开创中国省制开端，强化中央集权。边疆管辖：设宣政院管辖西藏（西藏正式纳入中央行政管辖），设澎湖巡检司管辖台湾。元朝促进了统一多民族国家的发展。▲7.中外交通与交流：元朝陆路、海路交通发达。意大利旅行家马可·波罗的《马可·波罗行纪》引发了西方对东方的向往。海上丝绸之路在宋元时期尤为繁荣，重要港口有广州、泉州。★8.历史的辩证思维：评价历史事件（如澶渊之盟）或人物（如岳飞、文天祥），需坚持辩证法，将其置于特定历史背景下，全面、发展地看待，关注其多重影响与历史局限性，培养理性、客观的历史思维。八、教学反思  （一）目标达成度评估。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“绘图任务”，多数学生能清晰建构政权时空框架，随堂练习的基础层正确率高。在“澶渊之盟”辩论和《清明上河图》分析中，学生展现出从史料提取信息和分析多角度的能力，这表明史料实证和历史解释素养的训练是有效的。情感目标在感受宋元文化成就和讨论民族交融时有所触及，但“中华民族共同体意识”的内化仍需长期浸润，一节课的深度尚显不足。元认知目标中的策略提炼环节因时间所限，较为仓促，未能让学生充分分享与固化。  （二）核心环节得失剖析。任务二（澶渊之盟辨析）是本节课的亮点与关键风险点。部分学生在辩论初期仍倾向于情绪化表达，如“给钱就是丢人”。此时，教师及时引导回归史料，追问“除了钱，还交换了什么？”“和平持续了多久？带来了什么？”，成功将讨论引向深入。这启示我，设计冲突性议题时，“脚手架”必须足够坚实——即提供对立双方都足以支撑观点的、易理解的史料。任务三（《清明上河图》观察）