大概念引领下的项目化学习设计：七年级英语起始单元“结识新友”综合实践课

大概念引领下的项目化学习设计：七年级英语起始单元“结识新友”综合实践课一、教学内容分析m...隶属初中英语起始单元，其核心大概念为“语言是用于真实交际的社会文化实践工具”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它承接SectionA已学的核心问候与自我介绍句式（如：Hello/Hi,I'm...，What'syourname?），并向下一个教学循环的关键技能——询问和告知电话号码搭建桥梁。认知要求从单纯的“识记与模仿”迈向“在简单语境中应用与交际”。过程方法上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。为此，本课Project环节设计为制作并展示“班级友谊树”海报，将零散句型转化为完成真实交际项目的“工具”，引导学生通过调查、记录、协作与展示，体验“用英语做事”的完整过程。素养价值渗透方面，知识载体背后是“文化意识”与“学习能力”的培育：学生需初步感知英文姓名构成与文化差异，在小组合作中学会倾听与求助，并初步建立通过可视化工具（如思维导图、海报）整合信息的学习策略。  学情诊断方面，七年级新生正处于小初衔接的适应期，对英语学习怀有浓厚兴趣与新鲜感，但水平呈现显著差异性。部分学生已有较好听说基础，能流畅进行简单对话；另一部分学生则可能仅停留在单词认知层面，开口信心不足。共同的认知障碍可能在于将孤立句型转化为连续、有意义的简短对话的能力，以及在真实情境中克服羞涩、主动发起交际的意愿。为此，教学将嵌入多元形成性评价：通过课堂观察记录学生的参与度与表达流畅度；通过任务单的完成情况诊断知识应用水平；通过小组互动评价协作效能。教学调适策略将基于“最近发展区”理论，提供分层脚手架：为基础薄弱学生提供包含关键句型的对话模板和词汇银行；为学有余力者设置拓展挑战，如添加“Howareyou?”等问候语或使用“Nicetomeetyou.”等更丰富的表达，确保每位学生都能在任务中找到切入点并获得成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（如name,phonenumber）与句式结构，在模拟的真实交友情境中，连贯、得体地完成包含打招呼、自我介绍、询问对方姓名及电话号码的简短对话。他们不仅能记忆句型，更能理解其社会语用功能，并初步辨识中英文姓名顺序的文化差异。  能力目标：学生能够以小组为单位，通过设计调查动线、分工实施访谈、记录关键信息（姓名、电话）、并最终将信息艺术化地整合到“班级友谊树”海报上，完成一个从信息收集、处理到创意呈现的微型项目。重点发展其信息获取与处理能力、基于真实目的的初步口语交际能力以及简单的协同创作能力。  情感态度与价值观目标：在“结识新友”的项目实践中，学生能主动、友好地与新同学互动，体验用新语言建立联系的乐趣，降低课堂焦虑感。在小组协作中，能表现出基本的合作精神，愿意分享想法并共同解决问题，初步形成“我们是一个学习共同体”的集体认同感。  学科思维目标：引导学生从孤立的语言点学习转向任务导向的整体思维。发展其简单的信息分类与可视化思维（将同学信息归类并呈现在“树”的不同部位），以及初步的跨文化对比思维（如讨论“为什么英文名在前，姓在后？”）。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易评价量规（如：信息完整、版面清晰、合作有效），对自己小组的海报成品进行初步评价和反思。在项目结束后，能简要回顾学习过程，思考“为了完成这个任务，我用了哪些学过的句子？”、“下次怎么能说得更流畅？”，开启简单的学习策略反思。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的交际情境中，综合、灵活地运用关于姓名和电话号码的问答句式进行有效沟通。此重点的确立，源于课标对语言“实践应用能力”的核心要求，它超越了机械操练，直指语言学习的本质目的——交际。同时，这也是衔接后续更复杂交际功能的基石，是整个起始单元语言技能整合输出的关键节点。  教学难点：学生从背诵固定对话转向根据实际交际需要即兴生成、组织恰当语言的能力，以及在面对多位陌生同学时，克服心理障碍主动发起并维持简短对话的交际勇气。难点成因在于，这要求学生在掌握语言形式的基础上，同步调动社交策略与心理素质，实现知识、技能与情意的协同运作。预设依据来自对新生常见表现的分析：许多学生可完美复现课本对话，但一旦脱离课本支持或对象改变，便会出现“卡壳”。突破方向在于创设安全、有趣且目标明确的任务情境，并提供充足的语言支架与示范，逐步撤除支架，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含项目任务介绍视频、关键句型视觉化提示、背景音乐）；“班级友谊树”海报巨幅底板（提前绘制树干和主要枝干，贴在教室后方墙面）；若干张印有树叶、果实形状的彩色卡片；胶水或双面胶。  1.2学习材料：分层任务学习单（A单含完整对话模板，B单为句型提示框，C单为空白记录表）；小组合作评价量规卡片；课堂用语鼓励贴纸。2.学生准备  自己的英文名（或中文名拼音）卡片；预习并熟悉SectionA的核心句型；携带彩笔等个人装饰用品。3.环境布置  教室桌椅调整为便于走动的“岛屿式”分组布局；预留出海报制作区和展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏、充满活力的短视频，展示世界各地青少年们相遇、打招呼、交换联系方式并成为朋友的片段，背景音乐轻快。“大家看，交新朋友是件多棒的事！开学一周了，我们班里是不是还有很多‘最熟悉的陌生人’？你只知道他/她坐在哪，却不知道他的名字和电话？”  1.1问题提出与任务发布：“今天，我们的任务就是打破这层‘窗户纸’！我们要共同创作一棵属于我们班的‘FriendshipTree’。但这棵树现在只有树干，需要大家用‘认识’和‘了解’来让它枝繁叶茂。怎么做到呢？你需要用我们学过的英语，去结识至少三位新朋友，把他们的信息带回来。”  1.2路径明晰：“首先，我们会一起回顾一下我们的‘交友工具箱’里有哪些必备句子；然后，我会给大家一个‘行动指南’；接下来就是大家的‘主动出击’时间；最后，我们把收集到的友谊‘果实’挂上我们的大树，并分享你的交友故事。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节  任务一：清点“工具箱”——核心句型结构化复习morning...m...is...is...s...现一个“交友三步走”思维导图气泡图：Step1:Start(Hello/Hi/Goodmorning...);Step2:Introduce&Ask(I‘m.../Mynameis...What’syourname?);Step3:Gofurther(What‘syourphonenumber?Myphonenumberis...It’s...)。教师指着图示说：“看，这就是我们今天的‘寻友地图’。谁能试着用这些‘工具’，和我演一个完整版？”邀请一位学生示范后，教师会突出语音语调和礼貌微笑的重要性，并提问：“如果对方说得很快，没听清电话号码怎么办？”引导学生说出“Canyourepeatthat,please?”  学生活动：学生观察思维导图，跟同伴快速进行“三步走”对话演练。被邀请的学生与教师进行示范性对话。其他学生倾听并评价。思考教师提出的问题，尝试提出求助句式。  即时评价标准：1.能在教师引导下，将零散句型按交际逻辑进行排序。2.示范对话时，发音基本清晰，能体现打招呼的礼节。3.能积极思考应对交际中可能出现的小麻烦（如没听清）。  形成知识、思维、方法清单：★交际序列意识：打招呼→自我介绍并询问对方→进一步询问联系方式，这是一个基本的社交语言逻辑链。▲策略性知识：当沟通遇阻时，可以使用“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”等求助语，这是重要的交际策略。教师可提示：“记住，askingforhelpisalsoapartofmunication!”  任务二：领取“行动指南”——项目流程与分工协作  教师活动：教师分发学习单，并详细解释项目流程：1.个人任务：携带学习单和姓名卡，在教室内自由走动，用英语结识至少三位新朋友，记录他们的姓名和电话。2.小组任务：回到原小组，汇总信息，讨论如何将信息creatively地布置在分到的“树叶/果实”卡片上（如：将名字设计成叶脉，电话写成果实上的斑点）。3.集体任务：将装饰好的卡片贴到班级友谊树上。教师展示评价量规（信息准确、设计有创意、小组合作好），并说：“你们每个人都是这棵树的园丁，你们收集的信息和创意是它最好的养分！”  学生活动：倾听教师讲解，明确个人与小组任务。查看学习单，根据自身水平选择A/B/C不同版本。小组成员初步讨论简单分工（如：谁负责记录核对，谁负责美术设计）。  即时评价标准：1.能安静聆听指令，对任务流程提出澄清性问题。2.能根据自身情况选择合适的学习单。3.小组内能进行初步的、友好的分工交流。  形成知识、思维、方法清单：★项目化学习流程：明确任务目标→个人实践→团队协作→成果整合。这是解决复杂问题的基本路径。▲差异化学习支持：分层任务单（A模板支持、B要点提示、C自主发挥）是照顾多样性需求的关键工具，确保所有学生“跳一跳，够得着”。教师应鼓励学生自主选择，并告知“完成后可以挑战更高一级”。  任务三：启动“寻友行动”——模拟真实交际与信息记录  教师活动：播放轻松的背景音乐，营造舒适氛围。教师化身“教练”和“观察员”，巡行于学生之间。对迟疑的学生主动走近，轻声鼓励：“Justtry‘Hello’first,youcandoit!”对快速完成对话的学生，提出挑战：“Great!Nowcanyouaskabouthis/herfavoritecolor?”观察并记录学生在交际中的普遍困难，为后续点评积累素材。  学生活动：学生离开座位，主动寻找交谈对象。运用所学句型进行对话，并在学习单上记录信息。遇到困难时，可查阅学习单提示或向教师、同学求助。尝试与不同性别的同学交流。  即时评价标准：1.能主动发起至少三次交谈。2.交际过程基本完整，包含打招呼、交换姓名、询问电话。3.记录的信息清晰、准确。4.在整个过程中保持礼貌和友好。  形成知识、思维、方法清单：★信息记录准确性：记录他人姓名和电话时，需养成当场核对（“So,yournumberis1234567,right?”）的习惯，这是重要的学习与生活技能。▲交际勇气与灵活性：真实交际充满不确定性，不可能与背诵课文完全相同。鼓励学生“It’sokaytomakemistakes.Themostimportantthingistotry.”  任务四：共筑“友谊之树”——信息处理与创意协作  教师活动：音乐调至舒缓模式，示意学生回到小组。教师巡视各小组，关注协作过程。提供创意启发：“可以把名字的第一个字母设计得很大吗？”“能不能用不同的颜色代表不同的宿舍？”协调资源，帮助解决小组内分歧，强调“Everyideaisvaluable.Let’sfindawaytobinethem.”  学生活动：小组成员分享各自收集的信息，汇总到一两张装饰卡片上。共同讨论设计版面、颜色和图案，分工进行书写和美化。过程中使用英语进行简单的协商，如：“Let‘swritethenameshere.”“Goodidea!”“Whatcolordoyoulike?”  即时评价标准：1.小组内信息共享无遗漏。2.每位成员都参与到了讨论或制作中。3.能尝试用简单的英语进行协作交流。4.最终作品信息完整、版面美观。  形成知识、思维、方法清单：★团队协作要素：分享、倾听、协商、妥协、共同执行。这是任何团队项目成功的基石。▲跨学科融合：将语言信息（文本）通过艺术设计（视觉）进行转化和表达，是STEAM教育理念的初步体现。教师可以点评：“YouarenotonlyEnglishlearnersbutalsolittledesigners!”第三、当堂巩固训练  1.成果展示与口语汇报：各小组选派12名代表，将制作好的卡片贴到教室后方的“班级友谊树”底板上，并进行不超过30秒的英文介绍。例如：“Thisisourfruit.Theseareournewfriends:Tom,Jerry,Lily.Theirnumbersare...Wearehappy!”  2.分层反馈与深化：  2.1基础层（全员互评）：教师引导全体学生根据“信息是否准确、清晰”这一标准，对所有贴上的卡片进行“检阅”。大家可以齐声读出卡片上的名字，巩固词汇认读。  2.2综合层（教师引领）：教师结合巡视时观察到的普遍性交际问题（如：询问电话时忘记用“your”，直接说“What‘sphonenumber?”），进行集中、简要的纠正和强化，并邀请做得好的小组现场重现精彩对话片段。“Look,howdidtheyaskthequestion?Let’slistenandlearn.”  2.3挑战层（思维拓展）：教师指着枝繁叶茂的友谊树提问：“Ourtreelooksfruitfulnow!Butwhatmakesagoodfriendbesidesknowingthenameandnumber?”引导学生思考“友好”、“乐于助人”等品质，并尝试说出“kind”、“helpful”等后续单元会学到的词，建立知识前瞻。“Sonexttime,wecanlearnhowtosaythesegoodqualitiesinEnglish.”第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生不看课本，集体回顾完成“交友”项目所需要的核心句型链条，并请一位学生到黑板上以流程图形式画出。教师补充关键点，形成一幅完整的“课堂思维地图”。  2.方法提炼：“今天我们没有单纯地读课文，而是完成了一个‘项目’。我们经历了什么步骤？”引导学生回忆“明确任务个人实践小组合作展示成果”的过程，强调“用中学”的方法。  3.作业布置与延伸：“今天的树只是一个开始。课后作业是：必做：为你今天认识的一位新朋友画一张简易名片，写上他/她的英文名和电话。选做：尝试用今天学的句子，向你的家人或小学同学介绍你的一位新同桌。下节课，我们可能会玩一个‘名片交换’游戏哦！”六、作业设计  基础性作业（必做）：制作一张“新友名片”。学生选择课堂上认识的一位新朋友，在一张A4纸或卡片上，为其设计一张简易英文名片。需包含：朋友的头像（可画或贴贴纸）、英文名（或拼音）、电话号码。背面可写下用于介绍他/她的核心句型（如：Thisis...His/Hernumberis...）。目的是将课堂收集的信息个人化、可视化，巩固核心词汇与物主代词的初步感知。  拓展性作业（鼓励完成）：录制一段“音频日记”。学生在家中，用手机等设备录制一段不超过1分钟的英语独白，描述自己今天在课堂上是如何认识新朋友的，至少说出两位新同学的名字。例如：“TodayinEnglishclass,Imettwonewfriends.First,Isaid‘Hi’toLucy.Herphonenumberis...ThenItalkedtoMike...”此作业旨在鼓励学生在脱离文字支持的情况下进行有意义的独白输出，锻炼口语连贯性。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：设计一个“理想好友”的寻友启事。学生创作一幅海报或一段简短的文字描述（中英结合即可），描述自己心目中一位好朋友应该具备的特点（如：kind,funny,likesmusic/sports）。可以绘画，也可以从杂志上剪贴图片。此作业引导学生超越基本信息交流，初步思考人际关系的品质，并与艺术、品德教育相融合，为后续学习描述人物性格的词汇埋下伏笔。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际链：Hello/Hi/Goodmorning.→I‘m[名字]./Mynameis[名字].→What’syourname?→Mynameis...→What‘syourphonenumber?→Myphonenumberis[号码]./It’s[号码].教学提示：务必强调这是一个自然的序列，而非孤立问答。可以设计成拍手歌谣，帮助记忆节奏。  ★关键词汇：name,phonenumber,your,my,his,her。教学提示：his/her的区分是难点，需结合具体人物（男/女）在情境中反复运用，避免抽象讲解。  ★数字09的认读与听说：这是询问电话号码的前提。教学提示：注意纠正“three”的咬舌音和“five”的尾音/v/。可通过“电话号码速记竞赛”游戏强化。  ▲文化对比点：英文姓名顺序为“名+姓”（Givenname+Familyname），与中文相反。教学提示：可以展示“姚明”在英文报道中为“YaoMing”，引发学生思考，不必深究，建立初步意识即可。  ▲交际策略：没听清时如何求助：Pardon?/Canyourepeatthat,please?/Sorry?教学提示：告诉学生，使用这些句子是礼貌和聪明的表现，而非能力不足。  ▲项目学习语言：小组协作常用语：Let‘s.../Goodidea!/Whatabout...?教学提示：将这些语言张贴在教室墙上，鼓励学生在合作中自然使用。  ★信息记录规范：记录他人信息时，应在获取后立即口头核对（“So,that‘s135XXXXXXXX,right?”）。教学提示：这是培养严谨习惯的好时机，可类比于数学中的“验算”。  ▲元认知问题：为了完成今天的交友任务，我用了哪几个学过的句子？哪个句子我说得最熟练？哪个还需要多练习？教学提示：在课堂小结时抛出这些问题，引导学生开始关注自己的学习过程。八、教学反思  （一）目标达成度评估  本节课的核心目标是促使学生在真实交际中综合运用单元知识。从成果来看，“班级友谊树”上贴满了信息准确的卡片，且各小组均完成了展示，表明知识应用目标基本达成。能力目标方面，学生经历了完整的微项目流程，尤其在信息收集环节表现活跃，但观察发现，部分小组在协作设计时的英语使用率不高，多依赖中文交流，这表明将所学语言自然迁移到管理性对话中仍需长期引导。情感目标达成显著，课堂氛围热烈，学生们笑容增多，许多羞涩的学生在任务驱动下也迈出了交流的第一步，那句“Justtry‘Hello’first”的鼓励看来奏效了。  （二）环节有效性与学生表现剖析  1.导入与任务一：视频与“友谊树”的比喻迅速抓住了学生注意力，将语言学习转化为“让树长大”的具象使命，动机激发成功。思维导图式的复习比机械跟读更利于学生构建话语逻辑。“如果没听清怎么办？”这个预设问题提得很及时，为接下来的实地交际提供了策略储备。  2.任务二与三（寻友行动）：这是课堂的高潮与难点突破环节。分层任务单的设计发挥了关键作用，我看到选择A单的学生带着“安全感”积极尝试，而选择C单的学生则更有挑战的兴奋感。巡回指导时，我发现主要困难并非语言本身，而是“如何优雅地开始和结束一段对话”。有些学生问完电话后直接转身离开，显得突兀。这提醒我，下次应在“工具箱”中加入“Thankyou!/Seeyou!”等收尾句，并示范完整的社交礼仪。一个惊喜是，有学生自发用了“Howareyou?”，虽然还没正式学，但这正是真实交际的涌现，我立即给予了大力表扬。  3.任务四与巩固环节：小组协作环节时间稍显紧张，部分小组为了美观而在设计上花费过多时间，导致英语协商不足。这是