小学英语六年级上册 Module 5 Can you be my Chinese pen friend 单元整体教学设计

小学英语六年级上册Module5CanyoubemyChinesepenfriend?单元整体教学设计一、教学内容分析you...?锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，其核心是围绕“结交笔友”这一真实交际需求，学习运用“Canyou...?”句式进行能力的询问与陈述，并掌握与之相关的动作词汇（如write,speak,dance等）。这不仅是“情态动词can”用法在具体情境中的深化应用，也为后续学习更复杂的请求与许可表达奠定了坚实基础，在语法和语用上承上启下。过程方法上，课标强调在真实语境中发展学生的沟通与交流能力。本模块的教学设计将引导学生通过“听说先行、读写跟进、任务驱动”的路径，模拟并完成从获取信息、发出邀请到建立联系的完整交际流程，将语言学习转化为解决实际问题的探究活动。在素养价值渗透层面，本课知识载体背后蕴含着深刻的跨文化交际意识与人际交往智慧。通过学习，不仅发展学生的语言能力，更引导其理解友好、开放、自信的沟通态度在建立国际友谊中的价值，并在介绍中国文化的过程中，潜移默化地培育家国情怀与文化自信。  针对六年级上学期的学生，他们已具备一定的英语基础，对“can”表示能力的用法并不陌生，但多停留在单句和机械替换层面。其“已有基础”是词汇和句型的初步认知；“潜在障碍”在于如何在真实、连贯的对话和书面交际中得体、综合地运用这些语言进行自我介绍与主动邀约。学生普遍对“交笔友”这一话题感兴趣，但可能存在因语言储备不足而产生的畏难或羞怯心理。因此，教学调适策略的核心在于“搭建支架、降低焦虑、鼓励创造”。课堂上，我将通过观察小组讨论时的参与度、聆听角色扮演时的语言产出、分析书面写作草稿等方式进行动态学情评估。对于基础较弱的学生，提供句型模板和关键词库；对于能力较强的学生，则鼓励他们丰富细节、尝试更具个性的表达，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标my...?：学生能够理解并在“交笔友”的语境中，熟练运用“Canyoubemy...?Yes,Ican./No,Ican’t.”核心句型进行提问与回答；能够正确听、说、读、写核心动词词组，并整合姓名、年龄、爱好、能力等信息，建构起一个关于“自我介绍与能力询问”的层次化语言表达网络。  能力目标：学生能够从一段关于寻求笔友的对话或短文中，提取关键个人信息与能力项（听力/阅读技能）；能够根据任务要求，在小组中协作编写并表演一段结交笔友的简短对话（口语与协作技能）；最终能够独立或合作完成一封结构完整、信息清晰的自我介绍邮件或卡片，主动发出交友邀请（综合语言运用与书面表达能力）。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟的国际交友情境中，表现出开放、友好和自信的交际态度；在小组活动中乐于倾听同伴观点并积极贡献自己的想法；通过介绍自己的中国文化背景，初步树立用英语传播中华文化的意识与自豪感。  学科思维目标：重点发展学生在真实语境中信息整合与逻辑表达的思维品质。通过将分散的个人信息（能力、爱好、国家）有机组织成连贯语篇的任务，训练其逻辑思维能力；通过分析“如何让自己对他国笔友更具吸引力”，培养其换位思考与策略性沟通的初步意识。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、句式正确、表达清晰”等简易量规，对同伴的口语表演或书面作品进行初步互评；在课堂尾声，通过“我今天学会了用英语做哪三件事？”的提问，启发学生反思本课的学习收获与策略，逐步培养其学习管理能力。三、教学重点与难点you...?在贴近真实的交际情境中，综合运用“Canyou...?”及相关句型进行流畅的问答与自我介绍。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此重点直接对应“能在具体语境中就熟悉的话题进行简单交流”的学业要求。同时，该能力是构成学生用英语处理真实任务的核心，也是衡量本模块学习成效的关键指标。  教学难点：学生克服心理障碍，自信、得体地进行个性化表达，并初步根据虚拟笔友对象的文化背景调整介绍内容。预设依据源于学情分析：小学生虽有兴趣，但面对“对陌生人做自我介绍”这一稍具挑战的任务时，容易因紧张而退回到机械背诵句型的模式。难点成因在于它超越了单纯的语言知识，涉及情感态度、交际策略和跨文化意识的综合运用。突破方向在于营造安全、有趣的课堂氛围，提供充足的范例和准备时间，并通过分层任务设计，让每个学生都能找到表达的切入点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、录音、范例书信、核心句型可视化图表）；实物道具（几封设计精美的国际信件或明信片）。1.2学习材料：分层任务卡（基础版含句型框架，进阶版为开放性提示）；课堂练习纸；“笔友信息卡”模板。2.学生准备can...任务：复习已学过的动作类单词和“Ican...”句型；思考自己的两项特长或想学习的技能。2.2物品携带：彩笔、英文姓名卡。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为关键词汇云图，右侧为优秀作品展示区。3.2座位安排：日常座位，但小组讨论时可灵活转为4人围坐。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天老师收到一份特别的“礼物”。（展示一封装饰有外国邮票的信封）这是一封来自遥远国度的邮件。大家猜猜看，这封邮件里写了什么？谁想来当一回“小小解密员”？（邀请学生观察信封上的英文信息，如国家、邮票图案，激发好奇）。1.1.核心问题提出：原来，这是一个叫Sam的美国小朋友，想寻找一位中国笔友！他在信中问：“CanyoubemyChinesepenfriend?”你们觉得，Sam想找一个什么样的中国朋友呢？如果我们想成为他的笔友，该怎么介绍自己，才能让他对我们感兴趣呢？can...路径明晰与旧知唤醒：别急，这就是我们今天要一起探险的任务——成为“国际友谊小使者”。我们将首先“破译”Sam的来信要求，然后学习如何用英语“秀出”自己的才华，最后亲自写一封回信，向Sam发出我们的友谊邀请。还记得怎么用英语说说你会做什么吗？“Ican...”这个老朋友会给我们很大帮助哦！第二、新授环节任务一：解碼笔友诉求——听读获取关键信息教师活动：首先，播放课文对话录音，引导学生整体感知。提出第一层问题：“Whowantsapenfriend?”（整体理解）。接着，分段播放，提出第二层细节性问题：“WhatcanSam’spenfrienddo?”“WhatcanSamdo?”我会在黑板一侧记录学生提取的关键词，如“speakEnglish”,“writestories”等。然后，展示Sam的“征友启事”文本，让学生进行阅读验证。我会走到学生中间，轻声询问：“你找到Sam的要求了吗？用笔圈出来。”学生活动：学生静听录音，捕捉主要人物和意图。在第二轮听力中，有目的地抓取具体能力信息，并尝试重复或记录。阅读文本时，进行信息核对与确认，完成“圈出关键要求”的任务。与同桌小声交流自己的发现。即时评价标准：1.能否准确回答关于对话主旨的提问。2.能否从听力材料中提取至少两项具体的能力信息。3.阅读时是否有信息定位的意识（如用手指或笔跟随文字）。can...do?法清单：★核心交际意图：提出笔友请求的句型“CanyoubemyChinesepenfriend?”这是发起交际的核心。▲信息获取方法：在听力和阅读中，要有目的地寻找“Whatcan...do?”的答案，这是获取他人信息的关键。★重点动词短语：初步感知speakEnglish,writestories等目标短语，理解其在语境中的意思。任务二：搭建语言支架——从理解到初步运用you...?can...t...you...?Yes,Ican./No,Ican’t.”。我会进行清晰的示范，并利用课件将句型与不同的动词短语进行滚动搭配，形成丰富的例句。然后，启动一个“快速应答”游戏：教师说短语，学生集体用“Ican...”或“Ican’t...”造句；再升级为师生、生生间的问答。我会特别关注发音和语调，给予即时纠正和鼓励：“注意哦，问句要用升调，显得更礼貌——Canyou↗dance?”学生活动：学生跟读、模仿核心句型。参与“快速应答”游戏，从集体响应到个别回答，熟练句型的肯定与否定形式。与同伴进行一轮简单的问答练习。即时评价标准：1.句型发音是否清晰，语调（特别是疑问句升调）是否基本正确。2.应答是否准确、迅速。3.在与同伴互动时，是否有眼神交流等基本的交际礼仪。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：情态动词can引导的一般疑问句及其应答。需强调can后接动词原形。▲交际功能：该句型用于询问和陈述能力，是本节课语言输出的基础框架。★语音要点：疑问句末尾用升调，这是英语口语中表达礼貌与疑问的重要标志，大家要多模仿。任务三：技能词汇拓展——丰富个人才能库can...引导学生思考除了speak和write，我们还能展示哪些才能？通过动作演示、图片或短视频，引入更多相关动词短语，如playfootball,drawpictures,singsongs,swim等。组织“我做你猜”活动：教师或一名学生做动作，其他学生抢答“Youcan...”。然后，将这些短语归类贴在黑板的“词汇云图”区域。我会说：“看，我们班的‘才能树’越来越茂盛了！每个人都能找到属于自己的那一片叶子。”学生活动：观看演示，学习新短语。积极参与“我做你猜”游戏，在欢乐的氛围中巩固词汇的音、形、义关联。尝试用新学的短语说自己或猜别人：“Shecandrawverywell!”can...can...否根据动作或图片准确说出对应短语。2.能否将短语正确应用到“Ican...”或“He/Shecan...”的句子中。3.参与游戏的积极性与反应速度。形成知识、思维、方法清单：★词汇网络：构建与“个人才能”相关的主题词汇群，这是进行个性化表达的基础材料。★学习策略：利用动作、图像与语言直接关联的方法记忆动词短语，生动又有效。▲文化联系：可以讨论哪些才艺是国内外小朋友都可能喜欢的（如draw,sing），哪些可能更具文化特色（如Chinesekungfu,papercutting），为跨文化交际做铺垫。任务四：整合信息输出——设计我的个人名片is...can...任务：“现在，请大家为自己设计一张英文‘才能名片’。”提供分层任务卡：A卡（基础）提供“Mynameis...Ican...and...”的填空模板；B卡（挑战）仅提供思维导图提示（Name,Age,Hobbies,Ican...）。巡视指导，鼓励学生尽可能使用新学词汇，并帮助有困难的学生组织句子。收集几张有代表性的“名片”进行投影展示，并点评：“看，小明不仅说了‘Icanswim’，还加了‘veryfast’，这个细节让介绍更生动！”学生活动：学生根据自身水平选择任务卡，独立思考并填写或绘制自己的“才能名片”。完成后，在小组内轮流展示介绍：“Hello,I'm...Ican...”。倾听同伴介绍，并可以提问：“Canyouplaybasketball?”即时评价标准：1.“名片”信息是否包含姓名和至少两项用“Ican...”表述的能力。2.口头介绍时是否声音洪亮、表达基本流畅。3.小组内是否能认真倾听他人介绍。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：学习将零散信息（姓名、能力）组织成一段连贯的自我介绍。这是从句子到语篇的跨越。▲差异化路径：通过分层任务卡，满足不同水平学生的需求，让所有人都有成功体验。★表达策略：在陈述能力时，可以增加简单的修饰词（如well,verymuch）或细节，使表达更丰满、更具个性。任务五：模拟真实交际——角色扮演“面试笔友”教师活动：创设情境：“现在，我们要举办一个小型‘国际笔友面试会’。”将学生分为面试官（扮演Sam或其他外国小朋友）和申请者。为面试官提供“问题清单”（含Canyou...?What’syourname?等），为申请者提供“应答提示”。给出准备时间，然后邀请23组志愿者在全班面前表演。引导观众从“问题是否多样”、“回答是否流利自信”等方面进行欣赏和评价。我会在表演后说：“他们不仅用了课本句子，还自己加了‘Ilike...’，这就是创造性的交流！”学生活动：学生两两分组，根据角色卡片准备对话。积极运用所学句型和词汇，尝试进行beyondtextbook的即兴发挥。上台表演的小组展示对话，其他学生观看并学习。即时评价标准：1.对话是否围绕“能力询问与介绍”展开，结构基本完整。2.语言使用是否准确，是否尝试了扩展表达。3.表演是否自然，体现了交际的互动性。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟情境中综合运用询问、回答、自我介绍等多种语言功能，完成一个小型交际任务。▲交际策略：学习在对话中自然衔接话轮，使用“Oh,that’scool!”等反馈语，使交流更真实。★情感目标达成：通过角色扮演，体验用英语成功交际的成就感，提升开口自信。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（巩固知识）：完成一份语法与词汇匹配练习纸。例如，将“Canyou...”问句与正确的“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”应答连线；看图写短语。2.综合层（应用知识）：根据一份新的、简短的“笔友征友信息”（阅读材料），判断自己是否符合其要求，并写下两条符合的理由（使用“Ican...”句式）。例如，材料说“Iwantapenfriendwhocandraw.”，学生则写“Icandrawanimalsandflowers.”3.挑战层（迁移创新）：与同桌合作，设想一位来自澳大利亚的笔友Lily，她喜欢中国文化和运动。请为她设计23个最可能问到的“Canyou...?”问题，并为你自己构思最吸引她的回答。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案集体核对。综合层与挑战层任务，选取部分学生作品进行投影展示，师生共同点评。重点反馈语言准确性、任务完成度以及思维的独特性。例如，点评挑战层作品时可以说：“这组同学考虑到Lily喜欢中国文化，特意问了‘Canyoumakedumplings?’，想法很有深度！”第四、课堂小结  引导学生共同回顾：“今天，我们完成了成为‘国际友谊小使者’的闯关任务，谁能用思维导图的方式，说说我们都需要哪些‘装备’？（引导学生说出：核心句型‘Canyou...?’，丰富的才能词汇，还有自信的态度）”。鼓励学生分享本课最深刻的收获或一个自己成功运用的新句子。最后进行作业布置：基础性作业：听读课文录音三遍，并模仿语音语调；用“Ican...”写出关于自己的五个句子。拓展性作业：根据课堂设计的“才能名片”，绘制一幅图文并茂的英文自我介绍海报。探究性作业：上网或查阅书籍，了解一个英语国家小朋友的常见爱好，思考如果你的笔友来自那里，你会重点介绍自己的哪项才能或中国特色文化？下节课，我们将分享大家的海报，并可能真的给远方的朋友寄出一封信哦！六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读跟读：跟随音频朗读Module5Unit1课文对话至少三遍，注意模仿录音中的语音语调。2.书面巩固：在作业本上，用“Ican...”句型写出关于自己的五个句子，至少使用三个不同的动词短语。2.拓展性作业（鼓励全体尝试）：1.创作海报：“这就是我”(ThisisMe)英文自我介绍海报。要求包含姓名、年龄、形象插图，并用“Ican...”句型突出展示自己的23项主要才能或爱好。鼓励色彩丰富、设计美观。3.探究性/创造性作业（选做）：1.跨文化小调查：选择你感兴趣的一个国家（如英国、美国、澳大利亚），通过简单查阅资料，了解该国同龄孩子中一项非常流行的活动或爱好（例如：英国的足球、美国的棒球、澳大利亚的冲浪等）。思考并写下：如果你想和这个国家的小朋友交笔友，除了通用才能，你可以特别学习或介绍哪一项与中国文化相关的才能（如书法、剪纸、乒乓球）来吸引他/她？用23句英文简单说明你的想法。七、本节知识清单及拓展★核心句型：CanyoubemyChinesepenfriend?这是发起“笔友”关系的经典表达。记住“Canyoube...?”这个固定搭配，用于请求对方成为某种角色。★语法焦点：情态动词can引导的一般疑问句。结构：Can+主语+动词原形+其他？肯定答：Yes,主语+can.否定答：No,主语+can’t.这是本模块的语法核心，务必掌握其句式变换。★核心应答：Yes,Ican./No,Ican’t.回答要完整，不能只说Yes或No。口语中“can’t”要发音清晰。▲交际用语：Ofcourse!/Sure!这是比“Yes”更热情、地道的肯定回答，可以在表演或写作中尝试使用，让语气更友好。★重点动词短语：speakEnglish,writestories,playfootball,drawpictures,singsongs,swim等。这些是描述个人能力的常用词汇，要能做到听、说、读、写。▲短语辨析：speak强调“说”某种语言，play后接球类或乐器（但钢琴是playthepiano），draw指“画画”，paint常指“用颜料绘画”。了解细微差别，表达更精准。★自我介绍整合：能将“Mynameis...I’m...yearsold.Ican...andIcan...”等句子连成一段通顺的自我介绍。这是综合语言能力的体现。▲文化小贴士：在给外国笔友介绍自己时，除了通用爱好，分享一项中国特色的才艺（如Chinesecalligraphy,TaiChi）会非常受欢迎，这是文化交流的亮点。★学习策略：利用思维导图归类词汇。将本课动词短语按运动、艺术、语言等类别整理，有助于记忆和调用。▲书写规范：英文书信中，称呼（Dear...）后常用逗号，结尾祝福（Yours,）后也用逗号，署名单独成行。虽然本节课未深入，但为后续写信做准备。★情感态度目标：自信与开放。敢于用英语展示自己，乐于了解其他文化，是比语言知识更宝贵的收获。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和角色扮演的产出质量看，绝大多数学生能掌握“Canyou...?”句型的机械操练，知识目标基本达成。在模拟交际任务中，约70%的学生能整合23项信息进行连贯表达，能力目标中的“综合运用”初步实现，但流畅度与创造性仍有较大提升空间。情感目标方面，课堂氛围积极，学生参与热情高，尤其在展示“才能名片”时，看到了许多自信的笑容，这是可喜的现象。我不禁思考：这种自信，有多少能迁移到课外的真实交际中？  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“神秘来信”成功抓住了学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的五个任务构成了一个从输入到输出的完整支架，逻辑清晰。其中，任务二（句型操练）与任务四（设计名片）的衔接是关键，部分学生在此处表现出从机械模仿到自主组织的困难，说明“脚手架”的坡度可能需要更细腻的调整。任务五（角色扮演）作为产出高峰，时间稍显仓促，只有少数小组得到展示，未能让更多学生体验“高峰体验”。