以赛为媒言思共进-《外研版九年级英语上册》Module 8 Sports life Unit 1 Daming wasnt chosen for the team last time. 单元教学

以赛为媒，言思共进——《外研版九年级英语上册》Module8SportslifeUnit1Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.单元教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨体育精神与团队合作。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课承载着多重使命。在知识技能图谱上，其核心语法为一般过去时的被动语态（was/were+Ved），这是对已学一般过去时主动语态的深化与体系化构建，亦是未来学习其他时态被动语态的基础，认知层级要求从“识记”规则提升至在真实语境中的“理解”与“应用”。关键技能聚焦于听懂关于体育赛事与个人经历的对话，并提取、归纳和转述信息。在过程方法路径上，本单元内容天然蕴含“叙事探究”与“批判性思维”的路径。学生需从主人公Daming的体育经历中，梳理事件脉络，分析人物情绪与选择，这实质是进行英语语境下的信息加工与意义建构。我们可设计“故事线重构”、“观点辩论”等活动，将这一方法转化为课堂实践。在素养价值渗透上，文本超越了单纯的语法载体，传递了“面对挫折（notchosen）”、“坚持热爱（trainharder）”与“团队荣誉高于个人（fortheteam）”的体育精神和积极价值观。教学需在语言学习活动中，引导学生感悟这些品质，实现语言学习与育人目标的融合，发展其文化意识与思维品质。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。九年级学生已有基础与障碍并存：他们已熟练掌握一般过去时，并对被动语态的概念（be+Ved）有初步接触，这为学习新知奠定了基础。然而，从主动语态到被动语态的思维转换、过去分词的不规则变化、以及在新语境中准确选用被动语态，仍是普遍难点。学生对本话题“体育生活”有浓厚兴趣和亲身经历，利于激发表达欲望，但也可能存在用中文思维组织英文故事的习惯。为此，教学调适策略需差异化：对于基础较弱的学生，提供规则表格、动词过去分词清单等可视化“支架”；对于能力较强的学生，则挑战其在复杂情境（如采访、报道）中综合运用。过程评估设计将贯穿课堂，例如通过“听后速答”检测信息抓取，通过“小组故事接龙”观察语法应用，通过“为何使用被动语态”的提问诊断思维层次，从而动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确理解并初步运用一般过去时被动语态（was/were+Ved）来描述过去发生的、且主语是动作承受者的事件。具体表现为：能听懂对话中相关表达并提取关键信息；能在口头和书面表达中，就类似“选拔”、“邀请”、“建造”等语境，正确构造并使用该语法结构进行叙事。  2.能力目标：学生能够通过听力和阅读，从一段关于体育经历的对话中，梳理出事件的时间顺序、因果关系及人物情感变化，并能有条理地进行口头复述或简单书面概括。这着重培养了信息筛选、逻辑归纳和整合输出的语言综合应用能力。  3.情感态度与价值观目标：通过探讨Daming未被选入球队的经历及其反应，引导学生认识到体育竞赛中胜负与挫折的常态，理解坚持、努力与团队精神的价值。鼓励学生在课堂讨论和角色扮演中，表现出对同伴观点的尊重与共情。  4.学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑叙事思维与语法语用思维。通过构建“事件流程图”，学习按时间与因果顺序组织信息；通过对比主动句与被动句在特定语境下的表意差异，思考语言形式如何服务于具体表达意图，初步建立语言的选择意识。  5.评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整性、逻辑清晰度、语法准确性）进行同伴互评，并反思自己在听力过程中采用的策略（如抓关键词、预测内容）是否有效，从而调整后续学习方式。三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时被动语态的意义理解、结构构成及其在真实语境中的初步应用。确立依据在于，该语法点是本单元的核心语言知识，也是课标要求在九年级阶段需要掌握的重要语法项目之一。它连接了时态与语态两大知识体系，对能否准确、地道地描述过去事件至关重要，且在学业水平测试中常作为考查学生语言准确性和语境判断能力的考点。  教学难点：学生在实际口头与书面表达中，能根据语境（尤其是当动作执行者不重要、不明确或需要强调受事者时）自觉、准确地选用被动语态，而非机械套用结构。难点成因在于，这需要学生克服母语思维习惯，实现从语法知识到语用能力的跨越。常见错误表现为该用被动时用了主动，或被动语态结构错误（如漏掉be动词或误用过去分词）。突破方向在于设计对比性强的语境练习，引导学生体会语用差异，而非孤立记忆规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含校园运动会图片、听力音频、语法聚焦动画、分层任务指令）；实物投影仪。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三层）；“故事复述评价量规”卡片；动词原形过去式过去分词（含不规则变化）速查表。2.学生准备  复习一般过去时；预习本单元新词汇；回想一次自己或他人参加（或未参加）某项比赛/活动的经历。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组模式，便于合作探究；白板预先划分出“问题区”、“语法发现区”和“故事脉络区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，请大家先看大屏幕上的这张图片——我们学校去年运动会百米冲刺的瞬间。看着这熟悉的场景，谁能用英语快速告诉我们：“去年运动会发生了什么？”（引导学生用一般过去时主动语态回答，如：Tomwontherace.Manystudentscheered.）  1.1问题提出与认知冲突：非常好！那么，如果我想突出“冠军是被Tom赢得”这个结果，或者我们不知道是谁组织了这场精彩的比赛，该怎么表达呢？比如，“这座体育馆是五年前建的。”这句话，主语是“体育馆”，它是“被建造”的。这就要用到我们今天要解锁的新技能了。  1.2路径明晰：今天，我们将通过倾听Daming一段关于球队选拔的对话，一起来发现、总结并运用这个描述过去事件的“新视角”——一般过去时的被动语态。我们会像侦探一样，先从对话里抓取信息，再归纳规律，最后用它来讲述我们自己的故事。第二、新授环节  本环节采用“支架式”探究学习，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。任务一：整体感知，抓取主旨与细节教师活动：首先，我会播放完整的对话音频，但只给出一个全局性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”播放前，我会提示：“大家只需要抓住核心话题，是比赛结果？还是个人经历？”听完第一遍后，邀请学生分享。然后，出示带有图片提示的任务单，进行第二遍分段精听。我会在关键信息点稍作停顿，并提问引导：“WhenwasDamingnotchosen?Forwhichteam?”“WhatdoeshethinkaboutTony’ssuggestion?”，帮助学生厘清事件的基本要素（who,what,when,why）。学生活动：学生第一遍听，专注回答主旨问题。第二遍听，在任务单的指引下，边听边记录或勾选关键信息，如时间（lasttime）、事件（wasn’tchosenfortheteam）、人物反应（feelsorrybuttrainharder）。他们可以与同桌快速核对听到的内容。即时评价标准：1.能否用一句话概括对话主题（如：Daming’sexperienceofnotbeingchosenfortheteam）。2.能否准确填写或指出任务单上至少80%的关键信息点。3.在核对环节，能否用英语简单交流所听内容（如：Iheard…）。形成知识、思维、方法清单：★主旨听力技巧：听第一遍时，不纠结于个别生词，聚焦整体话题。★关键信息定位：关注对话开头结尾、疑问词及回答、表示时间/转折的信号词。▲文化背景提示：在英语社团（如球队、俱乐部）中，成员选拔（bechosen/selected）是常见话题，理解其语境有助于把握对话走向。任务二：聚焦形式，发现语法规律教师活动：现在，我们把“探照灯”对准那些听起来有点特别的句子。我将把含有被动语态的句子从对话中摘出来，投影在白板上，例如：“Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.”“Thenewstadiumwasopened…”。我会问：“大家发现这些句子在结构上有什么共同点吗？和我们平时说的‘Hedidn’tchoose…’有什么不同？”鼓励学生观察、比较。然后，我会引导他们关注动词形式的变化，并提问：“这里的‘chosen’,‘opened’和它们的原形有什么联系？和我们学过的什么知识点很像？”最后，协助学生共同归纳出结构公式：主语+was/were+动词过去分词(+by…)。学生活动：学生仔细观察例句，进行小组讨论，尝试找出结构规律。他们需要对比主动语态句子，发现主语和动词关系的变化。在教师引导下，识别出“was/were+动词过去分词”这个核心结构，并回顾过去分词（尤其是规则变化）的构成。即时评价标准：1.能否通过对比，准确指出被动句在结构上与主动句的核心差异（be动词+过去分词）。2.能否在教师提示下，正确说出至少两个例句中动词的原形和过去分词形式。3.小组讨论时，能否贡献自己的观察，而非被动等待答案。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：一般过去时被动语态的基本构成为was/were+Ved。★概念理解关键：句子的主语是动作的承受者，而非执行者。▲思维转换训练：看到一个被动句，可尝试在脑中将其还原为主动句，以理解其含义，如“Damingwasn’tchosen”可转化为“Theydidn’tchooseDaming”。★易错点警示：牢记be动词（was/were）不可省略，且需与主语保持数的一致。任务三：深化理解，探究语用功能教师活动：规则我们会说了，但什么时候该用它呢？我会创设一组对比情境：1.主动句：Coacheschosethebestplayersyesterday.2.被动句：Thebestplayerswerechosen(bycoaches)yesterday.然后提问：“如果我在一篇报道里想强调‘这些优秀队员’，用哪句更合适？如果我们不知道或者觉得谁选的并不重要，又该用哪句？”接着，回归课本对话，追问：“为什么这里要用‘Damingwasn’tchosen…’，而不是‘Theydidn’tchooseDaming…’？说话人想突出什么？”引导学生理解被动语态在强调受事者、未知施事者或施事者不言自明时的语用价值。学生活动：学生思考教师提供的对比句，结合情境讨论两种表达在侧重点上的微妙差别。他们需要分析课本对话的语境，推断作者使用被动语态的意图，从而从“会用”向“用得恰当”迈进。即时评价标准：1.能否在对比情境中，正确判断使用被动语态更合适的场景。2.能否对课本例句的语用选择给出合理的解释（如：强调Daming是“未被选中”这一结果的承受者）。3.讨论时，是否能尝试用中文或简单英文表达自己的理解。形成知识、思维、方法清单：★语用功能核心：使用被动语态通常是为了：1)强调动作的承受者；2)不知道或无需指出动作执行者；3)使表达更客观、正式。★辨析关键：在叙事时，根据你想突出的重点是“谁做了”还是“什么事发生在谁身上”来选择语态。▲高阶思维起点：这种选择体现了语言的形式为意义和交际目的服务的本质。任务四：控制性练习，内化结构教师活动：光说不练假把式。现在我们来小试牛刀。我会提供一组根据对话内容改编的句子，其中包含主动句和需要转换为被动的句子。例如，将“Theybuiltthenewstadiumlastyear.”转换为被动句。练习分为两个层次：首先，集体完成几道典型例题，我进行过程指导，特别提醒过去分词的拼写。然后，分发差异化任务单，A层任务为词汇和结构的简单替换练习，B/C层任务则涉及在微型语境中完成句子或进行句型转换。学生活动：学生首先跟随教师引导完成集体练习，口头或书面上完成转换。随后，根据自身情况，独立完成分层任务单上的练习。他们可以查阅动词表，并尝试自我检查。即时评价标准：1.在集体练习中，转换的句子结构是否正确（was/were+正确的过去分词）。2.在独立练习中，A层学生能准确完成基本转换；B/C层学生能在语境中基本正确运用。3.能否主动使用提供的资源（如动词表）来支持学习。形成知识、思维、方法清单：★动词巩固要点：不规则动词的过去分词形式需专门记忆（如buildbuiltbuilt）。★结构内化标志：能熟练将“主语+动词过去式+宾语”的主动句，转换为“宾语（作主语）+was/were+过去分词+（by+原主语）”的被动句。▲自我监控策略：完成练习后，可按照“找be动词→查过去分词→核主谓一致”的步骤进行自查。任务五：初步输出，重构故事线教师活动：现在，让我们把学到的东西用起来。我将引导学生以小组为单位，根据听力信息和提示词，合作完成一个关于Daming经历的简短口头报告。我会提供报告框架和关键词语支架：“Lasttime,Daming…(notchoose).Hefelt…Buthe…(trainhard).Thistime,hehopes…”。我会巡视各组，提供语言支持，并鼓励他们尝试在报告中使用至少一处被动语态。然后，邀请12个小组进行展示。学生活动：学生分组合作，利用教师提供的框架和本课所学语言，共同组织一段话，复述Daming的故事。他们需要协商内容，尝试运用新学的被动结构，并推选代表进行展示。即时评价标准：1.故事复述是否包含了时间、事件、感受和希望等核心要素。2.是否尝试且基本正确地使用了目标语法结构。3.小组合作是否有效，每位成员是否都有参与（如提供想法、纠正发音）。形成知识、思维、方法清单：★叙事框架应用：按时间顺序（Lasttime…Thistime…）组织个人经历类故事是清晰有效的策略。★综合输出能力：将听获取的信息、学习的语法和已有词汇整合成连贯的口语表达。★协作学习价值：在小组中，通过互相倾听和修正，可以降低输出焦虑，共同提高。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识向能力的迁移，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成一份“语法诊断室”练习，包含5道单项选择，聚焦于判断语境和选择正确的被动语态形式。例如：Theletter______(write)bymybrotheryesterday.A.writesB.wroteC.waswritten。完成后，学生通过投影出示的答案进行自批，教师快速统计典型错误并即时点评。  综合层（大多数学生挑战）：提供一个“校园新闻速写”情境：假设你是校报记者，用34句话报道一件近期校园内发生的事，要求至少使用一次一般过去时被动语态（如：ThebasketballmatchwassuccessfullyheldlastFriday.）。学生独立完成后，在小组内朗读并交换批改，依据“内容相关、语法正确、表达清晰”的标准互评。  挑战层（学有余力学生选做）：呈现一个思考题：“对比中文和英文在表达被动意义时的异同（如中文常用‘被’、‘给’、‘遭’等，且有时省略）”。鼓励学生进行简短的对比反思，或用英文写一个包含被动语态的句子，并说明为什么这里用被动更合适。此环节旨在引发元语言思考和跨语言对比意识。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，我会问：“今天我们共同探索了哪个描述事件的‘新视角’？谁能用一句话总结它的构成？”请学生自愿回答。接着，鼓励学生以小组为单位，用思维导图的形式，花2分钟时间梳理本节课的核心收获，应包括：1.语法结构（核心）；2.语用情境（何时用）；3.听力/叙事方法。我会请一个小组分享他们的导图。然后，进行元认知引导：“今天在听懂Daming的故事时，你觉得哪种听力策略最有用？在小组讲故事时，你遇到的最大困难是什么？”最后，布置分层作业：必做：1.熟记不规则动词表中本课涉及的过去分词。2.用被动语态改写练习册上的3个指定句子。选做：用英文写一段话，描述一件发生在你所在社区或班级的、可以用被动语态表述的事件（如：Acharitysalewasorganized…）。六、作业设计基础性作业  1.词汇语法巩固：抄写并默写本课核心动词（choose,beat,train,build等）的原形、过去式、过去分词形式。完成练习册中针对一般过去时被动语态的结构转换专项练习（5题）。  2.听力复习：跟读课本对话录音至少3遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵其中包含被动语态的关键句。拓展性作业  1.情境写作：“My/MyFriend’sSportsMoment”。写一篇80词左右的短文，讲述自己或朋友一次真实的体育经历（成功或挫折均可），要求至少准确使用2处一般过去时被动语态。  2.微型调查：采访一位家人或朋友，了解一件他/她记忆中“被邀请”、“被帮助”或“被认可”的往事，用英语记录下关键信息（时间、事件、感受），并尝试在班级英语角分享。探究性/创造性作业  1.跨媒介探究：寻找一篇关于体育历史事件（如奥运会场馆建设、某记录被打破）的简短英文报道（可从适合青少年的英文网站或APP获取），找出其中使用的一般过去时被动语态句子，分析其使用的语境和原因，制作一张简单的“语用分析卡”。  2.创作挑战：以“TheUnsungHero”（无名英雄）为题，创作一个简短的故事脚本或漫画分镜提纲。故事中需要出现一个或多个“被完成”但“完成者”未被明确指出的事件，体会被动语态在制造悬念或强调结果时的文学效果。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法：一般过去时被动语态  结构：主语+was/were+动词过去分词(+by+动作执行者)。was用于单数主语和I/he/she/it；were用于复数主语和you/we/they。这是描述过去事件中主语承受动作的必备句式。  ★语用功能三要点  1.强调承受者：当对话或叙述的重点是动作承受者时使用。2.未知或不重要执行者：当不知道或认为动作执行者无需提及时使用。3.客观正式表达：常见于新闻、报道、科技文章中，使表达更显客观。  ★动词过去分词（规则与不规则）  规则变化同过去式，通常在动词原形后加ed。本课需重点关注的不规则变化：choosechosen,beatbeaten,winwon,buildbuilt,writewrote。建议制作专属记忆卡片。  ▲听力策略：抓取叙事要素  在听个人经历类对话时，有意识地捕捉“5W1H”要素（Who,What,When,Where,Why,How），特别是时间状语（如lasttime,yesterday）和表达因果、转折的逻辑词（so,but,because），能有效提升理解效率。  ▲叙事结构：时间顺序法  复述个人故事时，按照“过去经历（背景）—>事件发生（转折点）—>个人反应/感受—>现状/展望”的时间线组织语言，能使表达清晰有条理。  ★易错点警示  1.遗漏be动词：被动语态中，was/were是结构核心，不可遗漏。2.误用过去式代替过去分词：尤其需警惕不规则动词，如“waschose”（错误）应为“waschosen”（正确）。3.主谓不一致：注意主语单复数与was/were的匹配。  ▲文化点滴：体育与团队精神  在西方校园文化中，团队运动（teamsports）不仅是锻炼，更是培养合作、领导力和应对挫折（sportsmanship）的重要途径。理解这一点有助于深化对课文人物情感和价值观的体会。  ▲思维拓展：主动与被动的选择  同一个事件，用主动语态和被动语态叙述，产生的语言焦点和情感色彩可能不同。思考这种选择，是培养语感和精准表达能力的关键一步。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组输出的情况看，本节课设定的知识目标与能力目标基本达成。约80%的学生能在控制性练习中正确构造被动语态，约60%的学生能在情境输出中尝试使用。情感目标在讨论Daming坚持训练时有所渗透，但如何让价值观引导更自然、更深入，而非标签化，仍需思考。元认知目标通过小结环节的提问初步触及，但学生反思深度参差不齐，后续需提供更具体的反思框架。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：以校运会真实照片切入，成功激活学生背景知识和兴趣，提出的认知冲突有效引发了学习动机。那句“这座体育馆是五年前建的”的例句，为后续语法学习埋下了直观的伏笔。  2.新授环节——任务链设计：从“整体感知”到“发现规律”再到“探究语用”，任务环环相扣，符合认知规律。其中，“任务二：聚焦形式”中引导学生对比主动被动句的差异，是突破结构理解的关键。但“任务三：探究语用”的实施略显仓促，部分学生对于“何时选用”的理解仍停留在规则记忆层面，未能完全内化为语感。心里当时就在想：“要是能再多一个对比强烈的语境小辩论就好了。”  3.分层与差异化实施：学习任务单的A/B/C分层设计，在练习环节较好地照顾了不同层次学生的需求，看到了基础薄弱学生也能完成基本练习后的信