2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园晨间接待时，教师发现4岁半的乐乐独自站在角落，低头抠手指，拒绝与同伴打招呼。教师最适宜的第一步干预策略是（）A.立刻牵起乐乐的手，带他加入正在玩积木的小组B.蹲下来与乐乐平视，轻声描述观察到的行为并询问感受C.告诉乐乐“勇敢一点，自己去交个朋友”D.暂时忽略，待其情绪自然缓解后再介入答案：B解析：面对退缩行为，教师应先给予情绪接纳与情感支持，蹲下同理、描述行为能降低幼儿防御，帮助其识别情绪，为后续社交示范奠基。A项过度侵入，C项空洞说教，D项错失最佳干预时机。2.下列关于“最近发展区”理论的表述，正确的是（）A.教学应完全依据幼儿现有水平，避免挫败感B.成人支架需始终维持在高一级的水平，防止幼儿“倒退”C.教师提供的支架应处于幼儿独立表现与潜在发展水平之间D.最近发展区的大小与幼儿性格无关，只与年龄有关答案：C解析：维果茨基强调支架应落在“今天自己完不成、明天在帮助下能完成”的区间，C项准确体现该区间。A项低估潜能，B项过度支架，D项忽视个体差异。3.中班“超市”角色游戏中，收银员“小凯”反复把商品扔给顾客，导致游戏中断。教师介入时，最适宜的语言引导是（）A.“小凯，你再扔东西就取消你玩游戏的资格！”B.“收银员要把商品轻轻递给顾客，这样顾客才会开心，你愿意试试吗？”C.“你这样做不对，去角落冷静3分钟。”D.“没关系，幼儿游戏就是随便玩。”答案：B解析：B项用“描述+正向示范+邀请”三步法，既指出规则又维护自尊，符合中班幼儿“去自我中心”特点。A项惩罚导向，C项隔离，D项放弃规则，均不利于游戏深化。4.下列关于幼儿视力发展的说法，错误的是（）A.3岁幼儿单眼裸眼视力应达到0.6B.5岁幼儿眼球前后径已接近成人水平C.长时间看近物会导致睫状肌持续收缩，可能诱发假性近视D.蓝光过滤眼镜可完全阻断电子屏幕对视网膜的损害答案：D解析：蓝光过滤眼镜只能减少部分高能蓝光，无法“完全阻断”损伤，且幼儿护眼核心在于控制近距离用眼时间与增加户外活动。A、B、C均符合《0～6岁儿童眼保健核心信息》。5.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”材料，发现幼儿只关注钓到鱼的数量，而忽略“磁铁能吸哪些物品”的探索。教师最适宜的支架策略是（）A.立即收回材料，改投新玩具B.提供记录表，引导幼儿先预测再实验C.直接示范哪些物品能被吸引D.规定每人只能钓3条鱼答案：B解析：B项通过“预测—实验—记录”激发认知冲突，引导幼儿从“结果导向”转向“过程探究”，符合科学领域关键经验。A项剥夺探索权，C项过度指导，D项与科学目标无关。6.下列关于幼儿情绪调节发展的顺序，正确的是（）A.情境调节→认知调节→行为调节B.行为调节→情境调节→认知调节C.认知调节→行为调节→情境调节D.情境调节→行为调节→认知调节答案：B解析：婴儿期先出现“吸吮手指”等行为调节，随后幼儿学会“离开冲突情境”的情境调节，4～5岁才发展“自我言语”等认知调节，故顺序为行为→情境→认知。7.幼儿园预防手足口病的首要环节是（）A.每天紫外线灯照射活动室1小时B.严格落实晨检与全日观察C.给幼儿服用板蓝根冲剂D.关闭大型玩具避免交叉感染答案：B解析：晨检可早期发现疱疹、发热，及时隔离传染源，是控制呼吸道与肠道传染病最经济有效的手段。A项辅助消毒，C项无循证依据，D项因噎废食。8.下列关于幼儿体操创编的原则，错误的是（）A.动作应由简到繁、由慢到快B.配乐节奏应控制在每分钟140～150拍C.整套动作需兼顾大肌肉群与小肌肉群协调D.可融入模仿、游戏、民族舞蹈元素答案：B解析：3～6岁幼儿心脏每搏输出量小，适宜音乐节拍为每分钟100～120拍，140拍以上易导致心率过快，失去锻炼价值。9.教师用“小兔跳”游戏发展幼儿下肢力量，属于（）A.功能性动作训练B.分离性运动训练C.精细动作训练D.感觉统合训练答案：A解析：“小兔跳”强调蹲跳连续动作，提升下肢爆发力与协调性，属于功能性动作训练。B项指单一关节训练，C项指手指动作，D项强调前庭与本体觉整合。10.下列家园共育做法最能体现“合作者”角色的是（）A.教师每周在微信群上传幼儿照片B.家长轮流进园协助“图书漂流”管理C.教师定期发放《致家长一封信》D.家长学校聘请专家做讲座答案：B解析：家长以“合作者”身份直接参与课程实施，与教师共同完成教育任务，体现平等伙伴关系。A、C、D均为单向信息传递或被动接受，属“告知者”层面。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，应如何平衡“自由”与“规则”的关系。答案要点：（1）共同建构规则：游戏前与幼儿讨论并图示“安全、材料、人数”三条底线，规则源于幼儿需求而非教师单向制定。（2）弹性空间：允许幼儿在规则框架内修改情节、替代材料，如“医院”游戏把积木当药瓶，教师不干预。（3）冲突调解四步：观察→描述问题→重述规则→邀请解决，教师不直接裁判，促使幼儿体验规则的社会意义。（4）隐性支架：通过环境暗示（如地面脚印限人数）、材料投放（如足够数量的“收银机”）减少违规诱因。（5）反思共享：游戏后组织“问题会议”，用照片或视频回放，引导幼儿自我评价规则执行情况，实现自我调控。解析：平衡的关键在于规则“生成性”与“发展性”，教师把规则视为幼儿社会化的过程而非静态约束，通过“底线+协商+反思”三位一体，既保障自由探索，又孕育公共秩序感。12.简述教师在组织幼儿户外活动时，如何依据“动作发展窗口期”科学安排内容。答案要点：（1）3～4岁窗口：以“基本动作模式”为主，重点安排走、跑、跳、攀爬，时间占比60%以上，器械选择低矮、宽阔、软地面。（2）4～5岁窗口：引入“动作组合”，如单脚跳+接物、跑+停+转向，增加平衡木、小三轮车，发展动态平衡与协调。（3）5～6岁窗口：出现“动作精细化”需求，设计跳绳、拍球、跳房子，强调节奏与时机控制，为入学后书写奠基。（4）强度控制：中高强度活动每日累计≥120分钟，其中中强度心率达120～140次/分，高强度以短时间歇出现。（5）个体差异：通过“挑战区”设置同一器械三级难度，如滑梯分“坐滑—俯滑—侧滑”，允许幼儿自选，避免“一刀切”。解析：窗口期是神经系统对特定动作模式最敏感的阶段，教师需“抓住敏感、分层递进、强度适宜”，既防止“早熟”训练导致损伤，又避免“错过”造成发展滞后。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何在主题探究活动中整合“STEAM”教育理念，提升幼儿问题解决能力。参考答案：（1）真实问题驱动：大班“我们的小水渠”源于雨后操场积水，幼儿提出“怎样把水引到菜园”。教师不直接给答案，而是抛出“水为什么往低处流”的科学问题，激活工程需求。（2）科学（S）与数学（M）整合：提供不同直径PVC管、量杯、计时器，幼儿通过“猜想—实验—记录”发现“管径越大，流速越快”，用柱状图比较数据，体验“控制变量”思想。（3）技术（T）与工程（E）整合：幼儿用3D打印笔制作“弯头接口”，尝试拼接成可转向水渠，经历“失败—改进”迭代，教师引导其画设计图并用积木做1:10模型，培养工程思维。（4）艺术（A）融入：请幼儿用自然材料装饰水渠外观，讨论“怎样让水流看起来更美”，加入彩色鹅卵石与风车，形成“功能+审美”统一。（5）反思展示：举办“水流音乐会”，让水渠驱动风铃、鼓面，幼儿向家长讲解设计思路与数据结论，教师用“你学到了什么—下次想怎样改进”两问，促进元认知。（6）教师角色：作为“资源提供者”投放安全锯子、热熔胶枪；“时间保障者”预留连续三周户外探究时段；“认知教练”用“如果……会怎样”提问，引导幼儿比较方案优劣。解析：STEAM不是五领域拼盘，而是以真实问题为轴、迭代设计为径、跨学科概念为网，教师需让幼儿经历“像工程师一样思考、像科学家一样验证、像艺术家一样表达”的完整循环，最终迁移到新的问题情境。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，建构区传来哭声。教师赶到发现，童童的“长江大桥”被同伴凯凯碰倒，凯凯说“我不是故意的”，童童边哭边喊“你赔我的桥！”教师蹲下安抚童童，凯凯站在一旁手足无措。问题：（1）分析两名幼儿的情绪与社会性发展特点；（2）提出教师介入的三步策略并说明理由。参考答案：（1）发展特点：童童：5岁，处于“自我中心”向“去自我中心”过渡，建构成果承载其“成就感”与“所有权”，倒塌触发“次级情绪”——委屈与愤怒，尚缺乏观点采择能力，故将责任全归凯凯。凯凯：同样5岁，已具备初步共情，能用语言解释“非故意”，但缺乏补救策略，体现出“道德情感”萌芽但“道德行为”滞后。（2）三步策略：①情绪命名与隔离：教师先拥抱童童，说“我看见你搭了很久的桥塌了，你很伤心，对吗？”帮助童童识别情绪；同时轻抚凯凯肩膀，防止其因内疚而逃离现场。②观点采择与责任协商：教师用“双椅对话”技术，让两人分别坐在“情绪椅”与“思考椅”，先各自表达感受，再交换椅子复述对方观点，促使童童理解“无意”与凯凯理解“损失”。③共同重建与角色分工：邀请两人一起重建，教师提供“双倍积木”并提议“建一座更牢固的斜拉桥”，凯凯负责“加固桥墩”，童童负责“桥面设计”，让凯凯用行动补偿，童童体验合作成就。解析：五步冲突解决模型（描述—情感—观点—方案—实施）中，教师重点放在“情感接纳”与“观点采择”，既防止童童形成“受害者”心态，也避免凯凯贴上“破坏者”标签，最终实现“社会剧本”升级。15.材料：中班“春天来了”主题下，教师投放了“干树枝、棉花球、颜料”等材料，希望幼儿制作“樱花树”。观察发现：①80%幼儿把棉花球直接粘在枝头当花瓣；②部分幼儿把整团棉花浸成粉色后原样粘贴；③极少数幼儿撕拉棉花成薄片，再分层粘贴，呈现渐变效果。问题：（1）指出材料投放的不足；（2）提出改进方案并说明其对幼儿艺术领域核心经验的促进。参考答案：（1）不足：材料单一，缺乏“质地对比”与“操作示范”，导致幼儿出现“功能固着”；缺少“视觉支架”如真实樱花照片或视频，幼儿未能观察“五瓣、渐变、簇生”特征；没有提供“工具差异”如镊子、喷壶，限制精细动作发挥。（2）改进方案：①补充感知材料：加入真樱花枝、高清微距图、花瓣标本，让幼儿通过“看—摸—闻”多通道体验“薄、轻盈、渐变”。②分层投放工具：第一周提供整块棉花+胶棒，满足“整体表现”需求；第二周加入“小镊子+一次性滴管+粉色颜料稀释液”，引导幼儿“撕—染—贴”三步，体验“由厚到薄”的质感转换。③引入艺术家作品：欣赏草间弥生“无限镜屋”中的渐变圆点，让幼儿感知“重复与渐变”形式美，教师提问“怎样让树看起来有轻风吹过的感觉”，激发创造。④过程性评价：设置“材料探索记录表”，让幼儿用贴纸记录“今天我用的新方法”，教师用“你发现了什么—还有什么可能”两问，引导幼儿反思材料特性与效果关系。解析：艺术领域核心经验包括“感知与欣赏—表现与创造—反思与评价”，教师通过“材料分层+视觉支架+艺术家触发”三维支持，让幼儿从“像不像”走向“材料语言”探索，实现“审美感知、艺术思维、创新表现”螺旋上升。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.设计一个大班科学活动“影子剧场”，要求：（1）活动目标；（2）重难点；（3）活动准备；（4）活动过程；（5）活动延伸；（6）评价方案。参考答案：（1）活动目标①科学：通过操作发现“光源—物体—屏幕”三者位置变化与影子大小、方向的关系，初步理解“光沿直线传播”。②技术：学会用卡纸、竹签制作“影子puppet”，尝试调节手电筒距离改变影子尺寸。③工程：小组合作搭建简易“影子剧场”，能解决“影子重叠、观众看不见”的问题。④艺术：为影子配音效与音乐，体验“光影戏剧”美感。⑤数学：用“格子布”测量影子长度，记录“光源距物体30厘米时，影子长几格”。（2）重难点重点：发现“光源远近与影子大小”的因果规律。难点：用“控制变量”方法验证规律，排除“屏幕移动”干扰。（3）活动准备经验准备：已玩过“手影游戏”，对影子有初步兴趣。材料准备：①科学区：手电筒、卡纸动物模板、竹签、剪刀、双面胶；②数学区：1×1cm方格透明胶片、记号笔；③艺术区：幕布、背景音乐《加勒比海盗》、音效APP；④记录区：A3影子实验记录表、小夹子。环境准备：活动室拉上遮光帘，一角设“观众席”，另一角设“实验台”。（4）活动过程①情境导入（5min）：教师关闭灯光，用手电筒在幕布上投出“小鸟飞”手影，引发问题“怎样让鸟变大？”②预测与讨论（8min）：幼儿两两讨论，用贴纸把预测贴在“大—中—小”三栏板上，教师汇总“光源近影子大、远影子小”等假设。③实验验证（15min）：