2025 小学二年级道德与法治下册校园传统游戏学习实践课件

一、开篇引思：为何要在校园里重拾传统游戏？演讲人开篇引思：为何要在校园里重拾传统游戏？01教育回响：传统游戏如何滋养儿童的精神世界？02深耕实践：如何设计系统化的传统游戏学习活动？03结语：让传统游戏成为校园里的“文化活泉”04目录2025小学二年级道德与法治下册校园传统游戏学习实践课件01开篇引思：为何要在校园里重拾传统游戏？开篇引思：为何要在校园里重拾传统游戏？作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我常观察到这样的场景：课间操结束后，孩子们围在教室门口，低头刷着家长悄悄塞进书包的电话手表；体育课自由活动时，几个男孩挤成一团用平板玩“迷你世界”，而操场角落的跳皮筋绳、沙包袋却落了灰。这些场景让我想起自己的童年——课间十分钟，女生们在走廊画的“跳房子”格子里蹦跳，男生们用旧报纸叠的“三角包”摔得噼啪响，笑声能穿透整栋教学楼。那时的我们，在“老鹰捉小鸡”里学会保护与被保护，在“翻花绳”中懂得耐心与合作，这些朴素的游戏像一颗颗文化种子，悄悄在心里生根。传统游戏的文化基因与时代价值校园传统游戏并非简单的“老玩法”，而是中华文明的活态传承。从《诗经》中“童子佩觿”的射艺启蒙，到宋代《武林旧事》记载的“关扑”“捶丸”，再到民间口耳相传的“丢手绢”“踢毽子”，这些游戏承载着数代人的生活智慧。以“跳房子”为例，其规则中“单脚跳”“换脚”的交替，暗含着对身体协调性的锻炼；格子里写的“福”“禄”“寿”字样，传递着朴素的价值追求；而“轮流闯关”的机制，天然孕育着公平意识。这些文化密码，是电子游戏无法替代的“精神母乳”。二年级学生的成长需求与教育契合点心理学研究表明，7-8岁儿童正处于“具体运算阶段”，需要通过具体的动作、互动来构建社会认知。传统游戏的“低结构”特征（如沙包只需布和米粒，跳皮筋可用废旧布条）恰好为他们提供了开放的探索空间：在“丢沙包”中，他们要观察同伴位置、计算投掷力度，这锻炼了观察力与判断力；在“两人三足”中，必须同步迈步才能前进，这培养了共情与协作；在“编花篮”时，若有人松脚就会集体摔倒，这让他们直观理解“规则”的重要性。这些体验，比课堂上的口头说教更能触动孩子的心灵。02深耕实践：如何设计系统化的传统游戏学习活动？深耕实践：如何设计系统化的传统游戏学习活动？基于课程标准中“培养具有文化底蕴、责任意识的时代新人”的要求，结合二年级学生的认知特点，我将校园传统游戏学习实践分为“认知-体验-迁移”三个阶段，每个阶段设计具体的教学环节，确保活动有梯度、有深度。第一阶段：文化解码——从“玩什么”到“为什么玩”课前调查：唤醒生活经验开学初，我会布置“家庭游戏小调查”任务：让学生回家问长辈“小时候玩过哪些游戏”，用画笔画出游戏场景，并用一句话记录长辈的回忆（如“奶奶说她和姐妹用玉米芯做毽子，踢到星星出来才回家”）。课堂上，我将这些画作贴成“游戏时光墙”，引导学生观察：“为什么爷爷的游戏用树枝，妈妈的游戏用毛线，我们现在的游戏用塑料？”孩子们会发现：“材料变了，但大家都喜欢一起玩！”“原来我们玩的‘翻花绳’，奶奶小时候也玩过！”这种代际对话，让传统游戏从“老古董”变成“家族记忆”，激发了探究兴趣。第一阶段：文化解码——从“玩什么”到“为什么玩”课堂精讲：揭秘游戏里的“小道理”我选择3-4个经典游戏（如跳房子、丢沙包、翻花绳、两人三足）作为重点，用“游戏说明书”的形式拆解文化内涵。以“跳房子”为例，我会展示不同地区的“房子”画法（北方多方形，南方多圆形），问学生：“为什么形状不一样？”孩子们会联想到“不同地方的人有不同的习惯”；接着示范规则：“单脚跳时不能踩线，否则要重来”，引导他们讨论：“如果有人故意踩线，大家会开心吗？”自然引出“遵守规则是为了让游戏更公平”；最后播放一段奶奶辈跳房子的老视频，画面里她们边跳边念“一瓣蒜，两瓣蒜，三瓣蒜炒鸡蛋”，孩子们跟着学念童谣，体会“游戏里藏着语言的美”。第二阶段：深度体验——从“会玩”到“玩出成长”1.课堂微体验：40分钟里的沉浸式游戏考虑到二年级学生注意力集中时间约20分钟，我将课堂分成“规则讲解（5分钟）-分组练习（15分钟）-分享反思（10分钟）-拓展延伸（10分钟）”四个环节。以“两人三足”为例：首先用卡通动画演示绑腿方法（红绳在脚踝上方3厘米处，松紧以能插入一根手指为准），请两位学生上台示范，其他同学当“小考官”纠错；接着6人一组（3对“两人组合”），进行3米短距离比赛，要求“不摔倒就算成功”；分享环节，我会问：“刚才哪组走得最稳？他们是怎么沟通的？”有孩子说：“小明说‘我喊1-2-1，我们一起迈左脚’，所以我们没摔跤！”这自然引出“沟通是合作的关键”；最后布置“创意任务”：如果绑三根腿（三人一组），怎么调整口号？鼓励学生课后尝试，将课堂体验延伸到生活。第二阶段：深度体验——从“会玩”到“玩出成长”课间游戏角：让传统游戏占领“黄金十分钟”为避免课间游戏“一窝蜂”导致安全问题，我和学生一起制定“游戏角公约”：①每个游戏区有2名“小管理员”（轮流担任）；②每次游戏不超过8人；③结束后整理器材。我们在教室外走廊划分了四个区域：跳房子区（用彩色胶带贴在地面）、沙包区（挂起自制的“靶心布”）、翻花绳区（摆放小桌子）、皮筋区（用可调节高度的支架固定）。起初，我会在课间“蹲点”观察，发现问题及时引导：比如有孩子为抢沙包推人，我没有直接批评，而是说：“刚才小宇被推得差点摔倒，他的表情看起来有点难过。如果是你，希望别人怎么和你玩？”孩子们马上说：“要排队！”“轻轻扔，别砸到脸！”慢慢的，游戏角成了“规则养成地”，有次我看到小管理员小雨说：“浩浩，你上次当管理员时也提醒过别人排队，现在轮到你了，要做榜样哦！”这种“同伴教育”比教师说教更有效。第二阶段：深度体验——从“会玩”到“玩出成长”家庭亲子赛：让传统游戏连接代际情感每月最后一周的周末，我会设计“家庭传统游戏日”，要求家长和孩子一起玩至少1种传统游戏，并录制30秒视频分享到班级群。记得有位爸爸在视频里说：“我小时候玩‘弹珠’被爷爷骂不务正业，现在陪女儿玩‘翻花绳’，才明白这些游戏里藏着耐心和巧思。”另一位妈妈发来照片：她和儿子用旧袜子做沙包，缝补时儿子说：“妈妈，针好尖，我来扶着布，你慢慢缝。”这种共同创造的过程，不仅让家长理解了传统游戏的教育价值，更让孩子在互动中学会了关爱与责任。第三阶段：文化传承——从“玩起来”到“传下去”游戏小讲师：让孩子成为文化传播者学期末，组织“传统游戏小讲师”评选活动。孩子们需要准备：①一张游戏规则图（用简笔画+文字说明）；②一句“游戏推荐语”（如“翻花绳，一根线，变蝴蝶，变面条，手指灵活又动脑”）；③现场演示并回答同学提问。小讲师们的表现远超预期：有的用“打地鼠”的比喻解释“丢沙包”的躲闪技巧，有的用“小树苗长高”类比“跳皮筋”的难度升级，还有的主动说：“我教了隔壁班的弟弟妹妹玩跳房子，他们说比玩电子游戏更开心！”这种“小讲师”身份，让孩子从“游戏参与者”转变为“文化传承人”，责任感油然而生。第三阶段：文化传承——从“玩起来”到“传下去”游戏文化墙：让校园充满传统气息我们在教室后墙布置了“传统游戏文化墙”，分为四个板块：①“游戏起源”（贴学生收集的游戏历史小卡片，如“踢毽子最早叫‘蹴鞠’，是古代士兵训练的项目”）；②“游戏高手榜”（每月评选“跳房子小冠军”“沙包神投手”，贴照片和获奖理由）；③“游戏新玩法”（展示学生改编的规则，如“盲人翻花绳”“环保沙包（用旧棉花填充）”）；④“游戏日记”（摘录学生的游戏作文，如“今天和小美玩翻花绳，我教她变‘星星’，她教我变‘渔网’，原来分享能让快乐翻倍”）。这面墙成了班级的“文化名片”，其他班的老师和家长参观后，纷纷表示要在自己班级推广。03教育回响：传统游戏如何滋养儿童的精神世界？教育回响：传统游戏如何滋养儿童的精神世界？经过一学期的实践，我明显感受到孩子们的变化：以前课间总追跑打闹的“小皮猴”小刚，现在成了跳房子区的“小裁判”，学会了耐心调解矛盾；向来内向的朵朵，在翻花绳活动中展现了超强的动手能力，被同学选为“小讲师”，脸上的笑容越来越多；更让我惊喜的是，家长反馈孩子回家主动说：“妈妈，我们一起玩沙包吧！”“奶奶，你教我编花篮的口诀好不好？”这些变化，印证了传统游戏的教育力量。道德认知：从“知道”到“做到”传统游戏的规则性（如“轮流”“等待”）、合作性（如“两人三足”“编花篮”）、公平性（如“丢沙包时不能越线”），为道德教育提供了“情境化教材”。孩子们不再是被动接受“要团结”“守规则”的道理，而是在“如果我不等待，同伴会难过”“如果我不守规则，游戏就玩不下去”的切身体验中，真正理解了这些品质的意义。文化认同：从“陌生”到“自豪”当孩子们发现“自己玩的游戏和爷爷奶奶小时候一样”，当他们用自己的方式改编传统游戏并分享给他人，文化认同感便悄然生长。有个孩子在日记里写：“原来我们的游戏这么厉害，比外国的‘乐高’‘芭比’更有趣！”这种朴素的文化自信，是电子游戏无法给予的。生命活力：从“静态”到“灵动”传统游戏的“身体参与性”（跑、跳、蹲、爬）让孩子们的肢体更协调，更重要的是，他们在阳光下奔跑、在笑声中互动，眼里有了“活起来”的光芒。体育老师告诉我：“现在上体育课，孩子们的反应速度明显变快了，可能是经常玩沙包、跳皮筋锻炼了反应力。”04结语：让传统游戏成为校园里的“文化活泉”结语：让传统游戏成为校园里的“文化活泉”站在教室门口，看着孩子们在跳房子格子间蹦跳，听着“编，编，编花篮，花篮里面有小孩”的童谣在走廊回响，我深刻体会到：校园传统游戏不是简单