古诗二首之《咏柳》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

古诗二首之《咏柳》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册教材分析《咏柳》是2025-2026学年春季学期统编版小学语文二年级下册第一单元阅读板块《古诗二首》中的第一首，作者是唐代著名诗人贺知章。本单元以“春天的美好”为人文主题，以“朗读感悟、积累运用”为语文要素，旨在引导学生感受春天的生机与美好，积累描写春天的语言素材，培养对自然和文学的热爱。《咏柳》是一首咏物诗，语言生动形象、通俗易懂，充满童趣，以细腻的观察描绘了早春柳树的优美姿态，运用比喻的修辞手法，将柳树比作碧玉、柳枝比作绿丝绦、春风比作剪刀，既展现了柳树的柔美，又赞美了春风的神奇，是引导二年级学生接触古典诗词、感受诗词韵律美、积累经典意象的绝佳素材。教材编排遵循二年级学生的认知特点，搭配了高清的柳树插图，直观呈现诗句描绘的画面，降低学生理解诗意的难度；课后未设置复杂的赏析要求，重点聚焦“正确朗读、背诵古诗”“认识生字、书写生字”“初步理解诗句大意”，贴合低年级古诗教学“读为主、悟为辅、重积累”的核心要求，同时为后续学习比喻修辞手法、积累春日诗词奠定基础，契合《2022版义务教育语文课程标准》中“培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”的核心素养目标，是单元“诵读—发现—表达”学习闭环的重要开篇环节。核心素养教学目标文化自信：通过诵读、背诵《咏柳》，感受中华古典诗词的韵律美和语言魅力，积累“碧玉、绿丝绦”等经典春日意象，了解贺知章赞美春天、热爱自然的情感，初步培养对古典诗词的兴趣，增强对中华传统文化的认同感和喜爱之情。语言运用：认识“咏、妆、绦、裁、剪”5个生字，会写“诗、碧、妆、绿、丝、剪”6个生字，正确读写“古诗、碧玉、化妆、绿色、丝带、剪刀”等词语；能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗；初步了解比喻的修辞手法，能结合图片和生活经验，用自己的话简单说说诗句描绘的画面，尝试用“像”“似”说简单的比喻句。思维能力：通过观察插图、联想生活中的柳树，结合关键词句，初步培养观察、联想和简单的分析能力；在理解诗句的过程中，体会诗人的观察视角，初步形成“观察景物—描述特征—联想感受”的思维路径，培养从具体到抽象的思维能力。审美创造：感受《咏柳》中描绘的柳树的柔美和春天的生机，体会诗人对春天的赞美之情；通过诵读感悟、情境联想、图文对照，感受诗词的画面美和韵律美，尝试用绘画、朗读表演等方式表达对诗句的理解和对春天的喜爱，激发审美创造的兴趣。教学重难点教学重点认识并正确书写本课生字，重点掌握“碧、剪”的字形结构和书写规范，正确读写相关词语；能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗；结合插图和生活经验，初步理解诗句大意，感受柳树的优美姿态和春天的生机。教学难点理解诗句中比喻修辞手法的含义，体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“二月春风似剪刀”的妙处，理解诗人将无形春风具象化的巧妙构思；结合诗句，展开合理联想，用自己的话生动描述诗句描绘的画面，体会诗人对春天、对自然的热爱之情；初步掌握古诗的朗读节奏，读出诗句的韵律美和情感美，避免朗读生硬、无停顿。教学过程情境导入，激发兴趣情境创设：师：“同学们，春天悄悄来到了我们身边，谁能说说，你在生活中看到了春天的哪些变化？”引导学生自由发言，分享自己看到的春景，如“小草绿了”“花儿开了”“柳树发芽了”“春风吹在脸上暖暖的”等，鼓励学生用上简单的形容词，调动学生已有的生活经验，拉近学生与课文的距离。师生互动：师：“大家观察得真仔细！春天里，有一棵小树长得特别美，它有着嫩绿的叶子、细长的枝条，风一吹，枝条就轻轻摆动，像小姑娘的长辫子，你们知道它是谁吗？”（引导学生说出“柳树”）师：“没错，就是柳树！古时候，有一位叫贺知章的大诗人，他特别喜欢春天的柳树，就写下了一首赞美柳树的诗，这首诗就是我们今天要学习的《咏柳》。”板书课题，指导朗读课题：师板书“咏柳”，指导学生认读“咏”字（yǒng，三声，翘舌音），讲解“咏”的意思是“用诗歌赞美、歌颂”，所以“咏柳”就是“用诗歌赞美柳树”。指导学生朗读课题，语气要亲切、舒缓，读出对柳树的喜爱之情，同桌互读课题，互相纠正发音和语气。介绍诗人：师：“写这首诗的诗人叫贺知章，他是唐代的大诗人，性格特别开朗，特别喜欢大自然，晚年回到故乡，看到春天的柳树长得格外美丽，就有感而发，写下了这首流传千古的《咏柳》。我们今天就一起走进这首诗，看看诗人笔下的柳树到底有多美。”（介绍诗人时语言要简洁、通俗，符合二年级学生的认知水平，无需过多展开，重点让学生知道诗人的名字和创作的背景，帮助学生建立初步的情感联结）设计意图：结合二年级学生“具象思维为主、好奇心强”的学情，通过生活化的情境提问、直观的联想引导，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的生活经验；介绍课题和诗人，帮助学生初步理解课题含义，了解诗歌的创作初衷，为后续理解诗句、感悟情感做好铺垫；同时培养学生的观察能力和语言表达能力，契合单元“观察自然、表达发现”的教学要求。初读古诗，扫清障碍教师范读：师：“在学习诗句之前，先来听听老师读一遍古诗，请同学们认真听，注意听清字音、看清字形，感受古诗的节奏。”教师配乐范读古诗（选用轻柔的古筝曲，如《春江花月夜》），朗读时做到字正腔圆、节奏鲜明、语气舒缓，读出诗句的韵律美和对柳树的喜爱之情，同时注意停顿，为学生做好示范。学生自由读：师：“听完老师的朗读，你们也来试着读一读吧！请同学们打开课本，借助拼音，自由朗读古诗，读准每个字音，圈出不认识的生字，多读几遍；如果遇到读不通顺的句子，也可以多读几遍，直到读通顺为止。”学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，及时纠正发音错误（如“绦”tāo，阴平，不要读成tǎo；“裁”cái，平舌音，不要读成cǎi；“剪”jiǎn，三声，不要读成jiān）。生字学习，扫清障碍：认读生字：师出示本课生字卡片（咏、妆、绦、裁、剪），逐一引导学生认读，指名读、分组读、齐读，重点指导“绦”“裁”的读音，区分平舌音、翘舌音和声调；师：“谁能想办法记住这些生字？”引导学生分享记字方法，如“妆”可以记“女+丬+彡”，左边是“女”，右边是“丬”和“彡”，像女孩子化妆时用的装饰品；“剪”可以记“前+刀”，“前面有一把刀”，就是“剪”；“绦”可以结合课文“绿丝绦”，记“绞丝旁+条”，和丝线有关，帮助学生结合字形、字义记忆生字，降低记字难度。理解生字、词语：结合诗句，讲解生字和重点词语的意思，避免抽象讲解，贴合二年级学生学情。师：“‘妆’在诗里是‘打扮、装饰’的意思，我们平时说的‘化妆’，就是打扮自己；‘绦’是‘丝带’的意思，‘绿丝绦’就是绿色的丝带；‘裁’是‘裁剪、用剪刀剪’的意思；‘剪’就是我们平时用来剪东西的工具——剪刀。”同时出示碧玉、绿色丝带、剪刀的实物图片，让学生直观感受词语的含义，帮助学生理解。再读古诗：师：“生字我们都认识了，现在请同学们再来朗读古诗，这次要读准字音、读通顺句子，试着读出古诗的节奏，同桌之间互相读一读，互相检查，看看谁读得更棒。”学生同桌互读，教师巡视指导，纠正朗读中的错误，引导学生注意诗句的停顿，如“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦”，避免读成一字一顿或毫无停顿。指名朗读：师：“谁愿意站起来，给大家读一读这首古诗？”指名2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，教师针对学生的朗读情况，进行指导，重点纠正发音、停顿，引导学生读出古诗的韵律感，如读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，语气可以稍显轻柔、好奇，读出疑问和赞叹的语气。设计意图：低年级古诗教学，“读”是基础，通过教师范读、学生自由读、生字学习、同桌互读、指名朗读等多种形式的朗读，帮助学生扫清字音障碍，熟悉古诗内容，初步感知古诗的节奏和韵律美；结合实物图片、生活化的讲解，帮助学生理解生字和重点词语的含义，贴合二年级学生“直观形象思维”的特点，降低理解难度；同时培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在反复朗读中积累语言。精读古诗，理解诗意，感悟情感学习第一、二句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”图文对照：师：“请同学们看看课本上的插图，再读一读这两句诗，想一想，诗人看到的柳树是什么样子的？”引导学生观察插图，自由发言，如“柳树很高”“柳树的叶子是绿色的”“柳树的枝条很长，垂下来的”等。师生互动：师：“诗人说‘碧玉妆成一树高’，这里的‘碧玉’是什么意思？（引导学生说出“碧玉是一种绿色的、晶莹剔透的玉石”）师：“诗人为什么把柳树比作碧玉呢？”引导学生结合插图和实物图片，说出“因为柳树的叶子是绿色的，和碧玉的颜色一样，而且叶子很鲜嫩、很明亮，就像碧玉一样漂亮”。师：“‘妆成’是什么意思？（打扮、装饰）那‘碧玉妆成一树高’这句话，就是说高高的柳树，像是用碧玉打扮起来的一样，多漂亮啊！”深入理解：师：“‘万条垂下绿丝绦’，‘万条’是什么意思？（很多很多条，这里是夸张的说法，形容柳树的枝条很多）‘绿丝绦’是什么？（绿色的丝带）诗人为什么把柳树的枝条比作绿丝绦呢？”引导学生观察柳树的枝条，说出“因为柳树的枝条很长、很细、很柔软，颜色是绿色的，垂下来的时候，就像一条条绿色的丝带一样”。师：“大家想象一下，高高的柳树上，长满了嫩绿的叶子，无数条细长的枝条垂下来，像一条条绿色的丝带，风一吹，枝条轻轻摆动，是不是特别美？”引导学生展开联想，感受柳树的柔美。朗读指导：师：“这两句诗描绘的柳树特别美，我们朗读的时候，语气要轻柔、舒缓，读出柳树的柔美和诗人的喜爱之情，试着读一读，‘碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦’。”学生齐读、分组读，教师巡视指导，引导学生读出画面感，仿佛自己真的看到了这棵漂亮的柳树。学习第三、四句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”提问引导：师：“柳树的枝条很美，柳树的叶子也很特别，大家看看插图，柳树的叶子是什么样子的？（细细的、长长的、尖尖的）诗人看到这么细细的叶子，产生了一个疑问，你们知道是什么疑问吗？”引导学生读出第三句诗“不知细叶谁裁出”，理解“细叶”就是细细的叶子，“裁出”就是用剪刀裁剪出来，这句话的意思是“不知道这细细的叶子，是谁用剪刀裁剪出来的”。师生互动：师：“大家想一想，这细细的叶子，真的是有人用剪刀裁剪出来的吗？（不是）那是谁‘裁’出来的呢？”引导学生结合春天的特点，说出“是春风”。师：“诗人也想到了，他说‘二月春风似剪刀’，‘二月’就是早春的时候，‘似’就是‘好像、如同’，这句话的意思是‘二月的春风，就好像一把锋利的剪刀一样，把细细的叶子裁剪出来的’。”体会妙处：师：“诗人把春风比作剪刀，多巧妙啊！为什么诗人会把春风比作剪刀呢？”引导学生展开联想，说出“因为春风一吹，柳树就长出了细细的叶子，就好像剪刀裁剪出来的一样，特别整齐、特别漂亮；春风还吹开了花儿、吹绿了小草，就像剪刀一样，剪出了整个美丽的春天”。师：“是啊，春风本来是看不见、摸不着的，但是诗人把它比作剪刀，就让我们觉得春风就像一把神奇的工具，能剪出细细的柳叶，剪出美丽的春天，这种写法叫做‘比喻’，就是把一样东西比作另一样东西，让句子更生动、更形象。”拓展练习：师：“我们也来学一学诗人，用‘像’‘似’说一句比喻句吧！比如，天上的月亮像圆盘。谁能试着说一说？”引导学生自由发言，如“小草像绿毯子”“花儿像小喇叭”“白云像棉花糖”等，鼓励学生大胆表达，初步掌握比喻的修辞手法，提升语言运用能力。朗读指导：师：“这两句诗，既有诗人的疑问，又有诗人的赞叹，我们朗读的时候，读第三句要读出好奇的语气，读第四句要读出赞叹的语气，语气要响亮、亲切，试着读一读，‘不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀’。”学生指名读、齐读，教师指导，引导学生读出对春风的赞美之情，感受春风的神奇。整体感悟：师：“现在请同学们把整首诗连起来读一读，一边读，一边想象画面：高高的柳树，像用碧玉打扮起来的一样，无数条绿色的枝条垂下来，像一条条丝带；细细的叶子，是二月的春风像剪刀一样裁剪出来的，多么美丽的景色啊！”学生配乐齐读古诗，读完后，师：“读完这首诗，你们感受到了什么？”引导学生自由发言，说出“柳树很美”“春天很美”“诗人很喜欢柳树、很喜欢春天”，体会诗人对柳树、对春天、对大自然的热爱之情。背诵古诗：师：“这首诗这么美，我们试着把它背下来吧！可以看着插图背，也可以闭上眼睛，一边想象画面一边背，同桌之间互相背一背，比一比谁背得更熟练、更有感情。”学生自由背诵、同桌互背，指名背诵、集体背诵，确保每位学生都能熟练背诵古诗，积累经典诗词。设计意图：结合插图和生活联想，引导学生逐句理解诗句大意，贴合二年级学生的认知特点，降低理解难度；通过师生互动、提问引导，让学生主动思考、积极发言，培养学生的思维能力和语言表达能力；重点讲解比喻的修辞手法，结合拓展练习，让学生初步掌握比喻句的用法，提升语言运用能力；通过多样化的朗读和背诵，让学生在反复诵读中感悟诗句的画面美、韵律美和情感美，积累古典诗词，培养审美创造能力和文化自信。指导书写，巩固积累出示生字：师出示本课要求会写的生字（诗、碧、妆、绿、丝、剪），引导学生认读，回顾生字的读音和字形，说说每个生字的结构和记字方法，如“诗”是左右结构，左边是“讠”，右边是“寺”；“碧”是上下结构，由“王、白、石”三部分组成，口诀记忆“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”；“剪”是上下结构，上半部分是“前”，下半部分是“刀”。重点指导：结合二年级学生的书写难点，重点指导“碧”“剪”两个生字的书写。指导“碧”字：师在黑板上范写，讲解：“‘碧’字是上下结构，一共14画，上面是‘王’和‘白’，‘王’字要写得扁而宽，‘白’字要写在‘王’字的下面，也要写得扁一些，两个部分要紧凑；下面是‘石’字，‘石’字的横要写得长而稳，托住上面的‘王’和‘白’，竖撇要舒展，竖弯钩要圆润有力，整个字要写得匀称、紧凑，不要把‘王’和‘白’写得太宽，也不要把‘石’字写得太矮。”学生书空练习，感受笔画顺序和写法，然后在练习本上描红、临写。指导“剪”字：师在黑板上范写，讲解：“‘剪’字是上下结构，一共11画，上半部分是‘前’字，‘前’字的点、撇要写得轻，横、竖要写得直，横折钩要有力，里面的‘月’字要写得窄而长；下半部分是‘刀’字，‘刀’字要写在‘前’字的正下方，撇要舒展，竖钩要挺直，不要把‘刀’字写得太靠上或太靠下，整个字要上下对齐，结构匀称。”学生书空练习，然后描红、临写。其他生字指导：指导“诗、妆、绿、丝”的书写，如“诗”字，左边“讠”的点要写在横中线上方，横折提的提要有力，右边“寺”字的横要写得均匀；“妆”字，左边“女”字的撇点要舒展，右边“丬”和“彡”要紧凑，“彡”的三个撇要长短不一、错落有致；“绿”字，左边“纟”要写得匀称，三个撇折点要连贯，右边“录”字要写得宽而稳；“丝”字，上下结构，两个“纟”要写得紧凑，笔画要连贯，不要写得太松散。学生书写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字描红2遍、临写3遍，书写时要求坐姿端正、握笔正确，做到横平竖直、结构匀称、卷面整洁。教师巡视指导，重点关注学困生的书写情况，及时纠正书写错误，如“碧”字的“石”字横写得太短、“剪”字的“刀”字写得歪等，引导学生规范书写。巩固积累：师：“我们不仅要会写生字，还要会写相关的词语，请同学们在练习本上书写‘古诗、碧玉、化妆、绿色、丝带、剪刀’这几个词语，每个词语写2遍，注意书写规范，不要写错别字。”学生书写词语，教师巡视指导，巩固生字的运用。设计意图：书写是低年级语文教学的重点，通过重点指导、范写、书空、描红、临写等环节，帮助学生掌握生字的书写规范，培养良好的书写习惯；结合口诀记忆、结构分析，帮助学生巩固生字的字形，提升书写能力；通过书写词语，将生字与词语结合起来，巩固生字的运用，实现“识字、写字、积累”的有机结