(2025年)上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》笔试真题及答案

(2025年)上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》笔试练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在拼图时，看到其他小朋友拼出了花朵图案，立刻放弃自己的房子拼图转而模仿。这体现了幼儿认知发展的哪一特点？A.具体形象性B.自我中心性C.直觉行动性D.受暗示性强答案：D解析：幼儿晚期（4-5岁）开始出现有意行为，但仍易受外界影响。朵朵因观察到同伴行为而改变自己的活动，体现了其认知过程受外部暗示影响显著，属于受暗示性强的特点。2.教师在角色游戏区投放了“小医院”材料后，发现幼儿仅重复“打针-吃药”的简单动作。为促进游戏深化，教师最适宜的介入方式是？A.以“病人”角色提出“我牙疼，需要检查牙齿”的需求B.直接告知幼儿“医院还有检查室和药房，应该分工”C.暂停游戏，组织幼儿讨论“真实医院有哪些科室”D.增加听诊器、血压计等新材料吸引幼儿注意答案：A解析：角色游戏中教师应通过间接指导推动游戏发展。以角色身份参与游戏（如扮演病人提出新需求），既能保持幼儿的主体性，又能引导其扩展游戏情节，比直接指导或中断游戏更符合幼儿游戏特点。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是？A.知道自己是家庭的一员，喜欢和家人一起活动B.能说出自己家所在的街道、小区名称C.愿意参加小朋友的游戏，有经常一起玩的小伙伴D.能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴答案：D解析：《指南》社会领域“具有初步的归属感”目标中，5-6岁典型表现包括“能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴”（D）；A是3-4岁表现，B是4-5岁表现，C属于“愿意与人交往”的目标。4.幼儿午餐时，教师发现乐乐把胡萝卜挑到碗边不吃。下列回应最符合“引导幼儿不偏食、不挑食”教育要求的是？A.“胡萝卜有营养，不吃长不高，快吃！”B.“你看其他小朋友都吃了，就你不吃，羞不羞？”C.“胡萝卜炒得甜甜的，像不像小兔子的零食？你尝尝看！”D.“今天不吃胡萝卜，下午就没有水果吃了。”答案：C解析：《指南》健康领域指出，应通过有趣的方式引导幼儿进食。C选项用拟人化语言激发兴趣，符合幼儿认知特点；A是命令式，B是负面评价，D是威胁，均不利于培养良好饮食习惯。5.某幼儿园开展“小满”节气主题活动，组织幼儿观察麦穗生长、参与磨麦粉体验。这主要体现了幼儿园教育的哪一原则？A.游戏化原则B.生活化原则C.活动性原则D.整合性原则答案：B解析：活动内容来源于节气文化，通过观察自然、参与生活劳动（磨麦粉）开展，将教育融入幼儿的生活经验，体现了生活化原则。6.3岁的明明在搭积木时，边搭边说：“我要搭个大高楼，给爸爸妈妈住。”这种语言属于？A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏或操作活动中伴随的自言自语，内容多与当前活动相关，具有计划性和描述性（如明明描述搭积木的目标）；问题言语多为遇到困难时的提问（如“怎么倒了？”）。7.教师观察到建构区的幼儿在合作搭建“幼儿园大门”时，因分工不明确发生争执。此时教师最适宜的指导策略是？A.立即介入，指定一名幼儿当“组长”安排任务B.保持观察，等待幼儿尝试自己解决冲突C.打断游戏，组织讨论“合作需要注意什么”D.提供“任务分工表”，引导幼儿记录各自负责的部分答案：B解析：4-5岁幼儿开始出现合作行为，但解决冲突的能力尚弱。教师应先观察，给予幼儿尝试解决问题的机会，待矛盾激化或无法解决时再介入，有助于培养其社会交往能力。8.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是？A.攻击性行为仅表现为推打等身体攻击B.年龄越小，工具性攻击（为获得物品）越多C.女孩的攻击性行为普遍多于男孩D.攻击性行为完全是后天环境影响的结果答案：B解析：幼儿攻击性行为包括身体攻击、言语攻击和关系攻击（如孤立同伴）；年龄越小，攻击多因争抢玩具（工具性攻击），随年龄增长，敌意性攻击（故意伤害）增多；男孩身体攻击更多，女孩关系攻击更多；攻击性行为是生物因素与环境因素共同作用的结果。9.教师在“认识植物”主题活动中，先带幼儿观察幼儿园的花树，再回到教室用积木拼搭植物结构，最后画“我喜欢的植物”。这体现了幼儿园教学活动的哪一特点？A.生活性与启蒙性B.活动性与直观性C.游戏性与情境性D.整合性与渗透性答案：B解析：活动通过观察（直观感知）、操作（积木拼搭）、绘画（动手活动）多种方式展开，符合幼儿“在做中学”的特点，体现了活动性与直观性。10.某园为提升教师观察能力，组织“幼儿游戏行为观察记录”培训。下列记录方式中，最能客观反映幼儿行为的是？A.“乐乐在建构区积极参与，表现优秀”B.“8:35-8:40，乐乐用长积木搭出桥洞，对同伴说‘我们一起搭大桥吧’”C.“乐乐今天在建构区的合作能力有进步”D.“乐乐是建构区的‘小设计师’，总能想出新玩法”答案：B解析：客观记录应包含具体时间、行为表现和语言，避免主观评价（如“积极”“优秀”“进步”“小设计师”）。B选项详细记录了时间、具体动作和语言，符合客观性要求。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的影响因素。答案：（1）生物因素：遗传气质类型（如易激惹型幼儿更易出现攻击行为）、神经生理因素（如大脑前额叶发育不成熟影响情绪控制）。（2）家庭因素：父母采用专制或放任的教养方式（前者通过体罚示范攻击，后者缺乏行为约束）、家庭冲突频繁（幼儿模仿成人攻击行为）。（3）社会环境：媒体中暴力内容的影响（幼儿通过观察学习模仿攻击行为）、同伴交往中的强化（攻击行为获得玩具或关注，形成行为强化）。（4）认知因素：幼儿对冲突情境的错误归因（如将同伴无意碰撞理解为故意挑衅），缺乏解决问题的策略（认为攻击是解决矛盾的有效方式）。12.列举幼儿园教师观察记录的主要方法，并简述其特点。答案：（1）轶事记录法：记录幼儿在自然状态下的典型行为或事件，包含时间、地点、行为描述和教师思考。特点：聚焦关键行为，便于后续分析幼儿发展。（2）时间取样法：在固定时间段内，按预设行为类别（如合作、攻击）记录发生次数。特点：适合研究高频行为，数据可量化分析。（3）事件取样法：以特定行为（如争执）为观察对象，记录其发生的前因、过程和结果。特点：关注行为的完整链条，有助于理解行为动机。（4）实况详录法：对幼儿某段时间内的行为进行连续、详细的记录（如录像转录）。特点：信息全面但耗时，适合分析复杂行为或特殊儿童。（5）图示记录法：用符号、图表记录幼儿的活动轨迹（如区域活动中的移动路线）。特点：直观呈现行为模式，便于发现空间互动规律。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏对幼儿语言发展的促进作用。答案：游戏是幼儿语言发展的重要载体，不同类型的游戏通过创设真实的语言运用情境，促进幼儿倾听、表达、理解等能力的发展。（1）角色游戏中，幼儿通过扮演角色学习社会语言。例如在“小超市”游戏中，“收银员”需要说“欢迎光临，一共10元”，“顾客”回应“我买苹果，多少钱？”。这种角色扮演使幼儿接触到“买卖”场景中的礼貌用语、数量词汇（如“10元”“3个”），并学习根据角色身份调整语言风格（如温柔的服务用语）。（2）建构游戏中，合作搭建需要幼儿进行协商交流，发展连贯性语言。如4名幼儿合作搭“城堡”时，可能说：“我来搭城墙，你用三角形积木做屋顶吧”“这里不稳，需要加一块长积木”。这些对话包含对任务的分工（“我来…你用…”）、问题解决（“不稳…需要…”），促进幼儿逻辑表达能力和倾听他人意见的能力。（3）表演游戏中，幼儿通过复述、创编故事语言，丰富词汇和句式。例如表演《三只小猪》时，幼儿需要模仿“大灰狼”粗哑的声音说“我要吹倒你的房子”，模仿“小猪”着急地说“快帮我搬砖头”。在重复经典对话的基础上，幼儿可能创编“大灰狼”失败后说“我下次带工具来”，这种创造性表达扩展了其语言的丰富性和灵活性。（4）规则游戏（如“猜谜语”“传话游戏”）直接训练幼儿的倾听与表达准确性。例如“传话游戏”中，幼儿需要仔细倾听前一名同伴的话（如“小兔子拔了三个胡萝卜”），并准确传递给下一名同伴。这种游戏要求幼儿集中注意力理解信息、记忆关键内容（数量词“三个”、名词“胡萝卜”），并清晰表达，有效提升语言的准确性和记忆力。实例：某班开展“小医院”角色游戏时，“医生”朵朵对“病人”明明说：“你哪里不舒服？咳嗽的话要听肺音。”边说边用听诊器模仿检查，接着说：“有点发炎，需要吃消炎药，每天三次，每次一颗。”这段对话中，朵朵使用了“发炎”“消炎药”等专业词汇，通过“哪里不舒服”“需要…”等句式完成诊断过程，体现了角色游戏对幼儿语言内容（词汇）和结构（句式）的促进作用。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域活动时，建构区的幼儿正在搭“地铁”。教师观察到：5岁的浩浩选了很多长积木，边搭边说：“这是地铁轨道，要很长很长。”旁边的朵朵说：“我来搭地铁站，有楼梯可以上下。”两人开始合作。这时，乐乐跑过来推倒部分轨道，说：“我要搭更高的地铁！”浩浩生气地推了乐乐一下，两人争执起来。教师走过去说：“乐乐，你不能随便推倒别人的作品。浩浩，你也不能动手推人。”然后让乐乐去美工区，浩浩继续搭轨道。问题：（1）分析教师介入行为的合理性与不足。（10分）（2）提出改进的指导策略。（10分）答案：（1）合理性：教师及时制止了幼儿的攻击行为（浩浩推人），明确指出“不能动手推人”，有助于规范幼儿的行为界限；同时指出乐乐“不能随便推倒别人的作品”，让其认识到行为的不当。不足：①介入方式较直接，采用“命令式”语言（“不能…”），未引导幼儿理解冲突的原因；②未给幼儿表达感受的机会（如浩浩可能因作品被破坏而生气，乐乐可能想参与但方法不当）；③简单将乐乐调离现场（去美工区），没有引导其修复关系或学习正确的参与方式；④错失了引导幼儿学习解决冲突的教育契机。（2）改进策略：①暂停冲突，引导幼儿表达感受。教师可蹲下来问：“浩浩，乐乐推倒你的轨道，你现在心情怎么样？”“乐乐，你为什么要推倒轨道呀？”帮助幼儿识别情绪（浩浩生气、乐乐想参与）和行为动机（乐乐可能想加入但不知如何表达）。②讨论解决问题的方法。教师提问：“如果想加入别人的游戏，可以怎么做？”引导幼儿说出“我可以问‘我能一起搭吗？’”“我可以帮忙拿积木”等方法；再问“浩浩，乐乐想一起搭，你愿意吗？”鼓励幼儿协商（如浩浩说“可以，但你别推倒我的轨道”，乐乐说“我帮你扶着积木”）。③推动合作继续。教师提供支持（如“乐乐可以负责搭地铁的站台，浩浩负责轨道，朵朵负责楼梯，这样地铁会更完整”），引导三人分工合作，将冲突转化为合作机会。④后续反思。区域活动结束后，组织幼儿讨论“今天建构区发生了什么？怎么解决的？”帮助幼儿积累解决冲突的经验。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“保护牙齿”为主题，设计一个中班（4-5岁）健康教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。答案：活动名称：小牙齿的“保护计划”（中班健康教育活动）活动目标：1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：学习正确的刷牙方法（巴氏刷牙法），能独立完成刷牙步骤。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意每天早晚刷牙。活动准备：1.物质准备：大牙齿模型（可拆分）、蛀牙和健康牙齿的对比图片、儿歌《刷牙歌》（配动作）、幼儿每人一套牙刷和杯子、苹果片（课前用糖水浸泡和清水浸泡的两组）。2.经验准备：幼儿已知道“刷牙能清洁牙齿”，但方法可能不正确。活动过程：一、情境导入：牙齿王国的“紧急电话”（5分钟）教师戴上“牙齿精灵”头饰，语气着急地说：“不好啦！牙齿王国的好多牙齿生病了，它们打电话说‘小朋友快来帮忙呀！’”引导幼儿观察蛀牙图片（发黑、有洞），提问：“这些牙齿怎么了？你觉得可能为什么生病？”（幼儿自由发言，教师总结：吃太多甜食、不刷牙，细菌在牙齿上“盖房子”，就会变成蛀牙）。二、探索发现：牙齿的作用与保护（10分钟）1.体验牙齿的作用：请幼儿品尝苹果片（清水浸泡的），提问：“没有牙齿能咬动苹果吗？牙齿还能帮我们做什么？”（吃饭、说话清楚）教师用大牙齿模型演示：“门牙像小刀子（切断食物），磨牙像小磨盘（磨碎食物），每颗牙齿都很重要！”2.实验对比：出示两组苹果片（一组用糖水浸泡20分钟），请幼儿观察：“哪组苹果片上有很多小细菌？”（糖水浸泡的更黏，模拟牙齿吃完甜食后残留