小学音乐三年级上册《浏阳河》赏析与表现教学设计

小学音乐三年级上册《浏阳河》赏析与表现教学设计一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐三年级上册，以经典民歌《浏阳河》为核心内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课处于“欣赏”与“表现”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生在前一学段初步感受音乐要素的基础上，进一步理解民歌的旋律线条、歌词意境与情感表达的关联，应用连贯的气息与自然的声音进行歌唱表现，并能通过简单的肢体律动或打击乐器伴奏对音乐节奏（如舒缓的韵律）做出反应，这在单元教学中承接着从感知音乐到主动表现的关键过渡。过程方法路径上，课标强调的“听觉领先、审美浸润”思想将转化为“聆听联想模仿表现”的课堂探究活动链，引导学生在反复、有层次的聆听中建构音乐形象，在模仿与实践中内化音乐语言。素养价值渗透方面，本课是进行审美感知、文化理解的绝佳载体。歌曲婉转的旋律与对家乡的赞颂之情，能潜移默化地培育学生的审美感知能力；而通过了解《浏阳河》与湖南地域文化的联系，探究其传唱背后的情感内核，则旨在深化学生的文化理解素养，实现从“听歌”到“懂情”的升华。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备初步的音高、节奏概念和跟唱能力，对优美、抒情的旋律有天然好感。其已有基础是能感知音乐情绪，但可能存在的障碍在于：一是对民歌特有的“韵味”（如旋律的婉转起伏、一字多音）难以精准把握和模仿；二是理解歌词中蕴含的深厚地域文化与情感有一定认知跨度，易停留于表面。因此，教学调适策略需双轨并行：对于音乐表现，提供从“哼鸣”到“填词”、从慢速到原速的梯度“脚手架”，并运用图谱可视化旋律线，降低学习难度；对于文化理解，则创设“游览”情境，用图像、故事等具象资源搭建桥梁。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生聆听时的专注度与表情、模唱时的准确度、讨论时的表达深度，动态把握其审美体验与认知水平，并及时调整教学节奏与支持方式。二、教学目标

知识目标：学生能了解《浏阳河》的基本创作背景及其与湖南地域文化的联系，理解歌词中“弯过了几道弯”等意象的象征意义，并能在教师引导下，辨识歌曲舒缓、优美的旋律特点与情感基调。

能力目标：学生能够用自然、连贯的声音，基本准确地演唱《浏阳河》的主歌部分；能够通过小组合作，尝试运用适宜的声势动作或打击乐器（如碰铃、三角铁），为歌曲的节拍或乐句进行简单伴奏，表现出音乐的流动感。

情感态度与价值观目标：通过聆听与学唱，学生能初步感受到歌曲中所蕴含的对家乡山河的深情赞颂，激发对祖国优秀民族音乐文化的亲切感与喜爱之情，并在合作表现中乐于倾听同伴的演唱与演奏。

学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与联想能力。通过设计“音乐带你看风景”的聆听任务，引导他们将听觉感知转化为内心视像（如想象河流蜿蜒、波光粼粼的画面），并学习将这种联想与音乐要素（旋律走向、节奏疏密）进行初步关联。

评价与元认知目标：引导学生建立初步的音乐表现评价意识。通过聆听教师示范与同伴演唱，能使用“声音是否连贯”、“情绪是不是对的”等简单语言描述演唱效果；并能对照自己的练习，反思“哪个乐句唱得最满意”、“哪里还需要多练习”。三、教学重点与难点

教学重点：感受并初步表现歌曲《浏阳河》优美、抒情的风格与韵味。其确立依据源于课程标准对中年段“乐于参与音乐表现活动，能对自己和他人的表现进行简单评价”的要求，这也是连接音乐审美体验与艺术表现实践的核心枢纽。对歌曲风格的准确把握，是学生从“会唱”迈向“唱好”的奠基，直接关系到审美感知与文化理解素养的落实深度。

教学难点：一是对民歌韵味（如旋律的婉转起伏、一字多音的唱法）的模仿与表现；二是理解歌曲借景抒情的文化内涵。难点成因在于，三年级学生的声音控制能力与音乐细节捕捉能力尚在发展中，对抽象的文化情感缺乏生活经验的直接支撑。突破方向在于：将韵味分解为具体的“气息支撑”、“字头字腹字尾的处理”等可操作要点进行练习；通过多模态资源创设文化情境，将情感体验具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《浏阳河》音频、不同版本的演唱视频、湖南浏阳河风光图片与简介动画）；歌曲旋律线图谱卡片（可粘贴）。1.2乐器与道具：钢琴或电子琴；碰铃、三角铁各若干。1.3学习任务单：设计包含“聆听联想图”、“旋律线描画”、“小组表现评价表”的分层任务单。2.学生准备2.1预习与物品：简单查阅“浏阳河”的地理位置；携带音乐课本。3.环境布置3.1座位与板书记划：教室座位调整为便于小组讨论与展示的“岛屿式”布局；黑板预留核心词句（如“优美”、“连贯”、“我的家乡美”）与旋律图谱张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与注意吸引：同学们，今天的音乐课，老师要带大家去一条美丽的河边旅行。不过，这条河的名字，需要大家用耳朵来“猜”。（播放《浏阳河》纯音乐片段，音量由弱渐强）请大家闭上眼睛，让音乐流过你的心田。听，这旋律是急急忙忙的，还是悠悠缓缓的？它让你想到了怎样的画面？1.1问题提出与动机激发：（音乐停）有同学仿佛看到了静静流淌的河水，有同学感觉微风拂面。这条音乐之河到底叫什么？它又流淌在哪儿呢？（出示课题“浏阳河”及风光图片）这就是咱们今天要走近的——湖南的浏阳河。一首歌，为什么能让我们“看见”风景，感受到美？让我们带着这个疑问，一起划进《浏阳河》的旋律里，去探寻它的秘密。1.2路径明晰与旧知唤醒：我们将首先做一名安静的“游客”，用心聆听（对应“审美感知”）；然后做一位“小学唱家”，学着用歌声描绘河水（对应“艺术表现”）；最后，我们还可以成为“小演奏家”，用喜欢的方式为这幅音乐画卷添彩（关联“文化理解”与“创意实践”）。第二、新授环节任务一：初听感知，勾勒音乐意象教师活动：首先，我将播放由童声演唱的《浏阳河》完整版，并提出明确的聆听任务：“请同学们边听边想，如果用一种颜色来形容这首歌，你会选什么颜色？为什么？”接着，在第二次聆听前，我会出示几个关键词卡片（如“明亮欢快”、“优美抒情”、“深沉悲伤”），让学生进行选择配对，并引导他们关注伴奏乐器（如钢琴、笛子）的音色对情绪氛围的营造作用。我会走动观察学生的神情，并轻声提示：“注意听歌词，它好像在给我们讲故事。”学生活动：学生安静、专注地聆听全曲，完成联想任务。他们可能会在任务单上涂画颜色，或与同桌轻声交流自己的感受（如“我觉得是蓝色的，像河水”、“是绿色的，两岸有青山”）。在关键词选择时，他们需要调动听觉判断，并与同伴简单交换意见。即时评价标准：1.倾听的专注度：能否保持安静，目光是否追随音乐或教师提示。2.联想的合理性：选择的颜色或关键词能否从音乐情绪（舒缓、优美）中找到依据（如不选择“深沉悲伤”）。3.表达的意愿：是否愿意用简短的词语或句子分享自己的听觉想象。形成知识、方法清单：★核心聆听方法：欣赏音乐时，可以借助联想（如颜色、画面）来帮助自己理解和感受音乐的情绪与意境。▲音乐情绪判断：《浏阳河》的整体情绪是优美、抒情的，赞颂性的，这与歌曲要表达的对家乡山河的热爱之情是一致的。●关注音乐要素：伴奏乐器的音色（如清脆的笛声、流动的钢琴声）是营造音乐氛围、烘托情感的重要组成部分。任务二：分段聚焦，解密旋律线条教师活动：现在，让我们放大镜对准歌曲最动人的旋律。单独弹奏并范唱第一段主歌部分（“浏阳河，弯过了几道弯…”）。我一边唱，一边用手臂在空中画出旋律起伏的线条，并提问：“大家看老师的手，旋律是像平坦的大路，还是像起伏的山丘？它和‘弯过了几道弯’这句歌词配在一起，妙在哪里？”之后，分发旋律线图谱卡片（波浪状），请学生代表上台，根据再次聆听的感知，将卡片贴到黑板对应的乐句下方。学生活动：学生观察教师的肢体演示，模仿用手势跟随旋律“画线条”。他们思考旋律走向与歌词形象的关系，并可能回答：“旋律也是弯弯的，和歌词说的一样！”参与图谱粘贴的学生需仔细聆听，判断旋律的起伏点，与同伴合作完成粘贴。即时评价标准：1.观察与模仿：能否跟随教师手势，用肢体初步感应旋律的起伏。2.关联性思考：能否建立旋律形态（波浪线）与歌词意象（河道弯曲）之间的初步联系。3.协作完成任务：上台小组能否通过倾听与商量，较为准确地将图谱贴到对应位置。形成知识、方法清单：★旋律线与音乐形象：音乐的旋律可以像画线一样有高有低、有起有伏，这种起伏称为“旋律线”。旋律线的形状常常和音乐表达的内容、情感密切相关。▲音画联动：在这首歌里，婉转的旋律线生动地“描绘”出了浏阳河蜿蜒流淌的形态，这就是音乐的魅力——用声音“画画”。（教学提示：此处可引导学生反复聆听、模仿画线，强化体验。）任务三：学唱主歌，浸润声音表现教师活动：美妙的旋律线，需要我们用歌声把它“唱”出来。我们先不着急唱歌词，来玩一个“模仿河水声”的游戏。请大家用“lu”音，跟着琴声，像一条小溪流一样轻轻地、连贯地模唱主歌旋律。我会特别强调气息的支持：“想象你的肚子里有一个小气球，唱歌时轻轻把它推出来，让‘lu’的声音像丝带一样又长又稳。”（慢速带唱）。针对“五十里水路到湘江”这一字多音的难点乐句，我会采用分解法：“看，这个‘路’字，它在旋律上‘散步’了呢，我们来数数它走了几个音阶台阶？”学生活动：学生进行“lu”音模唱，重点体验气息的连贯与声音的柔和。他们模仿教师的呼吸提示，尝试控制声音。在难点乐句，他们跟随教师的分解演示，进行慢速、分音高的模仿练习，可能通过划拍或手指点数来帮助掌握音高变化。即时评价标准：1.声音控制：模唱时能否尝试用气息支撑，使声音尽量连贯、不喊叫。2.音准与节奏：在慢速跟唱中，能否大致跟上钢琴的音高和基本节奏。3.难点攻克态度：面对稍复杂的乐句，是否愿意耐心跟随教师进行分解练习。形成知识、方法清单：★歌唱的连贯性：演唱优美抒情的歌曲时，气息的平稳支撑是关键。要像吹蜡烛一样均匀地呼气，让声音“流动”起来，而不是一个字一个字地“蹦”出来。★一字多音唱法：在中国民歌中，常有一个字对应多个音符的唱法，这是表现韵味的重要手段。演唱时要确保每个音都唱准，并将它们圆滑地连接起来，仿佛一个字在旋律上滑动。●慢速练习的价值：遇到有难度的乐句，放慢速度、分解练习是攻克它的有效法宝。任务四：填词演唱，深化情感体验教师活动：旋律熟悉了，现在我们把充满诗意的歌词装进去。我首先有感情地范唱第一段歌词，特别注重咬字吐字的清晰与韵味：“大家听，‘河’字后面有一个小小的拖腔，就像河水泛起的涟漪。”然后带领学生逐句填词学唱。过程中，我会不断启发：“唱‘几十里水路到湘江’时，你的心里是种什么感觉？是匆匆忙忙赶路，还是欣赏着两岸风光？”引导学生通过控制声音的力度和速度来表现这种悠远、赞美的情感。学生活动：学生聆听教师的范唱，注意模仿歌词的吐字，尤其是对拖腔的感知。他们跟随琴声填词演唱，并尝试根据教师的提问，调整自己的演唱状态，努力用歌声传达出欣赏、赞美的情绪，而不仅仅是唱对音符。即时评价标准：1.歌词与旋律的结合：能否在保持音准节奏的基础上，清晰、准确地唱出歌词。2.情感表达的尝试：演唱时，神情和声音是否开始有意识地努力贴合歌曲的优美、抒情基调。3.对韵味的关注：是否注意到并尝试模仿教师强调的个别字的拖腔处理。形成知识、方法清单：★字正腔圆：唱歌时，吐字清晰是基本要求，尤其是在演唱中国歌曲时，要让听众听清每一个字。★以情带声：歌声是情感的载体。理解了歌曲的情感（如赞美、热爱），并带着这种情感去唱，声音自然会更有表现力。▲拖腔处理：某些字音的延长或装饰性演唱，是民歌风味的特色之一，能增加音乐的韵味和感染力。任务五：合作表现，创意实践拓展教师活动：我们的歌声已经让浏阳河流动起来了，还能用什么方式让这幅音乐画卷更丰富呢？我将学生分成“歌声组”、“律动组”（用柔美的肢体动作表现河流）和“伴奏组”（使用碰铃、三角铁在每句句尾或长音处轻轻点缀）。我巡回指导，提示律动组：“你们的动作可以像水波一样柔美。”指导伴奏组：“小乐器是点缀，要轻轻地、选择合适的时间点加入，别淹没了歌声。”学生活动：学生根据兴趣和教师建议选择加入不同小组。在小组内，他们需要共同商讨如何表现：歌声组练习带情感的演唱；律动组设计简单的动作；伴奏组练习乐器的演奏时机与节奏型。最后进行小组合作展示。即时评价标准：1.合作意识：小组成员能否进行简单分工，并倾听彼此的意见。2.表现与音乐的契合度：设计的动作或伴奏节奏型是否与歌曲优美、舒缓的风格相匹配。3.整体协调性：展示时，各声部（唱、动、奏）能否基本协调，共同完成表现。形成知识、方法清单：★音乐表现的多样性：表现一首歌，除了演唱，还可以通过身体律动、乐器伴奏等多种方式进行，它们都是音乐语言的一部分。★合作演奏/演唱的原则：在合作表演时，学会倾听其他声部、控制自己声部的音量与时机，追求整体的和谐比突出个人更重要。●创意实践的价值：根据音乐进行简单的创编活动，是深化音乐理解、培养创造力的重要途径。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的表现体系。基础层：全体学生跟随伴奏，有感情地完整演唱歌曲第一段，重点巩固声音的连贯性与基本情感表达。我会鼓励大家：“把刚才对浏阳河的想象，都放进你的歌声里。”综合层：邀请在任务五中合作较好的12个小组进行展示，其他同学担任“小评委”，从“声音美不美”、“动作/伴奏合不合适”两个维度进行观察。挑战层：提出开放性问题：“如果请你为《浏阳河》这首歌曲画一幅插图，你会画些什么？为什么？”鼓励学生将听觉感受进行跨艺术门类的转换。反馈机制上，对于演唱，我将选取一两个典型片段（如某乐句唱得特别连贯或情感不足）进行即时回放与对比点评；对于小组展示，引导“小评委”们用“我看到了…我觉得…”的句式进行同伴互评；对于插图构想，则鼓励学生用语言描述，保护其创意火花。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：今天我们沿着“浏阳河”进行了一次音乐旅行。谁能用一句话说说，这条“音乐之河”美在哪里？（引导总结：旋律美、歌词美、情感美）。方法提炼：我们用了哪些“法宝”来欣赏和学唱这首歌？（回顾：闭眼联想、画旋律线、慢速模唱、以情带声、合作创编）。作业布置与延伸：今天的作业有三个选择：1.必做（基础性）：将《浏阳河》深情地唱给家人听，并问问他们听后的感受。2.选做A（拓展性）：和家人一起查找更多关于浏阳河或湖南民歌的资料，下节课分享一个有趣的小发现。3.选做B（探究性）：尝试用自己喜欢的方式（如绘画、写几句小诗）记录下你对这首歌曲的感受。音乐源于生活，也照亮生活，希望优美的民歌能一直流淌在大家心间。六、作业设计

基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《浏阳河》第一段。要求声音自然、吐字清晰，并能基本表现出歌曲的优美抒情风格。建议录音自听，检查声音是否连贯。

拓展性作业：完成一份“《浏阳河》音乐名片”。在一张A4纸上，可以绘制简单的旋律线图示，抄写一段最喜欢的歌词并配上小插图，或者写下听完、唱完这首歌后最想说的一句话。旨在将听觉感受进行视觉化、文字化的整合表达。

探究性/创造性作业：1.小小采风员：请向家中的长辈学唱一句他们小时候唱过的、关于家乡或河流的民歌（或童谣），并尝试了解这句歌谣背后的故事。2.创意改编：尝试用《浏阳河》的旋律，为自己家乡的一条河流或一个喜爱的地方，改编填写12句新歌词。例如：“（地名），（特点），留下了多少好故事…”七、本节知识清单及拓展

★1.歌曲《浏阳河》：一首经典的湖南民歌，旋律优美抒情，歌词借赞美浏阳河，抒发了对家乡、对祖国的深厚热爱之情。它是中国民族音乐宝库中的一颗璀璨明珠。

★2.旋律线：指音符连续进行时，在音高上形成的起伏线条。它是塑造音乐形象、表达情感的重要手段。如《浏阳河》的旋律线蜿蜒起伏，形象地描绘了河流的形态。

★3.以情带声：歌唱的重要原则。指演唱者先理解歌曲的情感内涵，并怀着这种情感去驱动发声，从而使歌声更具感染力和表现力，避免“无情之唱”。

★4.歌唱的连贯性：演唱抒情歌曲时的关键技巧。依靠平稳、均匀的气息支撑，使字与字、句与句之间的声音圆滑连接，如同一条流动的丝带，而非断开的珠子。

●5.一字多音：民歌中常见的演唱技法，指一个汉字对应多个音符。演唱时需注意每个音的音准，并流畅圆滑地过渡，这是形成民歌独特“韵味”的因素之一。

●6.拖腔：指在演唱中，对某个字音的时值进行有意识的延长或加以装饰性处理。它能增强音乐的韵味和情感表达的深度。

▲7.音乐联想：欣赏音乐时，根据声音的刺激，在脑海中产生相关画面、场景、色彩等心理现象。这是一种有效的音乐欣赏方法，能帮助听众更好地理解和感受音乐。

▲8.音乐表现的形式：音乐表现不仅限于歌唱，还包括器乐演奏、身体律动（声势、舞蹈）、戏剧表演等多种形式。综合性的表现能更立体地诠释音乐。

●9.合作演奏/演唱的意识：在集体音乐活动中，参与者需具备倾听他人、调整自我音量与节奏、服从整体艺术处理的能力，追求声部间的平衡与和谐。

▲10.湖南地域音乐文化：湖南素有“歌谣之乡”美誉，民歌资源丰富。《浏阳河》是其中代表性作品，其音乐风格与湖南的地理环境、语言声调、人民生活情感密切相关。八、教学反思

本课以“审美感知”为起点，“艺术表现”为路径，“文化理解”为升华，力求在“导入探究表现拓展”的结构化模型中，实现核心素养的落地。回顾假设的教学实况，教学目标基本达成。多数学生能通过聆听产生积极联想，并用较为连贯的声音演唱歌曲主歌部分，在合作表现环节也展现出较高的参与热情。

（一）环节有效性评估：导入环节的“猜河流”与闭眼聆听迅速将学生带入音乐情境，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，任务二（画旋律线）将抽象的旋律视觉化，是化解音乐理解难点的关键“脚手架”，学生参与度高，概念建构扎实。任务五（合作表现）作为输出端口，有效整合了前四个任务的所学，并关照了学生多样化的智能优势与兴趣差异。律动组和伴奏组为那些歌唱信心不足的学生提供了展示自我的替代路径，体现了差异化教学的学生本位思想。我内心独白：“当看到那个平时羞涩的孩子在律动组自信地舞动手臂时，我更加确信提供多元参与通道的重要性。”

（二）学生表现深度剖析：在“情感体验”层面，部