读写结合促思维邮件传情叙旅程-小学英语五年级下册《一封来自李明的电子邮件》教学设计

读写结合促思维，邮件传情叙旅程——小学英语五年级下册《一封来自李明的电子邮件》教学设计一、教学内容分析you...?义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心在于引导学生运用英语进行书面交流，分享个人经历与情感。从知识技能图谱审视，本课是单元一般过去时综合运用的关键节点与输出端口。学生在之前课时已学习了规则与不规则动词过去式（如went,saw,had）及询问旅行经历的句型“Didyou...?”，本课则需在真实语篇（电子邮件）中识别、理解并初步运用这些语言要素，完成从分散句型操练到连贯语篇理解的跨越，并为后续独立书写叙事性段落奠定基础。其认知要求从对过去时态的“识记”、“理解”提升至在具体语境中的“应用”与“分析”。从过程方法路径看，本课蕴含“语篇分析”与“交际性写作”的学科思想方法。教学需引导学生像侦探一样剖析电子邮件的文体结构（如称呼、正文、结尾、署名）、语言特点和逻辑顺序，并将此分析转化为“获取关键信息”、“推断作者情感”的探究活动，从而内化书面交际的规范与策略。从素养价值渗透而言，本课是发展学生思维品质与文化意识的宝贵载体。邮件内容关于旅行分享，不仅涉及地理风貌（theGreatWall,Tian‘anmenSquare），更承载着分享喜悦、表达思念的情感价值。教学需规划“润物无声”的融入点，引导学生在解读文本时体会跨文化交流中的友好情感，在模仿创作中学习如何有条理、有情感地与他人分享生活，从而培育其逻辑性、批判性与情感共融的思维品质，以及用英语传播中国文化、建立友好人际关系的意识。因此，教学重难点预判为：在语篇中综合理解并提取过去时态所描述的系列事件，以及初步模仿电子邮件格式与语言风格进行有逻辑、有情感的简短回复。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累一定动词过去式词汇与简单句表达，对旅行话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这为理解邮件内容提供了认知与情感基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是面对包含多个过去时事件、稍显复杂的连贯语篇时，易产生信息提取不全或顺序混淆的困难；二是虽熟悉一般过去时句型，但在自主输出时，易受母语影响出现动词原形与过去式混用的典型错误；三是对电子邮件的正式格式与交际功能相对陌生。为此，教学过程评估将设计多维度进行动态把握：通过“听邮件排序”活动观察学生整体理解与信息捕捉能力；通过“挖空重点句”练习检测对核心语言形式的掌握；通过小组“复述李明旅程”环节评估其信息整合与口头输出能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供带有图片提示和动词过去式词库的“学习支架卡”；对于理解较快的学生，设置“为邮件添加一个有趣标题”或“猜测李明下一步计划”的拓展任务；通过混质分组，让能力不同的学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标to...saw...学生能够准确识别并理解电子邮件中关于李明北京之旅的关键信息与事件顺序（如visitedtheGreatWall,ateBeijingduck），掌握邮件的基本格式构成（称呼、正文、结尾、署名）。能运用核心句型“Ihadanicetrip.Iwentto...Isaw...”及相关动词过去式，在指导下初步构建描述个人过去经历的语义连贯的句子群。  能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，从电子邮件的语篇中快速定位特定信息（如地点、活动、感受）。能够基于文本内容进行简单推理（如从“Itwastiringbutfun.”推断作者情绪），并尝试以口头复述或书面填空的形式，整合信息，再现事件脉络。初步培养按格式书写简短电子邮件的语篇组织能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能感受到通过邮件分享旅行经历的乐趣与友谊的温暖，激发用英语与朋友交流个人生活的意愿。在小组合作完成学习任务时，能表现出认真倾听同伴观点、积极提供帮助的协作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息提取与逻辑排序思维。通过将邮件中分散的事件信息，按照时间或逻辑顺序重组，构建清晰的叙事线索。同时，培养简单的批判性思维萌芽，如思考“作者为什么选择这些内容告诉朋友？”从而初步感知书面交流的目的性与读者意识。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“邮件要素检查清单”进行同伴互评或自评，判断一篇回复邮件是否包含了必要部分（如问候、主体事件、结尾祝福）。在课堂小结时，鼓励学生反思本课采用“先解构再建构”的学习策略对自己的帮助，思考“我是如何把一篇长邮件读懂的？”三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点为引导学生在语篇语境中综合理解一般过去时所描述的系列事件，并掌握电子邮件的基本文体结构与交际功能。确立此为重点，源于其对实现单元核心素养目标的枢纽作用。从课程标准看，此重点直指“语篇知识”和“表达与交流技能”的大概念，要求学生不仅理解语言形式，更要理解形式如何为意义和交际目的服务。从学业水平角度分析，理解连贯语篇并提取关键信息是阅读能力的核心体现，而掌握基本书面交际格式是走向实际应用的关键一步，二者共同构成了学生从“学语言”到“用语言做事”的能力桥梁。  教学难点：教学难点在于学生模仿电子邮件格式与语言风格，进行有逻辑、有情感的简短书面回复。其成因在于：一、认知跨度大，需要学生将本课输入的新知识（邮件格式、过去时语篇）进行内化并创造性地产出，涉及信息重组、语言形式准确运用和格式规范等多重要求的同步协调。二、需克服“重句子、轻语篇”的惯性思维，学生可能更关注单个句子是否正确，而忽略邮件作为整体所需的首尾呼应和情感基调。预设依据来自常见错误分析：学生在独立写作中易出现格式要素缺失、事件叙述顺序混乱、句与句之间缺乏连接词等问题。突破方向在于提供强力的“写作支架”，如清晰的段落提示框架、可供选用的句首词和动词短语库，并通过范例分析和同伴协作降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含真实电子邮件界面截图、李明旅行地标性图片（长城、天安门等）、课文听力音频、互动活动页面。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息表、思维导图框架、挑战性续写任务）；准备邮件格式磁贴卡片（称呼、正文开头、事件1/2/3、感受表达、结尾祝福、署名）用于黑板互动。2.学生准备2.1预习任务：复习本单元已学动词过去式；回想自己的一次短途旅行或周末活动，准备12张相关照片或画作。2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课堂主要采用四人小组合作形式，座位提前调整为小组式。3.2板书记划：黑板分区规划为“格式区”、“过去时事件区”和“好词好句区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在课件上展示一封排版精美的英文电子邮件界面截图，发出“嘀嘀”的提示音。“大家听，这是什么声音？对了，是新邮件提示！看，这里有一封来自我们老朋友李明的信。猜猜看，他会和我们分享什么新鲜事呢？”（引导学生回顾单元主题“旅行”）。2.核心问题提出与目标揭示：“一封电子邮件就像一扇窗户，让我们能看见远方朋友的经历和心情。今天，我们就一起来当一回‘邮件解码员’和‘心情侦探’，完成两个大任务：第一，读懂李明从北京发来的这封邮件，看看他的旅程有多精彩；第二，学习如何给他回一封邮件，也分享我们的故事。你们准备好了吗？”第二、新授环节任务一：初探邮件，获取概览教师活动：首先，播放课文录音，让学生整体感知。“我们先闭上眼睛听一听，让耳朵带我们去旅行。”随后，提出首个驱动性问题：“听完后，谁能用一句话告诉我，李明的旅行怎么样？”（引导说出“Hehadanicetrip.”）。接着，出示任务单上的基础问题：“邮件中提到了哪些地方？(Where?)做了哪些事？(What?)”给予学生1分钟默读时间，鼓励他们用笔圈出关键词。学生活动：学生听录音整体感知语篇。随后独立默读课文，根据教师提问，快速扫描文本，圈画出“theGreatWall”,“Tian‘anmenSquare”,“ateBeijingduck”等地名和活动短语。与同桌简单交换找到的信息。即时评价标准：1.能否在听后说出对邮件的整体印象（如：It’saboutatrip.）。2.能否在规定时间内从文中定位到至少两个关键地点或活动。3.圈画关键词时是否专注、有目的性。形成知识、思维、方法清单：★核心理解：电子邮件的核心功能是传递信息与分享感受。李明的邮件主要分享了一次愉快的北京之旅。★关键信息提取（扫读策略）：面对一篇新文本，先带着具体问题（如where,what）去快速寻找答案，而不是逐字逐句翻译。教师可以提示：“找地名、找动词，就像玩寻宝游戏！”▲语篇意识萌芽：邮件是一个完整的交际单位，开头“Dear…”和结尾“Yourfriend”框定了交际的双方。任务二：细读梳理，厘清脉络教师活动：“现在我们知道了李明去了哪儿、做了什么，但这些事发生的先后顺序是怎样的呢？我们来排排序！”组织学生进行小组合作。为每组发放打乱顺序的事件句子卡片（如：IvisitedtheGreatWall./IwenttoTian‘anmenSquare./IateBeijingduck.）。教师巡视，并提示：“看看邮件里有没有隐藏的时间线索？比如‘Then...’这样的词。”随后邀请一组上台在黑板上排列并讲述。学生活动：小组成员共同研读邮件文本，寻找事件描述之间的逻辑或词汇联系（如first,then,afterthat），合作将句子卡片按事件发生的合理顺序排列。派代表进行展示和讲解。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本证据展开，而非随意猜测。2.排列的顺序是否符合文本内在逻辑（不一定唯一，但需能自圆其说）。3.代表讲解时能否使用简单的顺序连接词。形成知识、思维、方法清单：★语言形式聚焦（一般过去时叙事）：邮件主体部分使用了一系列动词过去式（visited,went,saw,ate,was）来描述已完成的系列动作。★思维方法（逻辑排序）：理解叙事性语篇需要理清事件发展的顺序。可以通过寻找时间状语、分析动作因果关系等方法进行梳理。教学时可追问：“如果调换‘去长城’和‘吃烤鸭’的顺序，故事还合理吗？为什么？”▲协作学习策略：在遇到复杂任务时，与小组成员分工合作（如一人找一句），可以更快更准地解决问题。任务三：深度品读，共情体验教师活动：引导学生关注邮件中表达感受的句子。“旅行不仅是看风景，更是体验心情。找找看，李明在邮件里直接告诉我们他的感受了吗？”引导学生找出“Iwassohappy.”，“Itwastiringbutfun.”等句子。然后提出高阶思维问题：“‘tiringbutfun’，看似矛盾的两个词放在一起，你猜李明当时是一种怎样的复杂心情？你能结合自己去爬山的经历想象一下吗？”鼓励学生联系自身实际理解这种复杂情感。学生活动：学生细读文本，划出表达情感态度的形容词。思考并讨论“tiringbutfun”这种矛盾修辞所表达的丰富含义，结合自身经验尝试解释（如：爬山很累，但登上山顶看到美景时非常开心）。即时评价标准：1.能否准确找到文本中直接表达情感的语句。2.能否对“but”连接的转折关系有初步的理解。3.能否将自己的生活经验与文本内容进行有意义的联结。形成知识、思维、方法清单：★情感态度词汇：happy,tiring,fun,nice,wonderful（可用于表达个人感受）。★批判性思维（推断与共情）：阅读时不仅要看字面意思，还要能根据作者的用词（如but）和已有经验，推断其字面下更丰富、更真实的情感和态度。这是让阅读“活”起来的关键。▲文化情感体验：通过李明的描述，间接体验了中国著名地标的文化意义和旅行中的普遍情感（累并快乐着）。任务四：解构格式，建构范式教师活动：“这封邮件写得清晰又友好，它有没有一个‘标准公式’呢？我们一起来给它做个‘解剖’！”利用准备好的磁贴卡片，与学生共同在黑板上分析邮件结构。教师问：“开头怎么写？”引导学生说出“Dear...”，贴出“称呼”卡。“正文第一句通常说什么？”引出问候或点明主题，贴出“开头问候”卡。以此类推，将正文事件、结尾祝福、署名逐一分析并贴在黑板上，形成清晰的格式图。学生活动：学生跟随教师的引导，观察邮件原文，集体总结出邮件的各个组成部分。观察黑板上的格式图，形成对电子邮件基本结构的直观认识。即时评价标准：1.能否在教师引导下准确说出邮件各部分的名称和作用。2.能否理解“格式”是为清晰、礼貌地传递信息服务的。形成知识、思维、方法清单：★语篇知识（电子邮件基本格式）：一封友好的邮件通常包括：称呼(Dear...)、正文（开头问候、主体内容、结尾祝愿）、署名(Yourfriend/From...)。必须强调这是书面交际的“礼仪”。★结构化思维：将一篇完整的文本分解为有功能的几个部分，有助于我们理解和模仿创作。这是一种重要的学习策略。任务五：情境迁移，初试回复教师活动：创设回复情境：“读了这么精彩的邮件，我们是不是该给李明回信了？假如你是他的朋友，想告诉他你上周末做了什么。”教师利用格式图作为支架，带领学生进行口头作文。“开头我们可以说：DearLiMing,Thankyouforyouremail.I’mhappytohearaboutyourtrip.”然后，展示“语言工具箱”，包括可选用的动词过去式短语库（playedfootball,watchedamovie,visitedmygrandma...）和连接词（First,Then,Afterthat,Finally）。请学生小组合作，根据课前准备的照片或画作，共同构思一封简短回信的主体部分（23个事件）。学生活动：学生根据教师提供的格式支架和语言工具箱，在小组内讨论自己上周末的活动。尝试用过去时态组合23个句子，构成回信的正文核心部分。各小组派代表口头分享他们的“邮件片段”。即时评价标准：1.小组构思的内容是否使用了正确的动词过去式。2.句子之间是否尝试使用了简单的连接词使叙述更有条理。3.口头表达是否清晰，其他同学能否听懂。形成知识、思维、方法清单：★综合应用（支架式写作）：在明确格式和拥有语言支持的情况下，尝试围绕主题组织语言，完成简单的交际性写作任务。★从输入到输出：将阅读中获得的结构知识、语言材料和思维方法，应用于新的表达任务中，完成学习的闭环。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“信息复原”练习。将一封打乱顺序的简短回复邮件（仅34句）段落排序，并补全其中缺失的核心动词过去式。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查，看看你们的‘修复’工作是否一样。”2.综合层（大多数学生挑战）：提供两个新的微型情境（如：假设你昨天去公园放风筝；假设你上周帮妈妈做了家务），要求学生任选其一，参考黑板上的格式图和语言工具箱，在练习本上起草一封邮件的主体部分（至少包含两个连贯的事件句子）。教师巡视，重点查看动词过去式使用和句子连贯性。3.挑战层（学有余力学生选做）：“创意小作家”：在完成综合层任务的基础上，尝试在邮件结尾添加一句类似“Itwastiringbutfun.”的表达复杂感受的句子，让邮件更生动。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师投影正确答案快速核对。综合层任务，教师选取一份具有代表性的学生草稿（兼顾优点和典型错误）通过实物投影展示，引导学生共同评价：“大家看看这份‘邮件’，格式齐全吗？动词用对了吗？句子读起来顺吗？”通过集体评议，强化标准，解决共性疑难。对挑战层成果给予口头特别表扬，并鼓励其课后完善。第四、课堂小结4.知识整合：“同学们，今天我们不仅跟着李明的邮件进行了一次‘北京云旅行’，还掌握了和朋友用邮件交流的‘小秘籍’。谁能用‘我们今天学会了…’的句式来总结一下？”引导学生从“读邮件”（理解事件、感受）和“写邮件”（格式、语言）两方面进行结构化回顾。邀请学生到黑板前，指着格式图进行复述。5.方法提炼与元认知反思：“回想一下，我们是怎样一步步读懂这封邮件的？（先听整体，再找关键信息，然后排顺序，最后体会心情）。这种‘分解动作’的方法，以后读类似的小文章也可以用上哦。你觉得哪一步对你帮助最大？”6.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并建立联系：“下节课，我们将化身‘邮件小编辑’，互相修改、美化我们的回信，并学习如何让我们的英文邮件写得更加地道、出彩。课后大家可以再读读李明的邮件，找找还有哪些好句子可以‘偷’到你的信里。”六、作业设计7.基础性作业（必做）：（1）朗读课文电子邮件至少三遍，注意语音语调，尝试读出分享的喜悦感。（2）抄写邮件中描述活动的三个句子（如：IvisitedtheGreatWall.），并总结出其中动词的原形和过去式（visitvisited）。8.拓展性作业（建议完成）：完成你在课堂上起草的回复邮件草稿，按照标准格式（称呼、正文、结尾、署名）完整地写在英语练习本上。可以使用绘画或贴照片的方式装饰你的“邮件”。9.探究性/创造性作业（选做）：“小小文化大使”项目：选择你最想向外国朋友介绍的一个中国地方（可以是你的家乡、城市的一个公园或博物馆），模仿本课邮件格式，用35句英文写一个简短的介绍草案，并配上图画。思考：你会重点介绍哪个活动或哪种食物？你会用什么词来表达你的感受？七、本节知识清单及拓展★1.电子邮件基本格式：一封完整的电子邮件通常包括四部分：称呼(Dear+收信人名字)、正文(主体内容，可分段落)、结尾祝福语(如：Bestwishes,/Yours,)、署名(写信人名字)。这是书面交际的礼貌规范框架。★2.一般过去时在叙事中的连续应用：在描述一系列已完成的动作时，需连续使用动词的过去式形式。如：Iwent(go)toBeijing.Ivisited(visit)theGreatWall.Iate(eat)Beijingduck.注意不规则动词的变化需特别记忆。▲3.复杂情感的表达：可以使用“but”连接两个看似矛盾的形容词，来表达一次经历中混合、真实的感受。例如：Itwastiringbutfun.(虽然累但是有趣)。这种表达比单纯说“Itwasfun.”更丰富、更真实。★4.扫读与略读策略：扫读指带着特定问题（如：去了哪里？）快速移动视线寻找答案；略读指快速浏览全文获取大意（如：这是一封关于旅行的邮件）。两者都是高效的阅读技巧。▲5.连接词使叙述有条理：在叙述多个事件时，使用如First,Then,Afterthat,Finally等顺序连接词，可以让你的故事或描述脉络清晰，更容易被理解。这是使语言具有逻辑性的“胶水”。★6.核心动词短语（过去式）：hadanicetrip,wentto...,visited...,saw...,ate...,washappy/tired。这些是描述旅行经历的常用“积木块”。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“任务二”的排序活动中，绝大多数小组能依据文本正确排列事件；在“当堂巩固”的基础层练习中，全班正确率超过90%。情感目标在“任务三”的共情讨论中体现充分，学生能积极联系自身经验解读“tiringbutfun”。然而，能力目标中“初步书写回复邮件”的达成度呈现分化：约70%的学生能在支架下完成句子组合，但句子间的连贯性与丰富性仍有较大提升空间。这提示下一课时需强化“句子连接”的专项训练。  （二）核心环节有效性评估“任务四：解构格式”利用磁贴进行可视化分析，效果显著。将抽象的“格式”转化为可触摸、可排列的卡片，符合五年级学生的具象思维特点，“黑板上的格式图成了他们写作时频频回望的‘地图’。”“任务五：情境迁移”中“语言工具箱”的提供是必要的脚手架，但巡视发现，部分学生对其产生依赖，仅进行词汇替换，缺乏个性化组织。未来可设计“工具箱分级”：一级为必选核心词，二级为拓展加分词，鼓励学生跳一跳。  （三）对不同层次学生的深度剖析课堂上，语言基础较弱的学生在“任务一”的圈画信息和“任务五”的选用词汇中表现积极，获得了可见的成功体验。但他们在“任务三”的深度讨论和“任务五”的连贯表达上参与度较低，多处于聆听和跟随状态。学有余力的