童心织梦·奇旅启航-《安徒生童话》整本书阅读启动课教学设计（小学语文三年级上册）

童心织梦·奇旅启航——《安徒生童话》整本书阅读启动课教学设计（小学语文三年级上册）一、教学内容分析  本课立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“阅读与鉴赏”领域的要求。课标明确指出，此学段学生应“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”，并“乐于与他人讨论交流，敢于发表自己的意见”。本课作为《安徒生童话》整本书阅读的“启动课”与“导读课”，旨在为学生开启一扇通往经典童话世界的“大门”，其教学内容具有鲜明的枢纽性质。从知识技能图谱看，它上承三年级上册“童话世界”单元对童话文体“想象”特征的初步感知，下启整本书阅读过程中“预测、提问、图像化”等阅读策略的综合运用，是连接单篇精读与整本书泛读、精读的关键节点。过程方法上，本课将引导学生经历“概览全书—聚焦范例—制定计划”的完整导读流程，渗透“从整体到局部”、“由范例到方法”的阅读思维路径。素养价值层面，安徒生童话不仅是想象力的盛宴，更蕴含着丰富的人生哲理与人性光辉。教学将超越单纯的故事复述，着力于引导学生体验文学之“美”（语言美、形象美、意境美），初探情感之“真”（对善良、勇气、梦想的追求），思考成长之“理”（辩证看待挫折与幸福），在审美鉴赏与文化传承中悄然播下人文精神的种子。  基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对情节生动、想象奇特的童话有天然亲近感，多数具备一定的单篇童话阅读经验。但“整本书阅读”对他们而言仍具挑战：学生易被插图吸引而忽略文字细节，阅读持久性有待培养，且自主制定与执行阅读计划的能力较弱。可能的认知障碍在于，部分故事内涵（如《丑小鸭》的自我认同、《卖火柴的小女孩》的社会批判）超越其生活经验，需搭建桥梁辅助理解。课堂中，我将通过“前测”问题（如“你读过哪些童话？”“你觉得读一本厚厚的书和读一篇课文有什么不同？”）动态诊断学生的阅读起点与兴趣点，并通过观察小组讨论的参与度、提问的质量来评估其思维深度。针对学情差异，教学策略上将对阅读速度较快、理解力较强的学生提供“深度思考提示卡”，鼓励其探究故事主题；对需要更多支持的学生，则通过“阅读伙伴”互助、提供“故事地图”脚手架等方式，确保每一位学生都能踏上并享受这段阅读奇旅。二、教学目标  知识目标：学生能够通过观察封面、目录、插图及教师示范阅读，了解《安徒生童话》的作者、基本构成及部分经典篇目名称，建立起对整本书的初步整体认知框架。  能力目标：学生能够运用“看、猜、问、联”的导读策略，自主探索一本新书；能够在教师指导下，与小组成员合作，初步尝试运用“预测”和“图像化”策略阅读一个童话片段，并依据范例，制定一份个性化的、可行的整本书阅读计划。  情感态度与价值观目标：学生能产生浓厚的《安徒生童话》阅读兴趣与期待，在阅读与讨论中感受童话世界的真、善、美，初步体会到阅读整本书的成就感与乐趣，形成乐于分享、坚持阅读的积极态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的整体感知、想象联想与初步的归纳推理思维。通过从“整本书”到“单篇”再到“计划”的探究过程，引导学生体验“整体—部分—整体”的阅读思维路径，并学会将阅读策略（如预测）转化为可操作的思考动作。  评价与元认知目标：引导学生借助“阅读计划表”进行自我监控和管理；在小组分享阅读猜想时，能依据“声音响亮、表达清楚、想象合理”等标准进行同伴互评；初步反思“什么样的阅读计划对我有用”，培养阅读的规划意识。三、教学重点与难点  教学重点是激发学生阅读《安徒生童话》的持续兴趣，并指导其掌握整本书导读的基本方法与制定阅读计划的策略。确立此重点，源于课标对“整本书阅读”的刚性要求及“兴趣先导”的儿童阅读规律。兴趣是维持长达数周阅读活动的根本动力，而方法是保障阅读质量、养成良好习惯的“工具”。本课作为启动课，其核心价值正在于点燃“兴趣”之火，并授予“方法”之钥，为后续持续的深度阅读奠定坚实基础。  教学难点在于如何引导学生从“被动听故事”转向“主动读整本书”，并制定一份切合个人实际、而非流于形式的阅读计划。难点成因在于三年级学生元认知能力尚在发展，自我规划意识薄弱，容易将“计划”视为教师布置的任务而非个人阅读的“导航图”。突破方向在于将计划制定过程游戏化、个性化，提供多种模板选择，并强调计划的可调整性，减轻学生的心理负担，使其真正为“我”所用。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含安徒生简介视频、书籍封面、目录页、精选插图）；实体书《安徒生童话》若干本（不同版本）；《丑小鸭》开头部分朗读音频；黑板或白板。  1.2文本与工具：“童话奇旅启航”任务单（含“书籍探险地图”、“阅读策略试炼场”、“我的航行计划表”三部分）；“阅读星星”贴纸（用于即时奖励）；分层阅读提示卡。  2.学生准备  2.1预习任务：回忆并准备一个自己最喜欢的童话故事，思考喜欢它的原因。  2.2物品携带：一本统一的《安徒生童话》（若条件允许）；彩笔。  3.环境布置  3.1座位安排：四人或六人小组围坐，便于合作讨论。  3.2板书记划：预留核心区板书关键词：“安徒生”、“看·猜·问·联”、“我的阅读计划”。五、教学过程第一、导入环节  1.创设情境，唤醒经验  （教师微笑着展示课件上的童话人物剪影：灰姑娘、小红帽、三只小猪等）“同学们，看到这些熟悉的身影，我们仿佛走进了一个什么样的世界？”（稍作停顿，等待学生回答）“没错，就是奇妙的童话世界！童话，是我们童年最好的朋友之一。哪位同学愿意和大家分享一下你最喜欢的童话故事，说说为什么喜欢它？”（邀请12名学生简短分享）  1.1引出核心，激发期待  “大家分享得真精彩！今天，老师要为大家介绍一位世界级的‘童话大王’，他一个人就为我们创造了上百个动人的童话世界。（出示安徒生肖像）他就是——汉斯·克里斯蒂安·安徒生。他写的童话，不仅小朋友爱读，连大人都深深着迷。现在，就让我们组成一支‘童心探险队’，一起开启《安徒生童话》这本厚厚的大书的阅读奇旅吧！我们的探险目标是：找到进入这本书的‘秘密通道’，并绘制一份属于自己的‘寻宝地图’！”第二、新授环节任务一：【书籍初探：发现“整本书”的秘密】  教师活动：首先，教师手持实体书，像展示宝物一样向学生展示封面、封底、书脊，并提问：“拿到一本新书，别急着打开故事。聪明的探险家会先观察‘地形’。请大家用眼睛仔细‘扫描’这本书的封面，你发现了哪些重要信息？”（引导学生说出书名、作者、出版社、插图）。接着，播放简短动画视频介绍安徒生生平。然后，引导学生翻开目录页：“目录就像一本书的‘藏宝图总览’。请大家快速浏览，找找你认识或听过的故事名字，用铅笔轻轻做个记号。猜一猜，哪个故事可能最有趣？为什么？”  学生活动：学生观察手中的书籍封面，积极举手说出发现的信息。观看视频，了解安徒生。翻阅目录页，寻找熟悉或感兴趣的故事标题，并与同桌小声交流自己的发现和猜测。  即时评价标准：1.能否准确指出封面上的关键信息（书名、作者）。2.能否在目录中找到至少一个已知篇目。3.猜测是否有依据（如根据标题、插图产生的联想）。  形成知识、思维、方法清单：1.★导读第一步：整体观察。读整本书，先从封面、封底、目录等“副文本”入手，获取作者、篇目等整体信息，这是与读单篇文章的重要区别。2.▲信息提取与联想。从图像和简短的文字中提取关键信息，并与已有知识经验产生联结，是阅读的重要能力。3.安徒生简介。汉斯·克里斯蒂安·安徒生（18051875），丹麦作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”，其作品拥有丰富的想象力与深刻的人文关怀。任务二：【策略试炼：共读《丑小鸭》开头】  教师活动：“探险队有了地图，现在让我们选择一个‘景点’先体验一下。一起来读读经典故事《丑小鸭》的开头。”（课件出示第一、二段文字，教师声情并茂朗读，或播放专业音频）。“读到这里，先暂停！我们运用两个‘阅读法宝’来试试看。法宝一：预测。猜猜看，这只‘又大又丑’的小鸭子，接下来的命运会怎样？它会遇到什么？”（板书学生猜想）。“法宝二：图像化。边听边读时，你脑海里出现了怎样的画面？是温暖的农场，还是别的什么？试着用一两个词或一句话描述你‘看’到的。”  学生活动：学生倾听或跟读文字。针对教师的提问，大胆预测故事情节（可能被嘲笑、离家出走、遇到危险等）。闭眼或静思，尝试描述自己脑海中形成的画面。  即时评价标准：1.预测是否基于文本提供的线索（“又大又丑”、“别的鸭子”的态度）。2.图像化描述是否具体，能否捕捉到文字传递的基本氛围或细节。  形成知识、思维、方法清单：4.★核心阅读策略：预测。在阅读过程中，有依据地猜测后续情节，能让阅读充满悬念和乐趣，并提升理解力。依据可以来自文本细节、生活经验或同类故事模式。5.★核心阅读策略：图像化。将文字在脑海中转化为具体的画面、声音、气味，是加深理解、增强阅读体验的关键方法。适用于描写生动的段落。6.阅读的互动性。阅读不是被动接收，而是读者与文本、与作者、与自己想象的主动对话。任务三：【自主探险：应用“看、猜、问、联”】  教师活动：“现在，请大家运用刚才学到的方法，小组合作，自主探索另一个故事。每个小组会拿到一张带有精美插图的故事页（如《海的女儿》中的海底宫殿图，《皇帝的新装》中游行场景图）。请完成‘探险任务’：1.看：仔细观察插图。2.猜：猜猜图中发生了什么故事？人物是谁？3.问：根据插图，提出一个你最想知道的问题。4.联：这个故事让你联想到了什么（其他故事、自身经历或某种感觉）？”教师巡视，参与小组讨论，提供词汇支持（如“华丽”、“荒唐”、“神秘”）。  学生活动：小组成员围坐，仔细观察分发的插图，热烈讨论对画面的理解，共同构思可能的故事，并记录下最想探究的问题和产生的联想。推选代表准备分享。  即时评价标准：1.小组讨论是否人人参与。2.猜想和问题是否围绕插图内容展开。3.提出的问题是否具有探究价值（非简单的是非题）。  形成知识、思维、方法清单：7.★导读四字诀：看、猜、问、联。这是自主探索新书（尤其是绘本、童话书）的实用方法组合，能有效激发阅读期待和探究欲。8.从图像到文字。插图是童话书的重要组成部分，是理解故事、激发想象的宝贵资源。学会“读图”是整本书阅读的重要技能。9.提问驱动阅读。一个好问题，是深入阅读的最好动力。鼓励孩子提出“为什么”、“怎么样”之类的问题。任务四：【计划导航：制定“我的阅读航行表”】  教师活动：“探险即将正式开始，我们需要一份个性化的‘航行计划’。计划不是为了约束，而是为了帮助我们更好地享受旅程。（展示几种不同的计划表模板：‘每日打卡式’、‘章节推进式’、‘兴趣主题式’）你可以选择喜欢的一种，或者自己设计。计划里可以包括：打算每天读多少页或多长时间？准备在哪里读书？用什么方式记录阅读收获（画一幅画、写一句话、录一段音）？遇到不认识的字怎么办？”教师强调计划的可调整性：“计划是我们的好朋友，如果觉得不合适，下周我们可以一起调整。”  学生活动：学生根据个人阅读习惯和喜好，选择或设计自己的阅读计划表。在“任务单”的“我的航行计划表”部分进行填写或绘制。可以与同伴轻声交流想法。  即时评价标准：1.计划是否具体、可操作（如“每天读15分钟”比“多读书”更具体）。2.是否考虑了适合自己的阅读记录方式。3.计划是否体现了个人特点。  形成知识、思维、方法清单：10.★元认知策略：阅读计划与管理。制定计划是自我监控阅读过程、培养毅力和责任感的重要途径。计划应具体、可行、个性化。11.差异化阅读支持。承认并尊重阅读速度、兴趣点、记录方式的差异，提供多样化的选择，让每个孩子都能以适合自己的方式前进。12.工具的使用。计划表、读书笔记、阅读记录卡等是辅助整本书阅读的有效工具，能可视化阅读进程与成果。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成“童话奇旅启航”任务单上的“书籍探险地图”部分，填写从封面、目录获取的关键信息，并勾选23个最想优先阅读的故事。  2.综合层（小组协作）：各小组派代表上台，分享在任务三中对插图的“猜想”和提出的“核心问题”。教师引导全班进行简短评议：“你觉得他们的猜想合理吗？”“他们提出的问题，是否让你也想赶紧去读那个故事找答案？”  3.挑战层（个人选做）：尝试为自己选择的第一个最想读的故事，设计一个有趣的“阅读启动问题”或预测这个故事可能与“成长”、“梦想”、“诚实”中的哪个主题有关。  反馈机制：任务单由教师在课后浏览，给予书面星级评价和简短鼓励语。小组分享环节，采用“点赞贴纸”进行同伴互评（从“表达清晰”、“想象大胆”、“问题精彩”等维度）。教师对挑战层任务进行课堂上的个别口头反馈，并可将优秀案例展示在班级阅读角。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘启航课’即将结束。我们不仅认识了安徒生爷爷，拿到了他的‘童话宝藏图’，还学会了‘看、猜、问、联’的探险法宝，更制定了自己的航行计划。（指着板书）看，我们从‘整本书’这个大门进入，通过‘策略’这座桥梁，最终抵达了‘计划’这个属于每个人的起点。真正的奇旅，从今晚的阅读开始。希望大家能像坚持不懈的丑小鸭，像勇敢追求的小人鱼一样，在接下来的几周里，畅游在《安徒生童话》的海洋中。”  作业布置：必做作业：1.根据自己制定的计划，开始阅读《安徒生童话》，并完成第一次阅读记录（形式自选）。2.将“我的航行计划表”贴在书房或床头，请家长拍照分享至班级群。选做作业：为自己正在读的故事中的主人公画一张名片，写上他的名字、特点和一句你想对他说的话。六、作业设计  基础性作业：  1.执行个人阅读计划，完成首日（或首周）的阅读任务，并在“航行日志”（简易记录本）上写下或画出“今日读到的最有趣的画面/情节”。  2.将课堂上制定的《我的阅读航行计划表》进行美化，张贴于家庭阅读角，作为自我提醒和激励。  拓展性作业：  1.“声音魔法师”：选择《安徒生童话》中的一个你喜欢的人物，尝试用不同的声音、语气朗读他/她的几句台词，可以录下来自己欣赏或分享给家人。  2.“童话朋友圈”：假设故事中的某个人物（如豌豆公主、坚定的锡兵）有朋友圈，他/她在某个故事场景后会发什么内容？配上什么图？请你设计一则。  探究性/创造性作业：  1.“跨界设计师”：为你正在阅读的童话故事设计一张新的书籍封面或一个书中重要场景的“立体舞台”（可用纸盒、黏土等材料制作）。  2.“主题研究员”：在阅读多个故事后，试着探究一个你感兴趣的主题，如“安徒生童话里‘魔法’的规律”或“故事中那些‘小人物’的闪光点”，用几个关键词或一幅思维导图记录你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★1.汉斯·克里斯蒂安·安徒生：丹麦著名作家，世界儿童文学的代表人物。他的童话创作不仅为儿童，也为成人提供了丰富的文学享受和人生思考。认识作者是理解作品背景的第一步。  ★2.整本书阅读：区别于单篇课文的阅读，需要对书籍的整体结构、作者意图、前后关联有持续的关注。它更考验读者的耐心、规划能力和整体把握能力。  ★3.书籍“副文本”：指封面、封底、扉页、目录、插图、序言等正文之外的信息。这些是读者接触正文前的“预告片”和“导航仪”，善于利用能提升阅读效率和兴趣。  ▲4.阅读策略——预测：在阅读中依据文本线索、逻辑或经验，对后续发展做出猜想。这是一个积极的思维过程，能增强阅读的参与感和理解力。教学提示：鼓励“有依据的猜”，而非天马行空的乱想。  ★5.阅读策略——图像化：将抽象的文字转化为脑海中具体、生动的画面、声音、感觉。这是深入理解文本、特别是文学作品的关键能力。可以提示学生：“读到这里，你‘看’到了什么颜色？‘听’到了什么声音？”  ▲6.导读四字诀：看、猜、问、联：适用于新书探索的简易方法组合。“看”是观察，“猜”是推理，“问”是探究，“联”是迁移。这套组合拳能有效激发好奇心，变被动接受为主动发现。  ★7.个性化阅读计划：根据个人阅读速度、兴趣、作息制定的可行性计划。核心是“属于我”和“可操作”。计划内容可包括时间安排、进度目标、记录方式、困难应对策略等。  ▲8.安徒生童话的经典篇目：如《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《坚定的锡兵》等。了解这些篇目名称，有助于建立对作品群的初步印象。  ★9.童话的文体特征：想象丰富、情节奇妙、常采用拟人夸张手法、语言生动优美、多蕴含一定道理。但导读课不宜直接灌输概念，应在具体篇目阅读中逐步体会。  ▲10.阅读记录的形式多样性：可以是文字摘要、绘画、图表、录音、手工等。尊重儿童的多元智能，允许他们选择擅长和喜欢的方式记录阅读足迹，保护表达热情。  ▲11.持续阅读习惯的培养：整本书阅读是培养持续阅读习惯的良好载体。教师和家长应通过定期交流、展示成果、营造氛围等方式，为学生提供持续的外部激励和支持系统。  ★12.阅读的分享与交流：阅读不是孤独的旅行。通过伙伴共读、小组讨论、班级分享会等形式交流心得、解答疑惑，能深化理解，并获得社会性阅读的快乐。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的核心目标在于“激趣”与“授法”。从课堂观察看，“激趣”目标达成度较高。学生对安徒生简介视频、《丑小鸭》片段朗读及神秘插图猜测反应热烈，眼中充满期待之光。“老师，我今晚就要开始读《海的女儿》！”这样的自发宣言是最佳佐证。在“授法”层面，“看、猜、问、联”四字诀通过任务驱动得以实践，学生能模仿运用。但阅读计划制定的深度与个性化程度，则呈现出较大差异，部分学生的计划仍显模板化，需在后续跟进指导中不断个性化调整。  （二）环节有效性分析：导入环节的童话人物剪影成功激活了学生的前经验，为新知的引入铺设了柔软的情感地毯。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知（任务一）到策略示范（任务二），再到合作应用（任务三），最后落脚于自我规划（任务四），逻辑链完整。其中，任务三（小组合作探索插图）课堂生成最为丰富，学生提出的问题如“为什么皇帝明明没穿衣服，大家却要夸他的新装漂亮？”已触及故事核心讽刺主题，为后续深度阅读埋下了极佳的伏笔。我意识到，给学生一幅图、一个支点，他们真的能撬动起巨大的思维能量。当堂巩固的分层设计，让不同能力的学生都有展示和提升的空间，但分享环节的时间稍显仓促，未能让更多小组展示，略有遗憾。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生明显分化为几种类型：一是“活跃探索型”，他们思维敏捷，在猜测和提问环节主导讨论，对制定复杂计划跃跃欲试；二是“沉稳跟随型”，他们能认真完成每一步任务，但较少主动发表独特见解，倾向于选择稳妥的计划模板；三是“游离困难型”，少数学生持续注意力