多重危机下的中国：义和团运动与八国联军侵华战争探究

多重危机下的中国：义和团运动与八国联军侵华战争探究一、教学内容分析

本课内容隶属于初中历史八年级下学期“近代中国的沉沦与抗争”单元，聚焦于19世纪末20世纪初中国社会最剧烈动荡的时期之一。从课标要求来看，本课旨在引导学生“了解义和团运动兴起的背景、主要过程，知道八国联军侵华的史实，结合《辛丑条约》的主要内容，分析其对中华民族造成的严重危害”。这不仅仅是两个孤立史实的并置，更是要求学生在时空观念下，理解在民族危机空前加剧的背景下，底层民众的自发抗争、清政府的应对失据与帝国主义联合侵略之间复杂的互动关系，从而建构起对近代中国“沉沦”与“探索”交织图景的深层认知。知识图谱上，学生需掌握义和团运动的性质与口号、廊坊阻击战等关键事件、八国联军暴行及《辛丑条约》的核心条款；能力路径上，重在训练学生运用多源史料（文字、图片、漫画）进行史料实证，并在此基础上对“如何评价义和团运动”、“《辛丑条约》如何标志中国完全沦为半殖民地半封建社会”等议题进行历史解释；素养价值上，本课是培育家国情怀与唯物史观的关键节点，引导学生同情理解民众朴素的爱国情感，同时理性反思落后封闭必然挨打的历史教训，认识近代中国走向革命的必然性。

从学情研判看，八年级学生已具备初步的史料分析能力和因果逻辑思维，对鸦片战争、甲午战争等近代屈辱史有基本了解，这为理解本课“危机叠加”的态势奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，易受影视作品影响，对义和团形成“神化”或“妖魔化”的片面印象；其二，难以将分散的史实（运动兴起、清廷态度转变、联军入侵、条约签订）整合为有机联系的动态过程；其三，对“半殖民地半封建社会的完全形成”这一抽象结论缺乏具体史实的支撑性理解。因此，教学需通过提供矛盾性史料、设计时序梳理任务和关键概念拆解活动，搭建认知脚手架。在过程评估中，将密切关注学生在小组讨论中论据的运用、在时间轴上标注事件的逻辑性，以及在新情境中迁移运用《辛丑条约》影响分析的能力，并据此动态调整讲解的详略与追问的深度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述义和团运动兴起的背景、主要口号及清政府对之策略的变化过程；能够简述八国联军侵华的主要进程及暴行；能够列举《辛丑条约》的核心条款，并解释每一条款如何具体损害中国的主权、经济与国防。

能力目标：学生能够从多则图文史料中提取关键信息，对比不同立场（如清政府、义和团、外国人）对同一事件的记述差异，并初步辨析其意图；能够绘制简易的“时局关系演变图”，动态呈现1900年前后清政府、义和团与列强三方势力的博弈与互动。

情感态度与价值观目标：在探究义和团“扶清灭洋”口号时，能够体会底层民众在民族危亡之际的朴素爱国情感与历史局限性；在了解八国联军暴行及《辛丑条约》的严酷性时，产生强烈的民族屈辱感与历史责任感，深化对国家独立、民族解放重要性的认识。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与宏观历史解释能力。通过设置“义和团是爱国运动还是盲目排外？”的辩论情境，引导学生在具体历史条件下，一分为二地评价历史事件与人物，避免非此即彼的简单结论。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史论结合、逻辑清晰”的标准，互评小组绘制的“时局关系演变图”；并反思在本课学习过程中，自己是怎样从一堆史实中逐步梳理出历史线索的，总结“梳理复杂历史事件”的方法。三、教学重点与难点

教学重点：《辛丑条约》的内容及其对中国社会的深远影响。确立依据在于，从课标与学科大概念看，该条约是近代中国完全沦为半殖民地半封建社会的标志，是理解后续辛亥革命“反帝反封建”双重任务的历史起点；从学业评价看，其对主权、经济、军事、政治控制的条款是高频考点，且常被用于考查学生分析史料、综合论证的能力。

教学难点：辩证、历史地评价义和团运动。其成因在于，该评价需学生克服将历史人物“脸谱化”的思维习惯，既要置身于19世纪末民族矛盾尖锐的特定时空，理解其反抗侵略的正义性，又要跳出时代局限，看到其迷信落后、盲目排外等局限性。学生常见误区是走向某一个极端，或仅凭口号做价值判断。突破方向在于提供多维度的原始史料，创设“历史听证会”情境，引导学生在具体言行与后果的分析中形成自己的见解。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含历史地图（义和团运动发展示意图、八国联军进军路线图）、关键史料（节选自《景善日记》、联军指挥官报告、西方漫画）、文物图片（义和团揭帖、条约原件影印件）。准备黑板或白板，用于绘制关系图。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础信息填写、史料分析问题、拓展探究选做题）。2.学生准备

复习“甲午中日战争与《马关条约》”内容，预习本课教材，思考“19世纪末，普通中国人面对外国势力可能会有什么感受？”。3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组模式，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上节课我们学了甲午战败，大家的心情都很沉重。时间又过去了几年，来到了1900年。假如你是一位生活在华北地区的农民，你亲眼看到家乡修建起越来越多的教堂，传教士和教民有时与乡亲们发生冲突；你又不断听到“瓜分中国”的传闻，感到国家危在旦夕。此刻，你的内心会是怎样的？是愤怒，是恐惧，还是迷茫？今天，我们就回到那个山雨欲来的年代，去看看当时的中国人，特别是底层民众，是如何行动的，而他们的行动，又怎样引发了震惊世界的一系列大事。2.问题提出与路径明晰：这节课，我们将围绕一个核心问题展开：“一场来自底层民众的运动，一次列强的联合武装干涉，最终如何将中国推向了深渊？”我们会分三步走：第一步，走近义和团，看他们为何而起，又做了什么；第二步，审视清政府与八国联军，看各方势力如何交织碰撞；第三步，聚焦那份被称为“卖身契”的《辛丑条约》，看看它究竟给中国套上了怎样的枷锁。大家准备好了吗？我们的历史探究之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：探源“扶清灭洋”——义和团运动的兴起

教师活动：首先，我会出示一组组合材料：一张19世纪末列强在华划分势力范围的地图、一段关于山东地区教会势力与民众冲突的文字记载、一张表现旱灾的图片。我会引导大家观察并建立联系：“大家看，地图上的中国像什么？对，像一块被切分的蛋糕。再看地方上的具体矛盾，天灾人祸交织。在这种情况下，如果民间流传一种‘神功护体、刀枪不入’的说法，会不会很有吸引力？”接着，我会展示义和团的旗帜和“扶清灭洋”的口号，提问：“这个口号很有意思，大家琢磨一下，‘扶清’和‘灭洋’哪个是目的，哪个是手段？清政府一开始会喜欢这个口号吗？为什么？”

学生活动：学生观察材料，结合预习，尝试从民族危机（瓜分狂潮）、社会矛盾（民教冲突）、自然因素（华北旱灾）及文化心理（民间信仰）等多角度分析义和团兴起的原因。围绕教师提出的问题，小组讨论对“扶清灭洋”口号的理解，推测清政府的可能态度。

即时评价标准：1.能否从材料中提取至少两个义和团兴起的背景因素。2.讨论“扶清灭洋”时，观点是否有文本或史实依据，而非凭空猜测。3.小组内能否倾听不同意见，并进行补充或修正。

形成知识、思维、方法清单：★兴起背景多维性：任何重大历史事件的爆发rarely是单一原因所致。义和团运动是民族矛盾（帝国主义侵略加深）、社会矛盾（基层民教冲突）、自然因素（连年灾荒）与文化心理（民间秘密结社传统）共同作用的结果。分析时需建立“宏观微观”结合的视角。★口号的双重性：“扶清灭洋”是理解运动性质与命运的关键。它既反映了朴素的爱国反帝诉求，也体现了对清政府本质认识的模糊与策略上的局限。“扶清”在初期是争取合法性的策略，也埋下了被利用的伏笔。▲清廷态度之变：从最初“剿”到后来“抚”乃至“利用”，态度的变化根本取决于其对自身统治利弊的权衡，而非支持反帝，这是理解后续政局诡谲变化的钥匙。任务二：困局与抉择——清廷的摇摆与联军入侵

教师活动：我会描述一个历史场景：“1900年春夏，义和团涌入北京，围攻西什库教堂和东交民巷使馆区。京城局势失控。龙椅上的慈禧太后接到了两份截然不同的报告：一份是主张利用义和团抵抗洋人的端郡王载漪等人的，一份是主张镇压义和团以平息外患的许景澄等人的。如果你是慈禧，在‘废帝立储’遭列强反对的私愤与维护统治稳定的公心之间，你会如何抉择？”随后，呈现清廷内部争论的史料片段和慈禧最终对外宣战的上谕。之后，切换视角：“当清政府宣战的消息传到欧洲，各国反应如何？咱们来看一张当时的西方漫画，画的是‘八位巨人正准备痛打一个中国龙’，这反映了列强怎样的心态和决策？”

学生活动：学生代入历史情境，分析清廷决策的复杂性。通过阅读史料，梳理清政府对义和团策略变化的线索（剿抚用弃）。观察漫画，分析八国联军出兵的直接借口与根本目的，并结合地图讲述联军进犯北京的路线及关键战役（如廊坊阻击战）。

即时评价标准：1.能否在情境分析中，同时考虑历史人物的个人情感与家国大局。2.能否准确梳理出清政府对义和团政策变化的几个关键节点。3.能否从漫画等图像史料中，解读出历史当事人的态度与意图。

形成知识、思维、方法清单：★清廷的博弈计算：慈禧太后的决策是个人权欲（对列强干涉其废立的不满）、统治集团内斗（顽固派与洋务派）、对民众力量恐惧与利用交织的产物。“宣战”是近代史上一次极端非理性且冒险的政治决策。★列强的联合逻辑：镇压中国人民反抗、保护并扩大在华侵略权益是共同目标，暂时协调了彼此之间的矛盾。▲廊坊阻击战的意义：虽未能阻止联军最终入侵，但展现了中国军民抵抗外侮的英勇精神，挫败了联军“速战速决”的企图。方法提示：分析政府决策时，需将其置于内外压力交织的困局中，考量其各种选择的利弊权衡，而非简单评判对错。任务三：暴行与枷锁——八国联军暴行与《辛丑条约》

教师活动：我会用沉痛的语气陈述：“北京沦陷了，对中国而言，这是一场空前的浩劫。”随后展示联军抢劫、破坏的图片和文字记载，并特别指出“从紫禁城、颐和园到普通民居，无一幸免”。接着，话锋一转：“劫掠之后，是更为漫长的勒索。1901年9月7日，李鸿章代表清政府与11国签订了《辛丑条约》。这份条约内容很长，咱们来当一回‘条款分析师’。”我将学生分组，每组重点剖析一至两条核心条款（如赔款4.5亿两、使馆区驻军、拆毁炮台、惩办“祸首”、设外务部等），要求他们用一句话概括该条款，并分析“它究竟厉害在哪儿？对中国造成了哪方面的伤害？”

学生活动：阅读关于联军暴行的史料，形成感性认识。分组精读《辛丑条约》部分条款原文（教师提供白话译文辅助），进行小组研讨，从政治、经济、军事、外交等维度分析其危害。随后，各小组派代表汇报分析成果。

即时评价标准：1.小组分析是否抓住了条款的核心要害（如“使馆区驻军”是对国家主权的严重侵犯）。2.汇报时能否将条款内容转化为具体的影响陈述（如“赔款本息合计近10亿两，相当于清政府12年财政收入，中国经济命脉被扼住”）。3.各小组汇报后，能否综合起来形成对条约整体性危害的认识。

形成知识、思维、方法清单：★条约的“完全”殖民性：《辛丑条约》无一条款涉及割地，但其危害深度远超以往。政治上（外交部门受控、镇压人民反抗义务）、军事上（首都通道洞开）、经济上（巨额赔款使财政破产）、思想上（“谢罪”使民族尊严扫地）实现了对清政府的全面控制。★“庚子赔款”的掠夺本质：4.5亿两的数额是对全体中国人的惩罚性罚款，人均一两，极具侮辱性。本息叠加，成为长期经济枷锁。▲“清政府已成‘洋人的朝廷’”：条约规定清政府须惩办反抗洋人的官员，并承诺永禁反帝组织，这标志着清政府已彻底沦为帝国主义统治中国的工具。这一结论是理解此后革命必然性的关键。第三、当堂巩固训练

现在，我们来通过一组分层练习，巩固和检验今天所学。1.基础层（全体必做）：请完成学习任务单上的填空题与选择题，内容涉及义和团运动口号、八国联军组成国、《辛丑条约》签订年份及直接危害主权、经济的核心条款。完成后同桌互换，依据课件上的答案要点进行互评订正。2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一段虚拟的“1902年一位上海知识分子的日记”，日记中感慨：“北事（指义和团与八国联军之役）虽平，而国势益危。赔款如巨山压顶，洋兵驻我肘腋，朝廷之政令，恐皆需看外人颜色矣。”请结合本课所学，分析日记中反映了《辛丑条约》的哪几方面影响？你是如何判断出来的？（教师巡回指导，选取有代表性的答案进行投影点评）3.挑战层（学有余力者选做）：有人认为，“如果没有义和团运动的‘盲目排外’，就不会招致八国联军的侵华，中国或许能避免《辛丑条约》这样的奇耻大辱。”你同意这种观点吗？请撰写一段小论述，运用史实阐明你的看法。（此题为课后延伸思考，鼓励学生形成书面提纲，下节课简要分享）第四、课堂小结

同学们，让我们一起来回顾这段风雨如晦的历史。请以小组为单位，用5分钟时间，共同绘制一幅“19001901年中国时局关系演变图”，可以用关键词、箭头和简图来表现清政府、义和团、八国联军三方势力的互动以及最终结果。画好后，请思考：从这个复杂的互动中，你最能得出什么历史教训？（小组展示并简述）正如大家所体会到的，民族的命运需要理性的指引，爱国的热情需要与时代的进步方向相结合。落后、封闭与分裂，只会带来更深重的灾难。

作业布置：必做作业：1.整理本课知识体系（建议用思维导图）。2.分析《辛丑条约》中“划定北京东交民巷为使馆界，允许各国驻兵保护，不准中国人居住”这一条款，它如何体现了中国主权的严重丧失？选做作业：搜集关于“庚子赔款”后续用途的资料（如退还部分用于兴学），写一份300字左右的短评，谈谈你的看法。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完成课后配套练习册中与本课相关的基础习题。2.背诵并默写《辛丑条约》对中国社会造成深远影响的三个方面（政治、经济、军事），并各举一例条款说明。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你是一家1901年上海报纸的编辑，请为《辛丑条约》签订这一新闻撰写一篇简要的社论（200字左右）。要求：立场鲜明，结合至少两个条约具体内容，分析其对国家的危害。

探究性/创造性作业（选做）：以“历史的另一种可能”为主题，进行一项思辨性写作：如果清政府在义和团运动初期采取了坚决引导和改革内政的策略，而非最终利用和宣战，19世纪末20世纪初的中国历史轨迹可能会有何不同？请基于你所知的历史背景，撰写一篇500字左右的小论文，要求逻辑自洽，言之有据。七、本节知识清单及拓展

★1.义和团运动兴起背景复合性：并非单一原因导致。需从帝国主义侵略加深（瓜分狂潮，民族矛盾激化）、基层社会冲突（民教纠纷，社会矛盾尖锐）、自然灾害（华北旱灾，民生困苦）及文化心理（鲁西民间习武传统与神秘主义信仰）四个维度综合理解。这是分析近代农民运动的基本框架。

★2.“扶清灭洋”口号的双重解读：此口号是运动的核心标识与矛盾所在。“灭洋”直指帝国主义侵略，具有反帝爱国性质；“扶清”则表明对封建统治者抱有幻想，体现了农民阶级的局限性。它既是动员群众的旗帜，也决定了运动最终被利用和出卖的命运。

▲3.清政府对义和团政策的四次转变：初期剿灭（视其为匪患）→随后默许/安抚（迫于其势大且可牵制洋人）→进而利用/招抚（1900年6月后，企图借此对抗外国压力）→最后出卖/剿杀（八国联军入侵后，为求和而配合镇压）。这一过程赤裸裸地暴露了清王朝统治者为维护私利不惜牺牲国家民族利益的本质。

★4.八国联军侵华的根本目的与直接借口：根本目的是镇压中国人民的反帝斗争，维护并扩大在华殖民权益。直接借口是保护使馆、镇压“拳乱”。联军由英、俄、德、法、美、日、意、奥八国组成，其暴行（特别是劫掠北京）给中华民族造成巨大创伤。

★5.《辛丑条约》的签订与性质：1901年（农历辛丑年）9月7日，李鸿章等代表清政府与11国签订。它是近代中国赔款数额最庞大、主权丧失最严重、精神屈辱最深沉的不平等条约，标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。

★6.“庚子赔款”的严酷性：赔款白银4.5亿两，分39年还清，本息合计近9.8亿两。以中国当时约4.5亿人口计算，人均负担一两，带有侮辱性。巨额赔款加剧了人民苦难，也使中国经济陷入绝境。

★7.政治控制条款（使馆区驻兵与“惩凶”）：条约规定划定北京东交民巷为使馆界，由各国驻兵保护，中国人不得居住。这等于在中国首都设立“国中之国”，严重破坏领土主权和国防安全。另规定严厉惩办“祸首”及各地支持义和团的官员，并禁止中国人成立或加入反帝组织，这意味着清政府必须镇压国内一切反帝活动，成为“洋人的朝廷”。

★8.军事控制条款（拆毁炮台与驻兵）：拆除大沽及北京至海通道的所有炮台，允许外国军队驻扎在北京至山海关铁路沿线要地。这使得清政府首都门户洞开，完全处于列强军事监控与直接威胁之下，国防体系彻底崩溃。

▲9.外交体制变化（外务部设立）：条约规定将总理衙门改为外务部，“班列六部之前”。这并非近代外交的进步，而是列强为了更方便地操控中国外交而强加的机构改革，使清政府的外交更直接地服务于帝国主义利益。

★10.条约的综合性影响：政治上，清政府完全沦为列强统治中国的工具；经济上，巨额赔款使财政崩溃，社会经济凋敝；军事上，国防洞开，丧失自卫能力；民族心理上，造成深重屈辱感。中国社会的两大矛盾（中华民族与帝国主义、人民大众与封建主义）进一步激化。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练和小组绘制的“时局关系图”来看，大部分学生能够准确指出《辛丑条约》在政治、经济、军事上的核心危害，表明知识目标与能力目标中的史实掌握与分析维度基本达成。在“评价义和团”的挑战性问题中，约三分之一的学生能尝试运用“既要看到……也要看到……”的句式进行辩证表述，但论述深度不一，显示思维目标的达成更具梯度性，需要在后续教学中持续渗透。情感目标方面，学生在观看联军暴行史料时神情肃穆，在分析条约条款时能表现出义愤，家国情怀的激发较为明显。

（二）核心环节有效性剖析：“任务二”中创设的“慈禧决策困境”情境效果显著。学生讨论热烈，成功地将自己代入历史现场，理解了清廷决策的复杂性，而非简单归咎于个人昏庸。有学生提出：“她就是在赌，赌赢了能压服洋人，赌输了就用义和团的人头去谢罪。”这个认识非常到位。但“任务三”的分组条款分析环节，由于时间限制，部分小组的研讨不够深入，停留在表面复述，未能充分展开“如何具体损害”的深度挖掘。下次可考虑为每组提供更聚焦的辅助性问题支架，或调整汇报形式为“世界咖啡屋”，增加交流深度。