三年级语文下册“奇妙的想象”习作教学设计（统编版）

三年级语文下册“奇妙的想象”习作教学设计（统编版）一、教学内容分析  本次习作教学隶属于统编版小学语文三年级下册第五单元，本单元为专门的习作单元，其人文主题为“大胆想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”和“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本课作为单元收官之课，旨在引导学生整合单元所学，将“反方向想象”、“赋予事物人的特征”等零散的想象方法，综合运用于一个完整、有趣的故事创编之中，实现从“感受想象”到“实践想象”的跨越。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，第二学段（34年级）的“表达与交流”目标明确要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课教学正是对此目标的具体落实，其核心在于激发学生的表达欲与创作自信，并引导他们将天马行空的想象有序、有趣、有重点地“写清楚”。  学生经过本单元前几篇精读课文的学习，已初步领略了想象世界的奇妙，对“尾巴它有一只猫”、“颠倒村”等反向、夸张的想象方式产生了浓厚兴趣，并进行了简单的句子或段落练习。然而，三年级学生正处于习作起步阶段，普遍存在“想得热闹，写得简单”的困境，即想象丰富但表达零散，故事缺乏完整的情节链条和生动的细节。部分学生可能因担心“不合常理”而不敢大胆想象，另一部分学生则可能想象无边无际，导致故事失去内在逻辑。因此，本节课的教学关键在于搭建适宜的“脚手架”，通过范例引路、图形化构思工具（如“故事山”或情节梯）和具体的写作“小贴士”，帮助学生将澎湃的想象浪潮，疏导、汇聚成一个有开头、有发展、有结尾的“故事河流”。在教学过程中，需通过“头脑风暴”、“同桌互议”、“片段展评”等形成性评价手段，动态诊断学生在“想象指向”、“情节构思”、“语言表达”三个维度的进展，并提供差异化的指导策略：对想象受阻的学生，提供更多形象刺激和开放性问题；对情节混乱的学生，强化图形化工具的运用指导；对语言贫乏的学生，则通过好词好句“聚宝盆”进行积累与模仿。二、教学目标  知识目标：学生能理解并综合运用“反方向想象”（如小蜗牛健步如飞）、“特性夸张化”（如蚂蚁的力气比树还大）、“功能拟人化”（如老路灯会说话思考）等想象策略，构思一个角色、情节与众不同的故事，明确故事需要包含起因、经过、结果等基本要素。  能力目标：学生能够借助“想象泡泡图”或“故事山形图”等可视化工具，有条理地构思故事框架，并围绕一个核心的“奇妙点”，运用动作、语言、神态等细节描写，写清一段相对完整、有趣的故事情节，做到语句基本通顺。  情感态度与价值观目标：在充满趣味的想象与创作活动中，学生能充分体验自由表达的快乐，敢于打破思维定式，悦纳自己与他人独特的想象，初步培养创意思维的兴趣与自信。  学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性思维。通过“假如……会怎样”的假设性提问，激活发散性思维；通过构思故事框架和情节发展，锻炼将无序想象进行有序组织、赋予内在逻辑的聚合性思维。  评价与元认知目标：学生能够依据“想象是否奇妙”、“情节是否清楚”两项核心标准，通过“故事接龙”互评、片段朗读自评等方式，对自我及同伴的习作构想进行初步评价，并能在教师引导下反思“我的想象从哪里来”、“怎样让故事更好玩”等创作过程问题。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生打开思路，围绕一个颠覆常规的“想象原点”（如母鸡在天空飞翔），创编一个情节完整、想象奇妙的故事。其确立依据在于，这是本单元语文要素的集中体现，也是课标对第二学段学生“写想象”能力的核心要求。掌握此能力，能为后续编写童话、创编科幻故事等更复杂的想象类写作奠定坚实基础。  教学难点：如何将天马行空的想象转化为具体、有序、有趣的故事情节，并写出重点段落。难点成因在于三年级学生的思维具象而跳跃，叙事容易平铺直叙或遗漏关键细节。预设依据来自日常习作中常见的“故事只有开头和结尾”、“情节一句话带过”等问题。突破方向在于提供从“想”到“说”再到“写”的阶梯式支架，以及针对“经过”部分的细节描写范例与专项训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含反常图片（如鱼在走路、房子长脚）、范例故事片段、可视化构思工具模板。1.2学习材料：“想象魔法卡”（写有“蜗牛”、“书包”、“冬天”等词语的卡片）、“写作锦囊”任务单（内含“故事山”图表和好词好句提示）。1.3评价工具：“奇妙之星”即时评价贴纸；用于展示的智慧白板或展板。2.学生准备  预习单元导读，回顾《一支铅笔的梦想》等课文；携带习作本和彩笔。3.环境布置  学生46人为一“想象工坊”小组，便于讨论；黑板划分为“奇思妙想区”、“故事创编区”和“好词佳句库”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，今天我们的课堂要变成‘想象魔法学院’！看，谁来了？”（课件出示一只神情骄傲的母鸡，配上文字：我，母鸡阿花，有一个梦想——飞上蓝天！）“一只想飞的母鸡？这太不可思议了！在你的记忆里，还有哪些这样‘不按常理出牌’的有趣角色？”1.1核心问题提出与路径揭示：学生自由发言（如龟兔赛跑中的坚持的乌龟、穿靴子的猫等）。教师总结：“看来，改变事物原本的特点，就能诞生奇妙的想象。如果让你来当这个魔法师，赋予一个动物或物品神奇的本领，你会编一个怎样有趣的故事呢？这节课，我们就来挑战——创编最有趣的想象故事！”（板书核心问题：如何创编一个奇妙有趣的想象故事？）。“我们的闯关路线是：先‘奇思妙想’选角色，再‘搭建支架’编情节，最后‘妙笔生花’写精彩。”第二、新授环节任务一：唤醒记忆，聚焦“奇”教师活动：首先，组织“想象快闪”游戏。教师出示“想象魔法卡”（如“蜗牛”、“路灯”、“冬天”），每出示一张，给学生10秒时间，大声喊出你能想到的最奇特的改变，例如“蜗牛——变得像闪电一样快！”“路灯——到了晚上会害羞地躲起来！”（板书学生精彩回答）。接着，教师聚焦一个例子（如“健步如飞的蜗牛”），提问引导：“这个想法‘奇’在哪里？它和我们平常认识的蜗牛完全怎样？”（反向、对立）。然后，提出更高阶任务：“光有奇妙的点子还不够，怎样才能让它变成一个吸引人的故事呢？我们向高手取取经。”学生活动：参与“想象快闪”游戏，快速联想并喊出答案，感受思维碰撞的乐趣。在教师引导下，分析“奇”的根源在于颠覆常规（反向/夸张/拟人），并带着“如何编故事”的疑问进入范例学习。即时评价标准：1.联想是否迅速、大胆，敢于说出与众不同想法。2.能否在对比中发现想象“奇妙”的关键在于改变固有属性。形成知识、思维、方法清单：  ★想象策略：让故事有趣的基础是进行“反方向”、“夸张化”或“拟人化”的想象，大胆颠覆事物原本的特点。（教学提示：这是打开思路的钥匙，鼓励学生不怕“离谱”，越反常越有趣。）  ▲问题驱动：从“想什么”到“怎么写”，需要将注意力从单个点子转移到完整故事构思上。任务二：范例引路，感知“妙”教师活动：出示教材或自编的范例片段《“飞毛腿”蜗牛赛跑记》开头和发展部分。先请学生自由朗读，然后设问：“这个故事哪里最吸引你？你觉得作者是怎么把‘健步如飞’这个点子写具体的？”引导学生关注作者通过“像一阵风”、“对手惊呆的表情”、“赛场环境的快速变化”等细节来表现“快”。接着追问：“如果故事只写它赢了比赛，你觉得怎么样？还缺什么？”引出故事需要完整性和趣味波折。学生活动：朗读范例，勾画觉得有趣、描写具体的句子。在小组内讨论并分享发现：作者通过动作、周围反应、环境对比等细节让想象“活”起来。思考故事可能的发展与结局。即时评价标准：1.是否能从范例中找出至少一处具体描写的证据。2.能否初步感知好故事不仅要有好点子，还要有具体描写和情节发展。形成知识、思维、方法清单：  ★具体化方法：让想象变具体，可以详细描写神奇本领带来的动作变化、他人（他物）的反应以及环境的不同。（教学提示：这是克服“写不具体”难关的核心技法，需结合例子反复强调。）  ★故事完整性：一个完整的故事通常包括“起因”（为什么变）、“经过”（变后发生了什么，最好有波折）、“结果”（最后怎样）。任务三：思维发散，构想“趣”教师活动：“现在，该你们大显身手了！请从我们的‘奇思妙想区’（指黑板上的点子）或者你自己心中，挑选一个最让你心动的‘想象原点’，思考：它会遇到谁？发生什么有趣又有点波折的事？结局是皆大欢喜还是出人意料？”教师下发“写作锦囊”任务单，指导学生利用其中的“故事山”图表（或“情节梯”）进行构思。巡视指导，针对困难学生提供“问题串”支架：“你的主角有了新本领后，最想做什么？会碰到哪个‘对手’或‘朋友’？中间会顺利吗？会不会有个小麻烦？”学生活动：选定自己的想象主角，静静思考。在“故事山”图表上，尝试用关键词或简笔画，画出故事的开头（山脚）、发展上升（遇到事件、波折）、高潮（山顶，最精彩处）、结局（下山）。与同桌轻声交流自己的构思。即时评价标准：1.构思是否围绕选定的“想象原点”展开。2.“故事山”图表上是否体现了情节的变化或波折，而非直线叙事。形成知识、思维、方法清单：  ★可视化工具：“故事山”图表能帮助我们将头脑中模糊的情节视觉化，理清故事的发展脉络，重点构思“经过”部分的起伏。（教学提示：此工具是分化教学的关键，能力强的学生可构思复杂波折，基础弱的学生确保结构完整即可。）  ▲同伴互动：说给同桌听，是整理思路、检验故事是否通顺有趣的有效方法。任务四：搭建支架，规划“序”教师活动：邀请12位学生上台，借助自己的“故事山”图表，讲述故事梗概。教师引导全班倾听后评价：“他的故事，起因、经过、结果清楚吗？‘故事山’有起伏吗？”教师基于学生的讲述，在黑板上示范如何将图表上的关键词扩展成一段话，尤其详细示范“经过”部分如何加入一两处细节。例如，将“和兔子比赛”扩展为“它轻轻一蹬，就像火箭发射，‘嗖’地一声冲了出去，路边的野花只看到一道残影。兔子瞪圆了红眼睛，简直不敢相信自己的长耳朵！”学生活动：倾听同学的讲述，学习如何依据图表讲述故事。观察教师如何扩写细节，并与自己“故事山”上的“经过”部分对照，尝试在心里或草稿纸上扩写自己故事最有趣的一个环节。即时评价标准：1.讲述者能否依据图表清晰地叙述故事梗概。2.听众能否依据“情节是否清楚”、“想象是否有趣”进行点评。形成知识、思维、方法清单：  ★从说到写：把“故事山”上的关键词讲出来，是落笔成文前的重要一步，能暴露出逻辑问题。（教学提示：这是关键的转化支架，确保学生下笔前心中有“谱”。）  ★详略意识：故事最精彩、最体现想象奇妙的“经过”部分，应该写得详细些，就像把电影慢放、特写。任务五：妙笔生花，创写“事”教师活动：“创意大师们，现在请将你们奇妙的故事正式写下来吧！目标是：写清故事的开头、经过和结果，并为你最想让大家觉得好玩的那部分，加上几句生动的‘特写镜头’。”出示“写作小贴士”在课件上（1.开头简洁，点明“奇”。2.经过具体，写出“趣”。3.结尾自然，可以有趣味。）巡视指导，针对不同学生需求提供帮助：对写作快的，鼓励其丰富细节或阅读“好词佳句库”；对写作慢的，帮助其确定先写“故事山”的哪一部分。学生活动：动笔撰写自己的想象故事。遇到困难可参考“写作小贴士”或举手向教师求助。完成主要部分后，可以为自己故事配一幅简单的插图。即时评价标准：1.是否在规定时间内完成了故事的基本框架。2.是否在至少一个地方尝试运用了细节描写。形成知识、思维、方法清单：  ★写作聚焦：初稿不必完美，首要目标是写完整，其次是在重点处写具体。（教学提示：降低畏难情绪，设定合理、分层的当堂达成目标。）  ▲个性化支持：写作过程中，教师的分层指导是差异化教学最直接的体现，从框架到细节，提供“跳一跳能够得着”的帮助。第三、当堂巩固训练  开展“故事片段品鉴会”。学生基本完成重点段落后，教师组织小组内轮流朗读自己认为写得最有趣的句子或片段。组员依据“想象是否奇妙”、“哪里写得具体好玩”两个标准进行点赞（可使用“奇妙之星”贴纸）。教师巡视，捕捉典型片段。  分层反馈：  1.基础层展示：选取一个故事结构完整、句子通顺的片段进行展示，重点表扬其“写完整”的成果。“看，这位同学的故事有头有尾，过程也讲明白了，第一次创作就如此清晰，真棒！”  2.综合层赏析：选取一个在细节描写上有亮点的片段（如：“饿扁的肚子立刻像吹气球一样鼓了起来”），请作者朗读，引导全班分析好在哪里。“这个‘吹气球’的比喻太形象了！一下子就让‘吃饱’变得有趣又具体。大家以后也可以试试用上比喻或拟人。”  3.挑战层启发：若出现有意外结局或深层寓意的片段，可简单点出其创意。“你的结局让人意想不到，看来这个想象故事里还藏着点小哲理呢，课后可以再深入聊聊。”第四、课堂小结  “今天的‘想象魔法之旅’就要结束了，我们一起来回顾一下收获。”引导学生共同总结：“要创编有趣的想象故事，第一步是大胆想（改变特点），第二步是有序想（用‘故事山’搭框架），第三步是具体写（把最妙处写详细）。”鼓励学生课后用思维导图的形式梳理本节课的收获。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完成并修改自己的想象故事，读给家人听，根据他们的反馈进行完善。  2.拓展性作业（选做）：为你故事的主角设计一张名片，包括它的姓名、神奇本领、性格特点和一句经典语录。  3.创造性作业（挑战）：以小组为单位，将大家故事中的人物集结起来，构思一个“奇妙世界大冒险”的新故事开头。六、作业设计  基础性作业：完成并修改自己的想象故事，读给家人听，根据他们的反馈进行完善。要求故事完整，语句通顺，至少有一处比较具体的描写。  拓展性作业：为你故事的主角设计一张图文并茂的“角色名片”，包括它的姓名、神奇本领、性格特点和一句在故事中最想说的话。旨在深化学生对角色的塑造，培养图文表达能力。  探究性/创造性作业：以46人小组为单位，尝试将组员故事中的主角（如“飞毛腿蜗牛”、“害羞的路灯”）集结到同一个时空，共同构思一个“奇妙世界大冒险”的故事大纲（200字左右），并讨论可能发生的趣事。此作业旨在促进合作学习，在碰撞中激发更广阔的想象，初步体验“故事宇宙”的构建。七、本节知识清单及拓展  ★1.反方向想象：这是让想象变得有趣的核心策略之一。指故意违背事物通常的属性或规律进行设想，如让慢的变快、小的变大、不会飞的变会飞。关键提示：这是最直接制造“惊奇感”的方法，鼓励学生从对立面思考。  ★2.情节结构（故事山）：一个完整故事的基本框架。包括“起因”（故事的开始，交代背景和问题）、“发展/经过”（故事的主体，事件逐步推进，最好有起伏或困难）、“高潮”（故事最紧张、最精彩的时刻）、“结局”（问题解决，故事结束）。关键提示：借助“故事山”图形工具，能直观地帮助孩子规划叙事顺序，避免写成流水账。  ★3.细节具体化：将想象“写清楚”的关键能力。主要通过描写角色的动作、语言、神态，其他人物或事物的反应，以及变化后的环境来体现“奇妙”之处。例如，不只说“它跑得快”，而说“它一溜烟就不见了，只留下扬起的尘土在阳光下打转”。  ▲4.夸张与拟人：另外两种常用的想象手法。夸张是故意夸大或缩小事物的特征；拟人是赋予事物人的情感、语言或行为。两者常与反方向想象结合使用，让故事更生动。  ★5.写作聚焦（先完整，再具体）：针对三年级习作起步阶段的实用原则。初次成文，首要目标是搭建起完整的故事结构，确保有头有尾。在此基础上，再选择自己最感兴趣的部分，尝试加入细节描写，不必强求全文处处精彩。  ▲6.想象的内在逻辑：虽是想象故事，但其内部事件的发展应具有合理性。例如，主角获得新本领后，它所做的行为应与这个本领相关，故事的波折也应由此而生。这并非限制想象，而是让想象故事更能自圆其说，更具可读性。  ★7.可视化构思工具：如“故事山”、“情节梯”、“思维泡泡图”等。将抽象的构思过程用图形、图表呈现，是帮助中年级学生理清思路、克服写作畏难情绪的有效“脚手架”。  ▲8.从“说”到“写”：重要的习作过程策略。鼓励学生在动笔前，先将自己的故事构思讲给同伴听。讲述的过程即是整理、明晰思路的过程，同伴的即时反馈也能帮助发现问题、激发灵感。  ★9.读者意识：初步建立为读者写作的观念。思考“我的故事哪里最可能让读者觉得好玩？”“我这样写，别人能看明白吗？”，有助于学生在写作时关注表达的清晰度和趣味性。  ▲10.修改与分享：习作完成后，通过朗读自查错漏、语病；分享给他人听，获取反馈，是提升习作质量不可或缺的环节。乐于分享也能极大地增强写作的成就感与动力。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标是学生能构思并写出一个情节完整、想象奇妙的故事片段。从当堂“故事片段品鉴会”的产出看，约85%的学生能够完成一个结构基本完整的故事框架，其中约60%的学生能在关键处尝试细节描写，涌现出如“时间像憋气的孩子，脸涨得通红也跑不动”等生动句子，表明知识与能力目标达成度较好。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生在“想象快闪”和小组互评中表现出极高的参与度和兴奋感，创作自信得到增强。（内心独白：看到那些平时沉默的孩子也抢着说出自己的古怪点子，我知道这节课的情感阀门被打开了。）  （二）教学环节有效性评估“导入环节”通过“想飞的母鸡”这一反常形象快速点燃兴趣，效果显著。“新授环节”的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一“聚焦‘奇’”和任务三“构想‘趣’”解决了“写什么”的问题，任务二“感知‘妙’”、任务四“规划‘序’”和任务五“创写‘事’”则逐步攻克“怎么写”的难关。其中，“故事山”图表的引入是关键转折点，它将抽象的构思可视化，有效帮助大多数学生理清了叙事脉络。（内心独白：任务三到任务四的过渡，从发散构思到聚焦框架，是思维从放飞到收束的关键一步，部分学生在这里需要更多个别指导。）巩固环节的分层展示，让不同层次的学生都获得了认可和提升方向，体现了差异化的评价反馈。  （三）学生表现深度剖析在巡视和互动中观察到，学生大体可分为三类：第一类“思维活跃型”，能迅速产生大量新奇点子并流畅表达，但部分人情节天马行空缺乏内在联系，需要教师引导关注“内在逻辑”；第二类“踏实跟随型”，能较好地理解并运用教师提供的策略与工具，按部就班完成构思与写作，故事规整但个性创意稍欠，需要鼓励其加入更多个人化的“趣味点”；第三类“缓慢启动型”，表现为不敢想或不知如何下笔，他们更需要教