外研版小学英语三年级下册Module 6 Unit 2“There is a…”句型综合应用教学设计

外研版小学英语三年级下册Module6Unit2“Thereisa…”句型综合应用教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生在初步感知“Therebe”结构存在句后，向综合描述与初步应用迈进的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Thereisa/an+单数名词(+介词短语).”这一基本句型结构，并能在图片、实物或创设的语境中准确运用，描述物品的存在与方位。这既是巩固Module6Unit1对“Thereis/are…”的初步接触，也为后续学习复数表达、拓展方位介词及开展更复杂的场景描述奠定基础，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课将引导学生通过“观察图片捕捉信息模仿表达情境创编”的路径，实践“看（图）听（音）说（句）”相结合的语言学习过程，初步培养用英语进行简单描述的信息处理与表达能力。素养价值层面，本课内容紧密联系学生熟悉的房间、玩具等生活场景，旨在引导学生在语言学习中发展观察力与空间方位感，并通过小组合作完成描述任务，培养合作意识与敢于开口表达的自信心，实现语言工具性与人文性的统一。  学情研判方面，三年级学生已积累一定数量的名词（如家具、文具、动物）和基础方位介词（in,on,under），对“Thereis…”结构有初步感知，这为本课学习提供了认知锚点。然而，学生普遍存在两大障碍：一是容易混淆“a”与“an”的使用规则；二是在将名词、方位介词与核心句型进行整合表达时，容易出现语序混乱或信息遗漏。部分学生可能因词汇量不足或畏难情绪而在自主描述时卡壳。为此，教学中将设计多感官参与的“滚动复现”活动，并嵌入形成性评价：例如，在新授环节通过“快速抢答”游戏观察学生对“a/an”的即时反应；在小组活动中巡回倾听，记录典型错误与精彩表达，为后续点拨和激励提供依据。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备“句型框架卡”和图片词汇提示，降低表达门槛；为学有余力者设置“添加形容词描述”或“连续描述两处物品”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够正确理解并运用“Thereisa/an+单数可数名词(+介词短语).”句型结构，描述单一物品的存在与位置。他们能清晰区分“a”与“an”的使用规则，并能在教师创设的模拟情境（如怪物房间、自己的书包）中，结合已学词汇进行准确、完整的口头表达。  能力目标：学生能够通过仔细观察图片或实物，提取关于物品及其方位的关键信息，并组织成符合英语表达习惯的完整句子。在小组合作中，他们能尝试进行简单的信息交流与互补，共同完成一幅场景的描述任务，初步发展基于视觉信息进行简单口头描述的语言输出能力。  情感态度与价值观目标：学生能在“寻找小怪物”等趣味活动中保持积极的学习兴趣和好奇心。在小组描述任务中，乐于倾听同伴的发言，愿意互相补充和纠正，体验合作完成任务的成就感，从而增强运用英语进行交流的自信心。  科学（学科）思维目标：引导学生发展观察与描述的思维流程：即从整体场景中定位具体对象（是什么？），再确定其空间关系（在哪里？），最后用目标语言结构有序输出。通过对比不同场景的描述，初步培养归纳语言规律（如“a/an”的选择）的逻辑思维。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单口头表达评价量规（如“句子完整、用词正确、发音清晰”），尝试对同伴或自己的描述进行“星级”评价。在课堂小结环节，能回顾本课所学句型的应用场景，并反思“我今天能用英语说清楚一件东西在哪里了吗？”三、教学重点与难点  教学重点为在情境中熟练、准确地运用“Thereisa/an…”句型进行口头描述。确立此重点，源于其在《课程标准》一级目标中对“能在图片帮助下听懂和读懂简单的小故事，并能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短描述”的能力要求。此句型是构成空间描述最基本的语言单元，是学生从单词学习迈向句子表达、从理解走向应用的关键一步，掌握程度直接影响后续复杂描述和篇章理解的能力发展。  教学难点在于学生需要综合调动名词、冠词、介词等多重语言知识，并将其流畅整合为一个符合语法和语用习惯的完整句子。具体节点有二：一是根据名词首音素快速、准确地选择“a”或“an”；二是在描述时能完整包含“存在物”与“方位”两个信息点，避免只说“Thereisabook.”而遗漏“onthedesk”。预设难点成因在于三年级学生语言整合与输出能力尚在发展中，且中文思维中无冠词概念，方位表达语序亦与英语有别。突破方向在于通过大量可理解的输入与有梯度的输出活动，帮助学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含“怪物房间”动画、标准课文录音、多种物品散射图及逐层呈现的视觉提示；实物道具包括一个神秘盒子、若干常见文具和玩具。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括“看图圈词填空”基础层和“看图写句”挑战层；准备小组合作活动用的场景大图（如杂乱的房间、奇幻的树屋）。2.学生准备复习已学过的关于房间物品、文具、动物的单词；携带自己最喜欢的一件小文具或玩具。3.环境布置将教室座位调整为便于小组合作的“岛屿式”布局；黑板划分出核心句型区、词汇提示区和优秀作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：教师展示一个封闭的“神秘盒子”，轻轻摇晃发出声响。“同学们，猜猜看，盒子里有什么？Isthereapencil?Isthereatoycar?”让学生自由猜测，激活“Thereis…”的疑问句式感知。随后，打开盒子逐一取出物品，并用目标句型宣布：“Look!Thereisasmallmonsterinit!”（实际上是一个可爱的怪物玩偶）。“Oh,itranintoaroom.What’sinthemonster’sroom?Let’sgoandsee!”2.目标呈现与联系：“今天，我们就化身为小小侦察兵，一起探索这个奇妙的房间，学会用英语‘Thereisa…’来报告你的发现。看看谁的眼睛最亮，谁的描述最准！”简要回顾已知物品词汇，并提示本节课将学习如何把这些词放进一个完整的句子里说清楚。第二、新授环节任务一：初探“怪物房间”，感知整体输入1.教师活动：播放课文动画（无声第一次），引导学生整体观看。提问：“Whatcanyouseeintheroom?”鼓励学生用单词或短语回答。第二次播放带音视频，要求学生仔细听Sam和Amy是如何描述的。随后，聚焦第一幅图及句子“Thereisasmallmonster.”教师以夸张口型清晰领读，并出示多张带有“a”的单数物品图（abook,achair），让学生跟读，强化“Thereisa…”的整体语音流。2.学生活动：观看动画，指出看到的物品（如bed,desk,monster）。认真听录音，尝试模仿跟读句子。在教师带领下，集体与分组朗读核心句型，初步建立音、义、形的联系。3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能指出关键物品。2.跟读时发音是否清晰，尤其注意“thereis”的连读。3.能否在教师提示下，将新句型与图片内容对应起来。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Thereisa…”：用于描述某处有一个（可数）物品。这是本节课的“基石”，所有活动都围绕它展开。（教学提示：初期不必拆分语法，强调作为整体意群来记忆和表达。）★语言技能“看动画抓信息”：学习从动态画面中捕捉关键信息，这是听力与阅读理解的基础能力。（认知说明：先整体感知，再聚焦细节，符合信息处理规律。）▲词汇复现（名词）：在情境中重现bed,desk等已学词汇，激活旧知，为新知表达提供“材料”。（教学提示：快速闪过图片，检验学生记忆，为后续输出扫清词汇障碍。）任务二：发现“藏身之处”，融入方位描述1.教师活动：聚焦动画中怪物躲在床下的片段及句子“Thereisasmallmonsterunderthebed.”教师利用怪物玩偶和实物床（或图片），演示under,in,on等方位。提问：“如果小怪物在桌子上，怎么说？”“在书包里呢？”引导学生产出“Thereisasmallmonsteronthedesk/inthebag.”随后，进行“我说你摆”游戏：教师说句子，学生用自己手中的文具和课桌演示位置。2.学生活动：观察教师的实物演示，理解方位介词的含义。根据教师的提问，尝试将方位词填入句型框架进行表达。积极参与游戏，通过动手操作深化对“物品+方位”组合的理解。3.即时评价标准：1.能否正确理解in,on,under的含义并用动作表示。2.在教师引导下，能否尝试说出包含方位的完整句子。3.游戏过程中反应是否迅速，操作是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：★方位介词（in,on,under）的融入：将方位作为句子扩展部分，使描述更精确。句型结构扩展为“Thereisa+名词+介词短语.”（教学提示：通过TPR（全身反应法）教学，让方位“动”起来，加深理解。）★思维有序化“先物后位”：描述时养成先说出有什么物品，再说明它在那里的思维顺序。（认知说明：这是中英文描述空间关系时共同的逻辑顺序，有助于形成清晰的表达思路。）★“听指令做动作”的理解策略：通过将语言转化为动作，检验并内化对句子的理解。（教学提示：这是一个有效的形成性评价手段，能即时反馈学生的理解情况。）任务三：辨析“a”与“an”，关注语言形式1.教师活动：创设新情境：“怪物房间又来了新朋友！”课件出示一个苹果（anapple）和一个鸡蛋（anegg）。教师用疑惑的语气说：“Thereisaapple?Thereisaegg?”引导学生听录音或感知，发现读音上的别扭。引出“an”，并通过对比朗读“abook”和“anapple”，让学生体会元音音素开头的单词前用“an”更顺口。出示一组图片（apen,anorange,adesk,aneraser等），开展“快速配对”游戏：教师举图，学生集体喊出“a”或“an”。2.学生活动：聆听对比，感知“a”与“an”后的发音差异。总结规律：当后面单词的发音以a,e,i,o开头时，用an。参与抢答游戏，快速做出判断。3.即时评价标准：1.能否通过听读感知“a/an”的使用与后面单词开头发音的关系。2.在游戏环节中，判断是否快速、准确。3.能否尝试用简单的语言（如“元音用an”）概括规律。4.形成知识、思维、方法清单：★冠词选择规则“a/an”：关键在于听音，而不是看字母。这是英语语法的一个细微之处，也是初期易错点。（教学提示：避免讲授抽象的“元音字母”概念，侧重语音感知和模仿。）▲音素意识培养：初步关注单词开头的发音类型，为自然拼读学习铺垫。（认知说明：这是语言敏感度的重要组成部分。）★归纳推理能力：从具体实例中观察、对比，归纳出简单的语言规则。（教学提示：教师提供足够例子，引导学生自己“发现”规律，而非直接告知。）任务四：听音辨位，强化综合理解1.教师活动：利用课件呈现一个有多件物品的杂乱房间图。播放三段描述性录音（如：“Thereisanorangeonthechair.”“Thereisacatunderthedesk.”“Thereisaballinthebox.”），每播完一句，请学生根据听到的内容，在图中圈出相应的物品并指出位置。之后核对答案，请做对的学生复述句子。2.学生活动：仔细聆听录音，将句子中的名词、方位词与图片信息进行匹配，完成圈画任务。在核对环节，尝试复述听到的正确句子。3.即时评价标准：1.听录音时是否专注，能否抓住关键信息（物品和方位）。2.圈画位置是否准确。3.复述时句子是否完整、清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能“抓取关键信息”：在连贯语流中识别核心名词和方位介词，忽略次要信息。（教学提示：录音可适当放慢，或重复播放，给予学生信息处理时间。）★“音图义”关联：将听到的语言符号转化为视觉图像上的定位，建立多维信息联系。（认知说明：这是实现语言理解和应用的关键桥梁。）▲记忆与复述：短期记忆并输出完整句子，锻炼语言模仿和保持能力。（教学提示：对成功复述给予即时表扬，增强学生信心。）任务五：看图描述，实现自主输出1.教师活动：出示新的场景图片（如：一个公园角落，有一棵树、一个秋千等）。教师先示范描述一处：“Look!Thereisabirdinthetree.”然后邀请学生担任“小导游”，用“Thereisa/an…”句型描述图中其他地方。提供语言支架提示板（句型框架、a/an选择提示、方位词库）。对于能力较强的学生，鼓励他们尝试连续描述两处。2.学生活动：观察新图片，选择自己感兴趣的一处场景。参考语言支架，组织语言，进行口头描述。倾听同伴的描述，可以补充或纠正。3.即时评价标准：1.描述是否使用完整的“Thereisa/an…”句型。2.“a/an”选择是否正确。3.是否包含了方位信息（鼓励，非强制）。4.表达时是否自信、声音响亮。4.形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：独立整合名词、冠词、方位词，生成符合情境的完整句子，标志知识的内化与应用。（教学提示：这是本课学习成果的集中体现，应营造鼓励、包容的表达氛围。）★情境化表达：语言学习最终服务于真实或模拟的交际情境。（认知说明：将句型应用于新图片，检验了学生的迁移应用能力。）▲同伴学习：通过倾听同伴，可以相互借鉴、纠正，扩大输入来源。（教学提示：教师巡回指导，收集共性问题和优秀表达，为小结做准备。）任务六：合作创景，拓展交际应用1.教师活动：组织小组活动。每组分发一张空白场景底板（如房间、教室、动物园）和一堆物品小贴纸。发出指令：“请小组合作，在底板上贴上35样物品，创作一个你们小组的场景。然后，一起准备用‘Thereis…’向全班介绍你们的场景。”教师巡视，为有需要的小组提供词汇或句型帮助。2.学生活动：小组成员协商，共同完成场景贴图创作。合作练习描述场景，可以每人描述一处，或由一人主要介绍。推选代表或集体向全班展示。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序，人人参与。2.创作出的场景是否合理。3.展示时，语言描述是否准确、清晰。4.是否体现了团队合作精神。4.形成知识、思维、方法清单：★合作学习与交际应用：在真实的团队任务中运用语言，实现简单的信息交流和协作。（教学提示：这是更高层次的语言运用，关注过程与合作，而不仅仅是语言准确性。）★创造性运用：将语言学习与美术、空间布局相结合，激发创造力。（认知说明：跨学科的融合活动能极大提升学习兴趣和综合素养。）▲项目式学习初体验：经历“策划创作展示”的微型项目流程，培养综合能力。（教学提示：时间需控制，目标要明确，评价侧重参与和整体效果。）第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：基础层（全体必做）：完成学习单上的“看图圈词填空”练习。提供34幅简单图片，每幅图旁有包含两个选项的句子（如：Thereis(a/an)apple(on/in)thedesk.），学生需根据图片选择正确选项。反馈：同桌互批，教师投影讲解典型题目。综合层（鼓励完成）：完成学习单上的“看图写句”练习。提供2幅物品稍多的场景图，要求学生至少为每幅图写出两个正确的“Thereis…”句子。反馈：教师选取几份有代表性的答案投影，引导学生共同评价是否完整、正确，并请作者朗读。挑战层（学有余力选做）：“超级侦探”游戏。教师用语言快速描述一个虚构场景（包含34个“Thereis…”句子），学生听后，凭记忆复述出尽可能多的句子，或画出简图。反馈：请成功复述的学生分享记忆方法，教师给予特别表扬。  在整个巩固环节，教师巡回观察，收集共性问题，并为个别学生提供即时辅导。强调：“不要怕出错，关键是敢于尝试。我们一起来看看哪些地方可以说得更棒！”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘侦察任务’圆满完成！谁来当小老师，带大家回顾一下，我们今天学会了用什么‘法宝’来报告发现了什么？”引导学生自主总结出核心句型“Thereisa/an…”。教师板书结构化框架：“Thereis+a/an+物品+(方位)”。  “那么，我们是怎么学会的呢？我们先听了Sam和Amy的报告（听），然后自己练习说（说），还玩了游戏、创作了图画（做）。学习英语就是这样多听、多说、多用。”引导学生简要回顾学习过程与方法。  最后布置分层作业：“今天的作业有三个选项：1.基础作业（必做）：向家人用英语描述你书包里的三样东西在哪里。2.拓展作业（选做）：画一幅你梦想房间的图，并至少用3句‘Thereis…’写下来。3.挑战作业（选做）：尝试用手机录制一段介绍你书桌的短视频。下节课，我们可能会请几位‘小主播’来展示哦！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：口语实践作业。学生回家后，从自己的书包或笔袋中任选三件物品，用“Thereisa/an…(in/onmyschoolbag/pencilcase).”的句型向家人进行口头描述。家长可简单签字确认。旨在将课堂所学与个人生活紧密联系，在真实语境中巩固核心句型。2.拓展性作业（选做）：图文结合作业。绘制一幅“MyDreamRoom”（我的梦想房间）的简笔画，并在画旁用“Thereis…”句型写出至少3个句子来描述房间里的物品及其位置（如：Thereisabigbedinmyroom.）。鼓励添加颜色。此项作业兼顾学生兴趣与语言应用，锻炼书写能力与创造力。3.探究性/创造性作业（选做）：数字化展示作业。鼓励学生利用平板或手机等设备，拍摄一段12分钟的英语短视频，主题为“ATourofMyDesk”（我的书桌导览）。要求视频中出镜（或画外音），使用本节课所学句型介绍书桌上的至少3样物品。提交至班级学习平台。此项作业旨在培养学生运用信息技术进行语言展示的综合素养，并为学有余力的学生提供深度探索和个性化表达的空间。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：Thereisa/an+单数可数名词(+介词短语).这是描述某处存在一个事物的最基础、最核心的英语句式。（教学提示：初期教学应将其作为一个整体意群进行操练，避免过度拆分语法讲解。）★冠词“a”与“an”的选择规则：关键在于听后面单词的开头发音。如果发音是元音音素（如/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/等），用an；否则用a。例如：anapple,anegg,anumbrella;abook,acat,adesk。（易错点：学生常记成“看开头元音字母”，需强调是“听发音”，并举反例如“auniversity”（/ju:/以辅音音素开头）。）★常见方位介词（in,on,under）：in表示“在…里面”，on表示“在…上面”（表面接触），under表示“在…下面”。（应用实例：描述物品位置使句子信息更完整，如“Thereisapeninthepencilcase.”）★名词单数形式：本课句型要求名词必须是单数可数形式。需复习和巩固大量已学过的单数名词，如家具类（bed,desk,chair）、文具类（pen,book,ruler）、动物类（cat,dog,bird）等。（认知说明：这是正确造句的前提，需确保词汇储备。）▲句型语调：陈述句“Thereis…”通常用降调，表示平实的陈述。（教学提示：在领读时注意示范正确的语调，使表达更自然。）▲“Thereis”的缩写：在非正式口语或书写中，“Thereis”常缩写为“There’s”。（拓展说明：可以让学生感知，但三年级不作硬性要求掌握，避免增加负担。）★信息提取与组织思维流程：描述时遵循“确定存在物（名词）→选择合适冠词（a/an）→描述其位置（介词短语）”的顺序。（思维方法：帮助学生理清表达的逻辑步骤，避免遗漏信息。）▲从听到说的学习路径：本课体现了“理解性输入（听动画、听指令）→模仿性练习（跟读、游戏）→控制性输出（看图描述）→交际性应用（合作创景）”的语言习得过程。（方法总结：适用于低年级句型教学的基本模式。）八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。在“当堂巩固训练”的“看图写句”环节，超过80%的学生能写出结构完整的正确句子；在小组合作展示中，多数小组能协作完成场景描述，尽管部分表达在介词使用上仍有小瑕疵。情感目标达成度较高，从课堂氛围和学生的参与积极性可见一斑，尤其在“神秘盒子”导入和“合作创景”环节，学生兴趣浓厚。思维与元认知目标方面，通过课堂小结的提问，大部分学生能回顾核心句型，部分学生能提及“要先说东西，再说地方”的方法，表明初步的反思意识已萌芽。  （二）核心环节有效性评估  导入环节的“神秘盒子”成功地制造了认知悬念，迅速聚焦了学生的注意力，并自然引出了本课主题。我在想：“这个实物教具虽然简单，但效果比直接播放图片要好得多。”新授环节的六个任务基本构成了循序渐进的认知阶梯。其中，任务二（融入方位）和任务三（辨析a/an）是关键的“脚手架”。任务二的实物演示和TPR活动有效化解了方位理解的抽象性；任务三通过对比读音的别扭感来引出“an”，比直接讲授规则更易于学生接受。我观察到，在“快速配对”游戏中，学生的反应速度随着练习逐步加快，说明这种感知训练是有效的。任务六的合作创景是亮点也是难点，它综合应用了所学，但时间把控需更精准，个别小组在贴图创作上耗时过多，影响了语言练习的深度。下次可以考虑提供半成品场景图，让学生进行“添加与描述”，以节省时间。  （三）学生表现深度剖析与差异化应对  课堂中，学生呈现出明显的层次差异。A类学生（语言优势者）在任务五（看图描述）时已不满足于单句输出，开始尝试“Thereisa…andthereisa…”的连贯表达。对于他们，我在巡视时给予了“尝试用‘underthebigbed’这样更详细的描述”的挑战，他们很乐意接受。B