一年级上册道德与法治《我们不乱扔》教学设计

一年级上册道德与法治《我们不乱扔》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”主题下的“负责任、有爱心地生活”范畴。课程标准明确要求，低年级学生需“爱护家庭、学校、社区的环境卫生”，初步形成公共卫生意识。从单元知识链看，本课是继个人清洁、家庭整理后，将责任意识从私人空间向公共空间拓展的关键一环，旨在引导学生理解个体行为与公共环境的密切关联，为后续学习遵守公共规则、承担社会责任奠定认知与情感基础。其知识图谱围绕“公共卫生”这一核心概念，涉及“垃圾的危害”、“分类的萌芽”及“维护的责任”三个层次，认知要求从感知现象（理解乱扔垃圾的影响）过渡到辨析行为（区分对错），最终导向实践应用（在具体情境中做出正确选择）。过程中蕴含的学科思想方法主要是“现象后果”的因果推理与基于公共利益的“价值辨析”，可通过情境观察、后果推演、两难讨论等活动形式实现。素养价值的渗透在于，通过具体行为的引导，培育学生的“道德修养”中“遵守规则”的品性，以及“责任意识”中“担当精神”的萌芽，将“爱护环境”这一宏大价值观细化为“从我做起、从小事做起”的可感、可做的行为习惯。  本教学对象为小学一年级学生。其已有基础是对“干净”与“脏乱”有直观的感官体验，知道垃圾应放入垃圾桶，部分学生可能有初步的垃圾分类概念。然而，其认知障碍在于：第一，行为与认知易脱节，明白道理但自控力不足，或存在“别人扔我也扔”的从众心理；第二，对乱扔垃圾后果的认识多停留在“不美观”、“会被批评”层面，对其环境危害、安全隐患等长远或隐性影响认知模糊；第三，在无人监督的公共场合，责任意识容易弱化。因此，教学需强化行为后果的直观感受与情感触动，通过高频互动与即时反馈保持其注意力，并设计贴近其生活经验的情境任务。教学将嵌入多元过程性评估：通过导入环节的“教室寻宝”观察学生原有卫生习惯；在新授环节的讨论中倾听其理由陈述，评估思维层次；在行为辨析中判断其价值选择。针对不同层次学生，将提供差异化支持：对于基础较弱的学生，侧重直观演示与行为模仿指导；对于思维活跃的学生，则引导其深入分析行为动机与后果，并鼓励其担当“卫生小督察”，在帮助同伴中深化理解。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰陈述乱扔垃圾对校园、社区等公共场所环境造成的负面影响（如变脏、变臭、滋生蚊虫），并能联系自身生活经验，举例说明哪些行为属于“不乱扔”的好行为，初步了解垃圾应放入指定容器这一基本规则。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟生活场景（如图片、故事片段）中，准确辨识乱扔行为与爱护环境的行为，并能运用简单的因果句式（“因为……所以……”）或角色扮演，表达自己对行为对错的判断及理由，初步发展基于公共利益的辨析与表达能力。  情感态度与价值观目标：学生能发自内心地认同“爱护环境人人有责”，在观察到乱扔现象时产生不愉悦的情感体验，并对自己和他人保持环境卫生的文明行为产生自豪感与向往感，愿意在行动上努力成为一名“环境小卫士”。  学科思维目标：重点发展学生的“因果关联思维”与“共情思维”。通过引导其思考“如果每个人都乱扔，我们的操场会变成什么样？”等问题，建立个人行为与集体环境后果之间的逻辑联系；通过“如果你在这样的公园里玩，心情会怎样？”等设问，培养其换位思考与情感共鸣能力。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的行为标准（如“垃圾是否进了垃圾桶”、“地上是否变干净了”）来评价自己或情境中人物的行为。在课堂小结时，能回顾并说出“我今天学会了……以后我要注意……”，初步形成对自身行为改进的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解“不乱扔”不仅是个人卫生习惯，更是对公共环境和他人负责的表现，并激发其主动维护环境卫生的意愿。确立依据源于课程标准对“责任意识”素养的培养要求，以及本课在单元中承上启下的枢纽地位。该重点直接指向学生从“自我中心”思维向“关注公共利益”思维的过渡，是后续一切公共规则学习的认知与情感基石。  教学难点：在于帮助学生实现从“知”到“行”的转化，尤其在无人提醒的课外、校外场景中，能自觉约束行为，并初步养成“见到垃圾主动捡”的公共责任感。预设难点成因包括：一年级学生行为持续性和迁移性较弱；其道德判断易受即时情境和同伴影响；对“公共空间”的归属感和责任意识尚在萌芽阶段。突破方向在于强化情感体验与正向行为强化，通过创设高度仿真的情境进行行为演练，并建立课堂内的即时表扬与课后行为追踪的联动机制。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含对比鲜明的环境图片（干净整洁vs.脏乱差）、动画短片《香蕉皮的故事》、行为辨析情境图。1.2学习材料：“我是环境小卫士”任务闯关卡（每人一份）、可粘贴的“文明小星星”贴纸若干。1.3情境道具：模拟街道背景板、几个不同类型的迷你垃圾桶模型、一些代表垃圾的实物卡片（如纸团、香蕉皮、塑料瓶图片）。2.学生准备  回忆并观察上学路上或小区里，哪些地方干净，哪些地方有垃圾。3.环境布置  学生46人一组，便于讨论。黑板划分区域，用于张贴学生成果及梳理“好行为清单”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  （教师提前在教室不显眼角落放置一两片小纸屑）同学们，上课前我们来玩一个“火眼金睛”的小游戏。请大家用一分钟时间，静静地观察我们的教室，看看它是不是像我们平时维护得那么整洁？有没有什么“小东西”不该出现在这里？（学生观察）好，你发现了什么？（预设学生指出纸屑）“哦，你观察得真仔细！这片小纸屑躺在这里，好像迷路了呢。它应该去哪里？”2.问题提出与路径明晰  这虽然只是一片小纸屑，但却引出了我们今天要讨论的一个重要话题：在我们的教室、校园、公园、街道这些大家共同生活玩耍的地方，我们该怎么对待垃圾呢？是随手一扔，还是找到它的“家”？这节课，我们就一起来学习如何成为一名负责的“环境小卫士”，让我们的公共家园一直美丽。我们将通过看故事、辨对错、演一演等活动，找到“不乱扔”的好办法。第二、新授环节任务一：感知对比，初识危害教师活动：首先，利用课件出示两组图片。第一组：整洁的公园、干净的街道、明亮的教室。第二组：垃圾遍地的草坪、满是污渍的楼道、凌乱的课桌。“同学们，请你看一看，如果你是第一组图片里的小主人公，在这样的地方玩耍、学习，心情怎么样？如果是第二组呢？”引导学生描述感受（开心/舒服vs.难过/讨厌/不想玩）。接着，聚焦一张“垃圾角”特写图，追问：“这些乱扔的垃圾，除了让我们看着不舒服，还可能带来什么麻烦呢？”适时提示：夏天来了，水果皮久了会怎样？西瓜籽乱吐呢？引导联想蚊虫、苍蝇、滑倒等后果。学生活动：认真观察图片，进行对比。积极表达自己的情绪感受。根据生活经验和教师提示，思考并说出乱扔垃圾可能带来的不良后果，如招虫子、产生臭味、让人滑倒等。即时评价标准：1.能否清晰表达不同环境带来的不同情绪感受。2.能否说出至少一种乱扔垃圾的具体危害（不仅是“脏”）。3.倾听时是否专注，不随意打断同学发言。形成知识、思维、方法清单：★核心认知：乱扔垃圾会让公共场所变得又脏又乱，影响大家的心情和健康。（教学提示：这是价值判断的起点，需从情感体验切入。）▲后果联想：垃圾会滋生蚊蝇、产生异味、甚至导致滑倒等安全事故。（教学提示：引导学生从多角度思考后果，避免单一化。）●学科方法：通过对比观察，发现现象与感受之间的直接联系。（这是低年级道德学习的重要方法。）任务二：共情思辨，理解责任教师活动：播放动画短片《香蕉皮的故事》：小动物在森林路上扔香蕉皮，导致后来的小伙伴滑倒。暂停在关键帧提问：“看到小兔子滑倒了，你有什么感觉？你想对扔香蕉皮的小熊说什么？”引导学生体会受害者的感受与扔垃圾者的责任。“如果小熊知道自己扔的香蕉皮会让人滑倒，他还会扔吗？为什么？”引出“不知者”与“明知故犯”的讨论。小结：“看来，随手一扔，扔掉的不仅是垃圾，有时还可能扔掉了安全和对别人的关心。”学生活动：观看动画，代入角色。表达对滑倒小兔的同情，并尝试从关心他人、避免危险的角度规劝“小熊”。参与讨论，理解行为的后果可能伤害他人。即时评价标准：1.能否表现出对“受害者”的同情与关心。2.劝说的话是否聚焦于行为后果（如“会让人摔疼”），而非简单指责。3.是否开始意识到个人行为对他人有影响。形成知识、思维、方法清单：★责任萌芽：在公共场所，个人的行为不仅关乎自己，也可能影响到其他人的安全和感受。（教学提示：这是公共责任感的最初形态。）★共情方法：通过“如果是我……”的换位思考，去理解他人可能受到的困扰。（这是道德情感发展的关键思维工具。）●辨析角度：思考行为动机（无意vs.故意），但无论动机如何，都需要承担行为后果。任务三：明晰规则，导行“归家”教师活动：“既然乱扔有这么多坏处，那正确的做法是什么？”出示图片：小朋友将纸屑投入垃圾桶。明确核心规则：垃圾要放入垃圾桶。但情境升级：展示“路上没有垃圾桶，但有零食包装袋”的情境图。“哎呀，这附近没有垃圾桶，手里的包装袋该怎么办呢？”组织小组讨论，鼓励想出各种办法（如先拿着、放口袋、找到垃圾桶再扔）。教师归纳：“让垃圾‘安全回家’是我们的任务。暂时找不到‘家’，就先为它找个‘临时旅店’（口袋），而不是让它‘流浪街头’。”学生活动：齐声回答核心规则。面对新情境，积极开动脑筋，小组内交流自己的办法（如“我可以先放在书包侧袋里”）。聆听并认可教师归纳的生动比喻。即时评价标准：1.能否准确说出“垃圾入桶”的基本规则。2.在无垃圾桶情境下，提出的办法是否具有可操作性（而非“假装没看见”或“偷偷扔角落”）。3.小组讨论时能否轮流发言，吸纳同伴的好主意。形成知识、思维、方法清单：★核心规则：垃圾必须放入垃圾桶（或指定的垃圾收集容器）。（这是最基本、最明确的行为准则。）▲灵活处置：当条件受限（如无垃圾桶）时，应有“暂时保管，伺机处理”的意识和办法。（教学提示：避免规则教条化，培养解决实际问题的能力。）●行为指南：为抽象规则赋予生动比喻（如“回家”、“旅店”），便于低年级学生记忆和内化。任务四：情境辨析，巩固判断教师活动：出示“行为辨析站”系列情境图（共34幅，包含正反例子）。如图1：课间，同学将擦过手的纸巾团好，瞄准远处的垃圾桶“投篮”，没投中，纸团掉在桶边，他转身走了。“这位同学的行为，算不算‘不乱扔’？为什么？”引导学生关注“最终结果”（垃圾是否入桶）和“行为态度”（是否负责到底）。其他情境可包括：主动捡起别人掉落的垃圾、偷偷把垃圾塞进课桌抽屉、在郊游时把垃圾装袋带走等。对每个情境，引导学生运用前面所学进行分析判断。学生活动：仔细观察情境图，思考并判断图中行为的对错。勇敢表达自己的观点，并陈述理由，如：“不算，因为垃圾没进桶，而且他没去捡起来。”“算，因为他把垃圾都带走了，保护了公园环境。”即时评价标准：1.判断是否正确，理由是否与本课核心观点一致。2.理由陈述是否清晰，能否结合具体情境细节。3.能否倾听不同意见，并思考其合理性。形成知识、思维、方法清单：★判断标准：判断是否“不乱扔”，不仅要看动作，更要看结果——垃圾是否最终得到妥善处理。（教学提示：强调行为的完整性和负责到底的态度。）▲榜样行为：不仅自己不乱扔，还能主动维护环境卫生（如捡起他人遗留的垃圾），是更高的行为境界。（为学有余力的学生树立正向标杆。）●应用迁移：将学会的道理应用于分析复杂、细微的生活情境，实现从知识到判断力的转化。任务五：实践演练，“卫士”认证教师活动：创设“文明小街”模拟场景（利用背景板和道具）。邀请几组学生上台，抽取“行为卡”（如“喝完牛奶，盒子怎么办？”、“画画用错的纸怎么处理？”），并利用道具进行现场行为演示。“请小演员们演出正确的处理方法，并说出你的理由。其他同学都是‘小评委’，看看他们能不能获得‘环境小卫士’的荣誉称号。”教师根据演示和自述，颁发“文明小星星”贴纸。学生活动：踊跃参与情景表演。根据抽到的任务，思考并表演出正确的垃圾处理流程，并进行简单的理由陈述（如：“我把牛奶盒扔进可回收垃圾桶，因为可以再利用。”）。台下学生认真观看，根据标准进行判断，并给予掌声鼓励。即时评价标准：1.行为演示是否正确、完整。2.理由陈述是否恰当。3.表演是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★行为内化：通过模拟表演，将正确的行为流程进行外部展示与自我强化。（“做中学”是低年级习惯养成的关键环节。）●综合输出：整合判断、行为、表达，完成一个完整的“认知决策行动表达”循环。▲正向激励：通过仪式化的“认证”与奖励，强化学生的积极行为体验和荣誉感。第三、当堂巩固训练  学生独立完成“我是环境小卫士”任务闯关卡。闯关卡设计三个梯度任务：  基础层（连连看）：左边是行为图片（如扔香蕉皮在地上、把废纸放进垃圾桶），右边是结果图片（如滑倒、整洁环境），请学生将正确对应的行为与结果连线。“看看谁的小手最准，能帮行为和结果找到好朋友！”  综合层（情境判断）：呈现一个稍复杂的情境图文描述：“小明在小区里吃橘子，他把橘子皮……”（选项：A.随手扔在花坛边；B.拿在手里，看到垃圾桶再扔；C.趁没人看见，扔到草丛里）。请学生选择正确做法，并简单说明理由。“想一想，哪种选择才是真正的‘小卫士’？”  挑战层（创意倡议）：为班级或学校的某个区域（如图书角、操场）设计一句简单的卫生提示语或画一个提醒标志。“谁能开动脑筋，用一句话或一个图画，提醒大家共同爱护这里？”  反馈机制：完成后，同桌互相交换检查基础层。教师巡视，选取综合层的典型答案（包括错误答案）进行投影展示，集体评议，澄清误区。挑战层的优秀创意由作者展示，并现场粘贴到教室相应的区域作为真实提示。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，通过今天的学习之旅，我们收获了哪些成为‘环境小卫士’的法宝呢？”引导学生回顾，教师同步在黑板上用简笔画或关键词梳理出“知危害（脏乱、危险）→懂责任（为他人）→守规则（入桶/暂存）→会判断（辨对错）→乐行动（主动做）”的学习逻辑线。  方法提炼：“当我们以后遇到不知道该不该扔的时候，可以想想两个‘小法宝’：一是‘换位思考’，想想别人的感受；二是‘结果导向’，看看垃圾最终有没有‘回家’。”  作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：向家人介绍今天学到的“不乱扔”小知识，并和家人一起检查一次家门口的公共卫生。2.选做（拓展性）：连续三天，记录自己或发现他人在“不乱扔”方面做得好的一件事，可以用画画或简单文字记录。“期待下次课，分享大家的‘小卫士’行动故事！让我们从今天起，用小手守护我们共同的家园。”六、作业设计基础性作业：1.行为传达：回家后，向爸爸、妈妈或其他家人说一说，为什么不能乱扔垃圾，以及正确的做法是什么。2.家庭实践：邀请家人一起，检查一下自己家门口、楼道等公共区域的卫生情况，如果发现有随手可清理的小垃圾，主动进行一次清理。拓展性作业：1.“小卫士”日记：在接下来三天里，当自己自觉把垃圾放进垃圾桶，或者看到家人、同学有这样好的行为时，用你喜欢的方式（画一幅简单的画，或请家长帮忙写一两句话）记录下来。2.情境设计：和爸爸妈妈一起，编一个关于“乱扔垃圾后果”或“爱护环境好行为”的小短剧，可以在家庭聚会时表演。探究性/创造性作业：1.调查小任务：在家长陪同下，观察你家小区或常去的公园，那里的垃圾桶多吗？摆放的位置方便吗？你有什么改进的小建议吗？（可以口述或画图表达）2.创意制作：利用废旧纸盒、瓶子等材料，制作一个迷你“分类垃圾桶”模型，并尝试区分不同类型的“垃圾”（可用小纸片代表）。七、本节知识清单及拓展★1.乱扔垃圾的危害：乱扔垃圾会让公共场所变得脏乱、不美观，可能滋生蚊虫、产生难闻的气味，甚至导致他人滑倒等安全事故，影响大家的心情、健康和安全。★2.“不乱扔”的核心规则：产生的垃圾应该放入垃圾桶或指定的垃圾收集容器里，这是最基本的文明行为要求。★3.无垃圾桶时的处理方法：如果暂时找不到垃圾桶，不能随手扔掉。可以将垃圾先拿在手里、放进口袋或书包的特定位置，等找到垃圾桶时再丢弃。★4.行为判断的关键：判断一个行为是否属于“不乱扔”，不仅要看有没有“扔”的动作，更要看垃圾是否最终得到了妥善的处理，是否有人为其负责到底。▲5.更高的责任表现：真正的“环境小卫士”，不仅自己做到不乱扔，在看到地上有别人丢弃的垃圾时，在确保安全卫生的前提下，也可以主动捡起来扔进垃圾桶，维护公共环境。●6.“换位思考”方法：在决定是否要扔垃圾时，可以想象一下“如果别人在这里扔了垃圾，我来玩时是什么感受？”或者“如果我扔了，别人会因此遇到什么麻烦？”，这能帮助我们做出更体贴、更负责任的选择。●7.“结果导向”思维：思考行为不能只看开头，要想到最后的结果。一个行为对不对，往往要看它带来的最终结果是对大家有利还是有害。▲8.垃圾分类的萌芽：有些地方的垃圾桶有不同的颜色或标志，表示可以放不同种类的垃圾（如可回收物、其他垃圾）。这是一个更高级的环保行为，我们可以开始留意和了解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过情境对比与辨析，绝大多数学生能清晰说出乱扔垃圾的至少两种危害，并能在模拟情境中做出正确判断。情感目标的触动是明显的，尤其在动画短片环节，学生表现出真实的同情与关切。“当看到孩子们因为小兔子滑倒而皱起眉头，急切地想‘教育’小熊时，我知道‘共情’的种子已经播下。”然而，从课堂认知到长期行为的转化，其效果有待后续观察与跟踪，这恰恰是习惯养成类课程的特点与难点。  （二）核心环节有效性评估：导入环节的“教室寻宝”迅速聚焦了问题，真实且有效。任务二（共情思辨）与任务四（情境辨析）是思维深化的关键节点。学生在辨析“投篮未中”案例时产生了有趣争论，有人认为“他不是故意的”，有人坚持“没进桶就是没做好”。这场小辩论宝贵地暴露了学生规则意识的不同层次——是停留在意图，还是注重结果？我及时引导大家关注“公共环境是否被维护好”这一最终标准，促成了认知的升级。任务五的实践演练氛围热烈，但个别小组在表演时更注重形式趣味性，对行为细节的严