素养本位的小学新生国家认同启蒙：《我是中国人》结构化教学设计

素养本位的小学新生国家认同启蒙：《我是中国人》结构化教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“课程目标”与“课程内容”视域下审视，本课《我是中国人》是统编教材一年级上册入学教育单元的首课，具有独特的价值坐标与奠基意义。知识技能图谱上，其核心在于引导学生初次正式认读“我是中国人”五个汉字组成的完整句子，建立字形、字音与基本语义的关联，属于“识记”与“初步理解”层级。它并非孤立存在，而是为后续拼音学习、识字单元乃至整个小学阶段“国家认同”主题阅读奠定了认知与情感的双重起点，是连接学前经验与学校系统学习的桥梁。过程方法路径上，课标强调“在真实的语言运用情境中”培养语文素养。本课教学需超越简单的跟读与认读，通过创设多元化、互动性强的情境（如图像观察、歌曲聆听、仪式体验），引导学生经历“感知—体验—表达”的完整过程，在活动中初步习得通过图文结合理解意义、在集体情境中大胆表达等语文学科基本方法。素养价值渗透上，本课是“文化自信”与“审美创造”核心素养培育的启蒙关键点。知识载体背后，蕴藏着引导学生初步了解中华民族共同体的多元一体格局、感受国家象征的庄严与美丽、萌生作为中国人的归属感与自豪感的深刻育人价值。教学设计的重心，在于如何将这些宏大的价值目标，转化为学生可感、可知、可参与的具体活动，实现“润物无声”的情感浸润与文化启蒙。基于“以学定教”原则，对一年级新生学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，学生通过学前教育、家庭与社会生活，对“中国”、“国旗”、“天安门”等符号已具备零散的、感性的前期经验，部分学生能跟读句子。然而，他们的认知存在个体差异，可能对“中国人”的身份内涵理解模糊，难以将个人与抽象的国家概念建立清晰联系。思维上以具体形象思维为主，对纯文字符号的注意持续时间短。过程评估设计上，将通过观察学生在情境中的反应（如指认国旗的准确性、讲述图片内容时的语言表达）、参与活动的积极性与专注度，以及随堂的模仿朗读与简单问答，动态把握其对核心句子意义的理解程度与情感认同的初态。教学调适策略方面，针对上述学情，将采取多感官通道（视觉、听觉、动作）协同输入的方式，提供丰富的图像、视频、音乐等多模态材料支持理解。通过设计全员参与的简单任务（如一起指认、跟读）确保基础达成，同时为表达意愿强、认知较快的孩子提供“小老师”领读、补充描述图片细节等展示机会，为需要更多支持的孩子提供教师个别指导、伙伴互助等隐性支架，实现差异化推进。二、教学目标知识目标：学生能准确认读“我”、“是”、“中”、“国”、“人”五个汉字，并在“我是中国人”这个完整句子的语境中，理解其表达个人身份归属的基本含义。能够将句子与相应的国家象征物（如五星红旗、天安门、中国地图轮廓）建立正确关联，形成初步的图文对应能力。能力目标：学生能够在教师创设的多种情境（观看图片、聆听国歌、参与仪式）中，尝试用清晰的声音、完整的句子“我是中国人”进行口头表达。初步学习观察教材插图，并用自己的语言简单描述图中人物的服饰、活动等显著特征，发展初步的观察与表达力。情感态度与价值观目标：通过感受中华民族大家庭的多民族构成与国家发展的成就，激发学生作为一名中国人的初步自豪感与归属感。在集体朗读、歌唱等活动中，体验庄严、愉快的情绪，愿意融入班级集体，萌发对小学生活的美好向往。学科思维目标：引导学生在“个体自我”与“国家共同体”之间建立最初的、形象化的联系（如“我”是“中国人”大家庭中的一员）。通过观察对比各民族服饰的“不同”与共聚一堂的“相同”，初步感知“多元一体”的朴素概念，培养初步的归类与联系意识。评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生倾听同伴的朗读与表达，并尝试依据“声音是否响亮”、“句子是否完整”等简单标准进行鼓励性评价。通过“我今天学会了什么”的简单回顾，初步体验梳理一节课主要收获的学习过程。三、教学重点与难点教学重点：引导学生理解“我是中国人”这句话所蕴含的个人身份认同意义，并能在激发自豪感的情境中自然、自信地表达。其确立依据源于语文课程“工具性与人文性统一”的本质要求，以及本课在入学教育单元中“立德树人”、“固本培元”的核心定位。此重点不仅是语言学习的起点，更是学生社会性发展与国家认同感建构的逻辑起点，对后续所有学科学习中的价值观培养具有奠基性作用。教学难点：在于如何将相对抽象的“中国”和“中国人”概念，转化为一年级学生可感知、可理解的具体形象，并内化为初步的情感认同。难点成因在于学生认知水平处于前运算阶段，抽象思维能力弱，且“国家”概念远超其日常生活直接经验范围。预设突破方向是，通过精心选择极具代表性的具体形象（国旗、国徽、各民族儿童、标志性成就）、营造具身化的活动情境（模拟升旗、共唱歌曲），搭建从具体到抽象、从感受到认知的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含高清中国地图、“大公鸡”轮廓动画、五星红旗飘扬动画、各民族儿童高清图片、天安门图片、国家重大成就简短视频集锦、国歌音频）；实物五星红旗一面；中国地图拼图（简易版）一套。1.2学习任务单：“我的发现”图文匹配连线卡（基础层）。2.学生准备2.1预习与物品：观察家中或来校路上是否有国旗；回想自己听过或会唱的爱国儿歌。2.2环境布置：黑板中央预先板书艺术字课题“我是中国人”；教室前方显著位置悬挂实物国旗。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“小朋友们，欢迎来到小学，成为一年级的小学生！今天，老师要和大家玩一个‘找找我在哪儿’的游戏。”（课件依次展示地球全景图、亚洲地图，最后聚焦到标有鲜明“大公鸡”轮廓的中国地图）“看，这是我们生活的美丽星球。这块是我们所在的亚洲。这只神气的‘大公鸡’就是我们国家的形状。谁能上来指一指，我们的家乡大概在‘大公鸡’的哪个部位呀？”1.1问题提出与路径明晰：邀请12名学生尝试指认后，教师总结：“我们每个人都生活在这只‘大公鸡’的怀抱里，我们都有一个共同的名字。今天这节课，我们就一起来学习这个响亮的名字，并骄傲地告诉所有人。”（揭示完整课题）“我们将通过看美丽的图画、听雄壮的音乐、说自豪的话，来感受这个名字的意义。”第二、新授环节任务一：聆听与跟读——初识“中国人”1.教师活动：教师首先以端正的姿势、清晰而富有感情的语调范读课题“我是中国人”，并分解指向每个字：“请注意老师的口型，‘我—是—中—国—人’。”随后，利用课件将句子逐字呈现，并配上拼音。教师说：“这个句子就像一句神奇的咒语，代表了我们的身份。请小朋友们像小播音员一样，先静静地听一遍录音，再轻轻地跟着读一遍。咱们比一比，谁的耳朵最灵，嘴巴最准。”2.学生活动：学生安静聆听标准录音范读，观察教师口型与课件文字。随后进行集体轻声跟读、分组朗读（如男生读、女生读）、开火车接龙读单个字词等多种形式的朗读练习，在重复中熟悉字音与句子节奏。3.即时评价标准：1.跟读准确性：能否基本模仿正确的字音，尤其是“中”、“人”的发音。2.朗读参与度：是否愿意开口跟读，声音是否清晰可闻。3.注意力指向：朗读时目光是否跟随文字或教师。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句“我是中国人”的语音形态：通过多形式跟读，初步建立句子整体的语音印象。▲汉字初印象：在跟读中，对“我、是、中、国、人”五个汉字的字形产生初步视觉接触，为后续识字铺垫。方法提示：“先听清，再模仿”是学习语言的第一步。任务二：图文解义——理解“中国”与“人”1.教师活动：“我们知道了自己叫‘中国人’，那‘中国’是什么样子的呢？”（展示五星红旗、天安门城楼图片）“看，这是我们的国旗——五星红旗，这是首都北京的天安门。它们都是中国的象征。”“再看看，（课件翻到教材插图）这幅图里有哪些人？他们穿着什么样的衣服？表情怎么样？”引导学生观察图中各民族儿童。小结：“这些穿着不同民族服装、但都开心笑着的小朋友，和我们一样，都是‘中国人’。‘中国人’就是指我们所有生活在中国、属于中华民族大家庭的人。”2.学生活动：学生观察教师展示的国旗、天安门图片，齐声说出名称。仔细观察教材插图，尝试描述：“有很多小朋友”、“衣服很漂亮”、“他们在笑”。在教师引导下，将图中人物与自己联系起来，理解“中国人”的群体指代含义。3.即时评价标准：1.观察与指认：能否正确说出国旗和天安门的名称。2.描述与表达：能否用简单的词语或短句描述插图中人物的显著特征（如“衣服漂亮”、“在笑”）。3.初步归纳：能否在教师点拨下，理解图中不同服饰的小朋友同属“中国人”。4.形成知识、思维、方法清单：★国家象征物关联：建立“五星红旗”、“天安门”与“中国”的具体形象联系。★“中国人”的群体意象：通过典型插图，将“中国人”概念具象化为包括各民族儿童在内的、欢乐的集体形象。▲观察插图学语文：学习从语文书的图画中获取信息，理解课文内容。思维提示：将抽象词语（中国）与具体图像（国旗）关联，是理解词义的好方法。任务三：多元一体初感知——欣赏民族服饰1.教师活动：（课件放大展示插图中不同民族的服饰，如维吾尔族小花帽、藏族袍子等）“小朋友们观察得真仔细！这些衣服真漂亮，它们属于不同的民族。我们中国有56个民族，就像一个大花园，开满了56种不同颜色的花朵。虽然衣服不同，语言可能也不同，但我们都是一家人，都是中国人。来，我们一起对着插图，自豪地说——”（手势引导）2.学生活动：欣赏各民族服饰的特写图片，发出“哇”的赞叹。在教师引导下，再次齐声说“我是中国人”，此次表达融入对“大家庭”多样性的初步感知。3.即时评价标准：1.审美反应：是否能表现出对民族服饰特点的兴趣与欣赏。2.情感融入：再次朗读句子时，情感是否比初次更投入、更自豪。4.形成知识、思维、方法清单：★多元一体的朴素感知：初步了解中国有多个民族，服饰文化丰富多彩。★情感强化点：在感知多样性的基础上，强化“我们都是一家人”的归属感。▲尊重与欣赏差异：启蒙对不同文化外在表现（服饰）的尊重与欣赏态度。任务四：成就激趣与情感共鸣——观看视频，激发自豪1.教师活动：“作为中国人，我们特别自豪，因为我们的国家很了不起！”（播放时长约1分钟的简短视频，内容包含中国高铁、航天飞船发射、运动健儿夺冠等振奋人心的成就画面，背景音乐激昂）“看，这是我们国家造的高速火车，这是飞向太空的飞船，这是为国争光的运动员！看到这些，你有什么感觉？”鼓励学生表达。“是的，太让人骄傲了！因为这些了不起的事，都是千千万万‘中国人’共同努力完成的。这里面，将来也会有你的贡献哦！现在，让我们挺起小胸膛，用最响亮、最自信的声音告诉全世界——”2.学生活动：聚精会神观看短视频，情绪被画面和音乐感染，可能情不自禁地鼓掌或发出惊叹。在教师启发下，尝试用“厉害”、“骄傲”、“开心”等词语表达感受。最后，充满激情地第三次齐声高呼“我是中国人”。3.即时评价标准：1.情感共鸣度：观看视频时是否表现出兴奋、自豪的情绪反应。2.简单表述：能否用一两个词或短句表达观看后的感受。3.表达的气势与情感：第三次朗读是否声音更洪亮，情感更饱满。4.形成知识、思维、方法清单：★国家成就的感性认识：通过震撼的视听材料，将国家自豪感与具体成就相联系。★个人与国家的未来关联：植入“我”的未来可以与国家伟大成就相连的积极预期。▲视听材料助理解：利用短视频，在低年级段高效传递情感与宏观信息。任务五：情境浸润与仪式体验——在国歌中升华1.教师活动：（教师庄严地举起实物国旗）“最后，让我们进行一次模拟的升旗仪式。当国歌响起时，请小朋友们像真正的少先队员那样，立正站好，行注目礼。”（播放国歌前奏）“升旗，奏唱国歌！”教师跟随音乐轻声哼唱，并巡视鼓励学生跟唱。“礼毕。孩子们，当国旗升起、国歌奏响的时候，我们心中的自豪感是最强烈的。记住这个时刻的感觉。请记住，无论何时何地，当你需要介绍自己时，都可以这样大方、自豪地说——”（充满期待地看着学生）2.学生活动：在教师指令下迅速立正站好，目光跟随国旗。大部分学生能安静、庄重地聆听国歌，部分学生可能跟随音乐小声哼唱。在教师最后的引导下，第四次，也是情感最为凝聚的一次，说出“我是中国人”。3.即时评价标准：1.仪式礼仪：能否在模拟升旗时保持立正、安静、注视国旗的庄重姿态。2.情感投入深度：在仪式情境中，表达身份认同的句子是否自然流露出庄重与自豪感。4.形成知识、思维、方法清单：★国旗、国歌的礼仪与情感：体验国旗、国歌作为国家象征的庄严性，及其激发爱国情感的作用。★身份表达的终极情境：在庄重的仪式情境中，完成对“我是中国人”这句话从认知到情感内化的最终升华。▲仪式教育的价值：通过简短的仪式体验，深化情感记忆与行为规范。第三、当堂巩固训练1.基础层——图文连连看：发放“我的发现”学习任务单，上面有五星红旗、天安门、各民族儿童群像的图片，以及“我是中国人”的句子。要求学生用线将句子与对应的图片主题连起来。教师活动：巡视指导，重点关注连线有困难的学生，进行一对一提示（如“这句话说的是我们所有人，哪张图里有很多小朋友呀？”）。2.综合层——情境小表达：课件出示不同场景图片（如：在公园里遇到外国友人、在电视上看到奥运冠军领奖）。教师提问：“如果你在这个场景里，你想怎么介绍自己？”鼓励学生用“我是中国人”并结合简单情境说话，如“你好，我是中国人。”“看，她是中国人，得了金牌！”3.挑战层——小小探索家：出示简易中国地图拼图，邀请有兴趣的学生上台尝试拼合。或提问：“除了今天看到的，你还知道中国有什么美丽的地方或厉害的东西吗？”让知识面较广的学生简单分享。反馈机制：基础层任务完成后，利用投影展示正确连线的范例，学生自检。综合层和挑战层活动中，教师进行即时点评与激励，如“你的介绍真有礼貌！”“你知道的可真多，真是个爱国的小小探索家！”第四、课堂小结“孩子们，今天的语文课，我们不仅学会了读一个句子，更做了一件很重要的事——找到了我们共同的名字。来，请大家闭上眼睛，回想一下：今天你看到了什么让你觉得骄傲的画面？听到了什么让你心潮澎湃的声音？（稍作停顿）现在，请大家用‘今天我学会了……’或者‘我感到……’说一说这节课最大的收获。”引导学生自主总结，可能说出“我学会了说‘我是中国人’”、“我感到很自豪”等。教师提炼：“是的，我们骄傲，因为我们是中国人。这份骄傲，会陪伴我们学习，陪伴我们长大。今天的作业，就是把这句自豪的话和今天看到的精彩故事，分享给你的家人。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.对着家中的镜子或家人，大声、自豪地说三遍“我是中国人”。2.请家长协助，在生活中的实物（如商品标签、街道宣传栏）上找一找“中”、“国”、“人”这几个字，圈出来或指给家人看。拓展性作业（鼓励完成）：与家人一起观看一段关于中国风景（如长城、黄山）或动物（如大熊猫）的短视频（35分钟），并向家人介绍：“看，这是我们中国的（长城/大熊猫），真美/真可爱！我是中国人，真自豪。”探究性/创造性作业（选做）：用绘画、彩泥等方式，创作一幅你心中的“中国”图画，可以画国旗、天安门，也可以画你喜欢的中国元素（灯笼、龙、熊猫等）。下次课带来与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心句“我是中国人”：这是本课学习的核心语言表达。不仅要求能准确跟读、认读，更要理解这是对个人国家身份的最基本陈述。教学提示：通过多重情境的反复诵读，实现从语音记忆到情感认同的过渡。★2.国家象征——五星红旗：五星红旗是中华人民共和国的国旗，红色象征革命，五颗星象征团结。见到国旗应立正、行注目礼。教学提示：结合实物或高清图片观察，强调其庄严性，与升旗仪式体验相结合。★3.国家象征——天安门：天安们位于首都北京，是中国的重要标志性建筑。教学提示：通过图片建立直观印象，可与“首都”概念简单关联（中国最重要的城市）。★4.“中国人”的群体内涵：指所有具有中国国籍、属于中华民族的人。教学中通过“各民族儿童”插图具体化，感知其包含不同民族、是一个欢乐的大家庭。教学提示：重点在于感知“多样性”与“同一性”（都是中国人）的统一。★5.中华民族多元一体格局启蒙：中国有56个民族，各民族有不同的服饰、语言和习俗，但共同组成了中华民族大家庭。教学提示：通过欣赏不同民族服饰的“不同之美”，自然引出“我们都是一家人”的结论，避免深奥讲解。▲6.国歌《义勇军进行曲》：是中华人民共和国的国家歌。在重要集会、升旗仪式时奏唱，应保持肃立、庄重。教学提示：课堂中重在体验其庄严旋律所激发的情感，不要求学唱全部歌词。▲7.国家成就的感性素材（如高铁、航天）：这些素材用于激发国家自豪感，建立“中国人”与“了不起的成就”之间的积极联想。教学提示：选择画面感强、易于理解的成就，配合激昂音乐，短时高效。▲8.观察与表达方法：学习如何观察语文书插图，抓住显著特点（如服饰、表情），并尝试用简单的语言进行描述。这是低年级阅读的重要方法启蒙。▲9.仪式感与行为规范：在模拟升旗等仪式中，学习基本的集体行为规范（立正、注目），体验仪式带来的情感凝聚效果。▲10.身份认同的萌芽：引导个体（“我”）与集体（“中国人”）建立情感联系，这是社会性发展与价值观养成的重要起点。教学提示：整个教学活动的终极指向，贯穿于各个环节的情感铺垫与升华之中。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的核心目标——引导学生在理解基础上，自豪地表达“我是中国人”——在课堂推进中基本达成。证据在于：学生从初次跟读的略显生疏，到观看成就视频后的情绪高涨，再到模拟升旗仪式中庄重而响亮的齐声表达，其情感投入的递进曲线清晰可见。知识层面，通过“图文连连看”练习反馈，绝大多数学生能正确建立句子与国家象征物的关联。能力目标中，观察插图并简单描述的要求，在任务二中得到初步落实，但学生表达多为零散词语，完整句子输出能力需在后续教学中持续培养。情感目标的渗透较为成功，多模态情境的创设有效激发了学生的直观自豪感。（一）教学环节有效性评估导入环节的“地图寻找”游戏快速聚焦了学生的空间认知兴趣，有效建立了从地理概念到课堂主题的链接。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰、情感逐层叠加的“脚手架”。任务一（跟读）与任务二（图文解义）奠定了认知基础，任务三（多元感知）与任务四（成就激趣）是情感激发的关键，任务五（仪式体验）则实现了情感的内化与升华。其中，任务四的简短视频起到了“催化剂”作用，将抽象的自豪感具象化，是课堂氛围的一个转折点。当堂巩固的分层设计，照顾了不同起点的学生，基础层确保了全员底线达标，而挑战层的拼图与分享则为学有余力者提供了出口。（二）学生表现深度剖析在课堂观察中，约八成学生能全程积极参与，对视觉冲击力强的内容（视频、民族服饰）反应尤为热烈。约15%的学生在需要表达输出的环节（如描述图片、情境说话）显得犹豫或声音较小，这符合一年级新生的普遍特点，需要更多的鼓励和等待时间。另有极个别学生可能在长时间集体活动中出现注意力涣散，通过教师巡视时的个别提醒或邀请参与互动（如上台指地图），能将其注意力重新拉回。差异化设计在任务执行中得到了体现，例如朗读时的“开火车”关注了个体，巩固练习的分层让每个学生都有事可做、有成就感可得。（三）教学策略得失与理论归因成功之处在于忠实践行了“情境育人”与“活动育人”的理念。将国家认同教育完全融入可感、可参与的语言实践活动之中，避免了空洞说教。多感官通道的输入（看、听、说、做）符合低年级学生的认知特点，有效维持了学习兴趣。不足之处在于，对于“多元一体”概念的初步渗透，虽然通过服饰对比和“大家庭”比喻进行了处理，但部分学生可能仅停留在“衣服不同