小学三年级英语上册：探秘生活中的数学（双语融合课）

小学三年级英语上册：探秘生活中的数学（双语融合课）一、教学内容分析many...is/are...many...is/are...课程标准（2022年版）》指导下，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。从知识技能图谱看，本单元是“数字与物品”主题的深化与情境化应用，学生需在已掌握120基数词及简单物品名词（如book,pen,apple）的基础上，进一步学习如何在真实生活场景（如购物、整理、计划）中，运用核心句型“Howmany...arethere?”和“Thereis/are...”进行询问与描述，实现从词汇记忆到句子输出的跨越，并为后续学习更复杂的“可数名词与不可数名词”概念奠定基础。过程方法上，本课摒弃机械操练，旨在通过创设“数学问题解决”的微型任务，引导学生经历“观察生活情境—发现数学关系—尝试英语表达—协作解决问题”的探究路径，初步体验用英语作为工具进行思考和交流的乐趣。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言学习，其育人价值在于培养学生的跨学科思维与生活洞察力。通过寻找生活中的数量关系，学生能更敏锐地感知数学的实用性，同时，在小组合作完成任务的过程中，其沟通协作能力、逻辑思维及解决实际问题的意识将得到潜移默化的发展，这正是核心素养中“学会学习”与“实践创新”的生动体现。基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：三年级学生活泼好动，对数字和生活中的实物充满兴趣，这为情境创设提供了良好基础。已有基础方面，学生能认读120的英文数字及部分常见物品单词，具备初步的听指令做动作和简单跟读的能力。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，从词汇到完整句型的输出存在“鸿沟”，学生可能习惯用单词或短语作答，羞于或难于组织完整句子；其二，对“therebe”句型中单复数形式的匹配（is/are）极易混淆，这是受母语负迁移影响的典型难点；其三，在任务协作中，可能出现“强者主导，弱者旁观”的局面。为此，教学调适应采取多模态支持策略：通过大量实物、图片和肢体语言降低理解门槛；设计从“填空补全句子”到“自主造句”的梯度句型支架；在小组活动中推行“角色轮换制”，确保每位学生都有明确的、力所能及的任务（如“计数员”、“汇报员”、“检查员”），并通过教师巡视时的针对性提问和鼓励性点评（“Iseeyou’vecountedverycarefully!”），动态评估并支持每一个层次的学习进程。二、教学目标many...is/are...many...is/are...many...arethere?”及答句“Thereis/are...”，并能在模拟的购物、整理房间等生活情境中，运用这些句型就物品数量进行至少三轮完整的问答交流，实现语言知识从理解到初步应用的内化。能力目标聚焦于信息处理与交流协作。学生能够通过观察图片或实物场景，快速提取关键数量信息，并运用目标句型进行准确描述或提问；在小组任务中，能够扮演指定角色，通过简单的英语指令与同伴协作完成一项物品清点或布置的计划任务。情感态度与价值观目标旨在激发学生对双语学习的积极体验。通过探索生活中无处不在的数学，学生将感受到英语与数学两门学科联动的趣味性与实用性，从而增强学习的内在动机，并在小组活动中初步养成乐于倾听、敢于尝试表达的合作态度。学科思维目标重点发展学生的观察归纳思维与简单建模意识。引导学生从杂乱或具体的物品摆放中，发现并抽象出“数量”这一核心属性，进而尝试用英语句型这一“语言模型”对其进行概括性描述，体验从具体到抽象、再从抽象到表达的思维过程。评价与元认知目标着眼于培养学生的初步反思习惯。在课堂小结环节，引导学生借助简单的自查清单（如：我能用完整句子提问吗？我注意到单复数了吗？），回顾自己在本节课中的学习表现，并能够用中文或个别英文单词说出自己觉得“最有趣”或“还需要练习”的一个地方。三、教学重点与难点many...is/are...熟练运用“Howmany...arethere?”与“Thereis/are...”的核心句型进行有效交流。确立此为重点，源于对课标的深度解构：该句型是小学阶段描述“存在”与“数量”最基础、最高频的交际用语，是构建相关话题语篇的基石，属于必须掌握的“大概念”。同时，在语言能力考查中，对此句型的听力辨识与情景对话运用是常见考点，掌握与否直接关系到学生能否在真实生活场景中进行最基本的数量信息交换。is...are...确运用“Thereis...”与“Thereare...”对应单复数名词的语法意识，以及在开放性任务中克服畏难情绪、主动进行创造性表达的心理障碍。难点成因有二：一是认知跨度，汉语表述“有”无需形态变化，而英语需严格匹配主语单复数，这对初学者构成显著的思维转换挑战；二是应用压力，在脱离教师逐句引导的自主任务中，学生需同时处理场景信息、词汇提取和语法匹配，容易产生“不知从何说起”的焦虑。突破方向在于提供大量可操作的视觉支持（如图标提示：一个用“is”，多个用“are”）和句型模板，并通过创设安全、有趣的游戏化任务氛围，逐步引导学生从模仿走向自主生成。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动态购物场景、房间整理动画及课堂游戏；实物道具（如水果模型、文具、玩具小车若干）；单词卡（数字120、核心名词）；单复数可视化提示卡（大号“is/are”卡片）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；小组活动角色卡（Counter,Speaker,Helper）；课堂评价贴纸（“SuperCounter!”、“GreatSpeaker!”）。2.学生准备复习数字120的英文读法；携带自己的铅笔盒。3.环境布置教室桌椅调整为46人小组围坐式；前黑板预留核心句型书写区与范例区。五、教学过程第一、导入环节see...设与激趣：教师举起一个装有若干苹果（模型）的果盘和一个装满彩色铅笔的笔筒，微笑着问全班：“Lookatmydesk!Whatcanyousee?”待学生回答“Apples!”、“Pencils!”后，教师用神秘的语气说：“Yes!Butmyeyesseemorethanthat.Myeyessee...aMATHSproblem!Canyoufindit?”（将“Mathsproblem”说得充满悬念）。three...与联系：引导学生聚焦于“数量”。“Let’scounttogether!Howmanyapples?One,two,three...threeapples!Howmanypencils?Let’scount!”师生共同数完后，教师自然引出核心问题：“So,inourlife,everywherewelook,therearemathssecretswaitingforus.Today,ourmissionistouseourEnglishtodiscoverthesenumbersecrets!Ready?”many...?：教师在白板上简笔画出路线图：“First,we’llbesmartshoppersina‘classroommarket’.Then,we’llhelpamessyrobottidyitsroom.Finally,you’llbee‘LifeMathsDetectives’inyourgroups.We’lluseamagicsentence:‘Howmany...?’tofindalltheanswers.”第二、新授环节任务一：热身启动——数字快闪与物品配对教师活动：教师快速闪现数字卡片（1115），要求学生抢答；随后出示物品图片（如books,cars,cats），引导学生集体说出复数形式。“Greatmemory!Now,let’splayamatchgame.IfIshow‘ONEbook’,yousay‘ThereisONEbook.’（配合手势强调‘is’）。IfIshow‘THREEcars’,yousay…?”引导学生尝试说出“ThereAREthreecars.”并及时出示“is/are”提示卡，进行视觉固化。学生活动：学生快速反应，说出数字；跟读物品单词复数；观察教师演示，在教师引导下尝试将数字与物品图片配对，并模仿说出完整的存在句。即时评价标准：1.数字认读反应迅速且准确。2.能注意到图片中物品的数量差异。3.在模仿造句时，能尝试跟随教师强调单复数发音的不同。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“Thereis+单数名词”与“Thereare+复数名词”是描述某处有某物的基本结构。教师通过夸张的口型和手势（伸一根手指表示“is”，手掌张开摆动表示“are”），帮助学生建立音、形、义的初步联系。▲复数名词的s/es发音：在复习book,car,cat等词时，注意引导学生听清并模仿尾音/s/或/z/，这是准确输出的基础，但不过多讲解规则，以感知为主。生活链接：数数是发现数学问题最直接的第一步。鼓励学生像侦探一样，对任何看到的物品集合都保持“Howmany?”的好奇心。任务二：情景模拟——教室市场大采购教师活动：教师在讲台布置“迷你市场”，有“水果摊”（水果模型）和“文具店”（文具实物）。教师扮演店员，邀请一名学生上前。“Hello!Wele!Whatwouldyoulike?”引导学生说“Apples,please.”接着，教师指向苹果，抛出核心问句：“Sure!Butfirst,canyouaskme:‘Howmanyapplesarethere?’”引导学生跟读问句。然后教师回答：“Letmesee.Therearesixapples.”并强调“are”和“six”。更换物品（如单数物品awatermelon），引导学生问“Howmanywatermelonsarethere?”，教师回答“ThereisONEwatermelon.”强调“is”和“one”。“Wow,you’regreatcustomers!Now,practicewithyourpartner.Oneisshopkeeper,oneiscustomer.Useourmagicsentences!”学生活动：学生参与情景对话，在教师引导下学习核心问答句；与同桌结对，利用课桌上的文具进行模拟购物对话练习。即时评价标准：1.能否在情景中理解问句的含义并作出相应反应（数数或回答）。2.与同伴练习时，是否至少完成一轮完整的问答。3.语言语调是否体现交际的真实感。形成知识、思维、方法清单：★核心交际问答链：“Howmany+复数名词+arethere?”—“Thereare+数字+复数名词。”这是本课必须掌握的对话模型。提醒学生在问句中名词必须用复数形式，这是关键细节。many...例：当物品只有一个时，问句依然可用“Howmany...arethere?”，但答句必须切换为“Thereisone/a+单数名词。”这是最易出错点，需要通过对比练习强化。思维引导：在购物情景中，数量信息是做出决策（买多少）的关键。引导学生意识到，用英语询问数量是一项非常实用的生活技能。任务三：观察与表达——帮机器人皮皮整理房间is/are...画：机器人皮皮房间很乱，物品散落各处。教师：“Ohdear!Pepe’sroomismessy!Let’shelphimcounteverythingandtellhimwhathehas.”呈现静态房间图，上有单件物品（如abed）和成组物品（如threeballs,fourbooks）。教师示范：“Lookatthebed.Howmanybedsarethere?Thereisonebed.”接着，指向球：“Howabouttheballs?Howmanyballsarethere?Talkwithyourgroup.”巡视小组，提供词汇支持（如“teddybear”），并鼓励使用“Thereis/are...”。学生活动：观看动画，产生代入感；小组合作观察图片，共同清点不同物品的数量；尝试在组内用目标句型描述所见，如“Therearetwochairs.”；准备向全班汇报。即时评价标准：1.小组是否有序分工，共同清点。2.汇报时，描述是否基本准确（数量、单复数）。3.是否尝试描述两种以上物品。形成知识、思维、方法清单：★从观察到系统描述：面对复杂场景，需要有序观察（如从左到右，按类别）。这是将数学思维（分类统计）与语言表达结合的体现。▲词汇的灵活补充：在真实描述中，可能会遇到未学过的单词（如lamp），鼓励学生用“Thisthing”（加手势）或求助老师，培养交际策略。易错点提醒：描述“abed”时，学生可能受中文影响说成“Therehasonebed.”教师需温和纠正，并再次强化“Thereis/are”是描述“某处有某物”的专用结构。任务四：听力强化——数量信息大捕捉chairs...w,let’stestyourears!ListentoPepetalkingabouthistidyroomnow.Whatdoeshehave?”播放两遍录音，内容为包含34个存在句的短文，如“Inmyroom,thereisonebluedesk.Therearetwogreenchairs...”。第一遍整体听，第二遍前发放“听力任务单”（图片勾选或填空）。录音后提问：“Howmanychairs?Whatcoloristhedesk?”学生活动：学生安静聆听录音，捕捉关键数量信息；根据任务单要求，完成图片勾选或简单的填空练习（如:Thereis___desk.Thereare___chairs.）。即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注。2.任务单上关键数量信息捕捉是否准确。3.能否回答教师针对细节的提问。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听描述场景的短文时，要重点关注“数字”和紧随其后的“名词”，这是信息的核心。可以教学生用手指无声计数。信息整合：听力材料往往将数量与颜色、位置等信息捆绑，培养学生抓取主干信息（数量）的能力，忽略非关键生词干扰。任务五：综合应用——设计我们的“理想课桌”...is...are...Youareallfantastichelpers!Now,it’syourturntodesign.Inyourgroup,usethesestationeries(展示提供的文具图片卡或实物)，plan‘OurDreamDesk’.Youneedtodecide:Howmanypencils?Howmanyrulers?...Then,introduceyourdesktotheclass.”提供语言支架海报贴在墙上：“Onourdreamdesk,thereis...Thereare...”。巡视小组，指导决策过程，鼓励使用英语讨论数量。学生活动：小组合作，在任务单上或直接用实物规划“理想课桌”的物品及数量；组内用英语协商（如“Threepencils?”“Yes!”）；共同准备一段小组介绍，选派代表或集体展示。即时评价标准：1.小组能否用英语完成简单的数量决策。2.最终介绍是否包含至少3个完整的“Thereis/are”句子。3.展示时是否有合作（如一人指，一人说）。形成知识、思维、方法清单：★语言创造性输出：在相对开放的语境中，综合运用本节课所学句型表达自主构思的内容，是实现语言内化的关键一步。协作与问题解决：任务涉及小组共同决策，是一个微型的项目式学习（PBL）体验。学生需要运用数学思维（分配数量）和语言技能（协商、表达）来解决一个真实的小问题。迁移价值：此任务模式可迁移至设计“梦想书包”、“生日派对购物单”等更多生活场景，鼓励学生课后继续探索。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图匹配”练习。左侧是图片场景（如：桌上有四个苹果），右侧是打乱顺序的句子碎片（如：are/There/four/apples），学生需连词成句。这巩固了句法结构。“Checkwithyourpartner.Readyoursentencetoeachother.”综合层（大多数学生挑战）：情景对话卡任务。学生两人一组，抽取一张情景卡（如：在宠物店，看到3只小狗和1只小猫）。要求学生根据情景进行至少4句话的对话，必须包含询问数量和描述数量。教师提供核心句型参考。“Trytomakeitarealtalk,notjustreading.”......余力选做）：“教室寻宝”快速挑战。教师在教室各处预设几个小标志（如图片角有5本书，植物角有2盆花）。挑战者需在2分钟内，尽可能多地用“Thereare...inthe...corner.”的句型向教师或一名“学生裁判”报告发现。这训练了快速观察、记忆与组织语言的能力。反馈机制：基础层练习通过同桌互读、教师投影正确答案进行即时核对。综合层活动，教师邀请23组志愿者展示，师生围绕“对话是否流利？”、“数量对吗？”、“单复数用对了吗？”三个要点进行点评。挑战层活动则作为弹性内容，完成者获得“MathsDetectiveMaster”特别贴纸，其发现可被记录在班级“生活数学发现墙”上。第四、课堂小结many...?is/are...。“Timeflies!WhatmathssecretsdidwediscoverwithEnglishtoday?”教师引导学生一起回顾，并请几位学生分享。随后，教师在白板上画出一个简易的思维导图中心“MathsinLife”，与学生共同填充分支：我们的“魔法问题”（Howmany...?）、我们的“魔法答案”（Thereis/are...）、我们去过的地方（market,room,dreamdesk）。“Now,thinkquietlyfor20seconds:Whichpartareyoumostproudoftoday?Isthereonetinythingyouwanttopracticemore?”给予学生片刻反思时间，不强制分享，旨在培养内省习惯。作业布置：is/are...必做）：听读课本相关对话至少3遍，并模仿录音语气。用“Thereis/are...”句型，写下自己书包里的3样物品及其数量（可画图）。2.拓展性作业（鼓励做）：制作一张“MyRoom”迷你海报，画出房间物品并用句子标注，如“Thereisabed.”“Therearetwotoys.”。3.探究性作业（选做）：做一次家庭小调查：冰箱里有多少个鸡蛋？客厅有多少把椅子？尝试用英文记录在便利贴上，下节课带来分享。maybe...ass,we’llshareourfindingsandmaybe...planaclassparty!Whatdoweneed?Howmany?Thinkaboutit!Seeyounexttime!”六、作业设计基础性作业：面向全体，旨在巩固核心语言结构的准确性与熟练度。要求模仿跟读，确保语音输入的正向强化；书写练习则将目标句型与学生的个人所有物结合，增强作业的个性相关性，降低认知负荷，确保基础目标的达成。拓展性作业：面向大多数学生，是基础作业的进阶与情境化应用。将语言输出与美术创作结合，符合三年级学生的认知兴趣。学生在绘制和标注的过程中，需要调用观察、分类（单复数）、书写与简单布局等多重能力，是对课堂“理想课桌”设计任务的个性化迁移。探究性作业：为学有余力、好奇心强的学生设计，强调开放性与真实性。它将语言学习的场域从课堂延伸至家庭，任务更具挑战性（需主动探索、计数并记录）。这不仅深化了“生活数学”的主题，更培养了学生的自主学习意识和跨场景应用能力，为下节课的分享交流提供了真实语料。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句：Howmany+复数名词+arethere?这是询问可数物品数量的句型。教学提示：务必强调名词要用复数形式（通常加s），这是与中文习惯最大的不同之一，也是问句的关键标志。★2.核心答句：Thereis+a/one+单数名词。用于回答单个物品。易错点：学生常混淆“Thereis”和“Itis”。可通过大量“一个苹果”、“一张书桌”的图片快速反应练习来强化。★3.核心答句：Thereare+数字（大于1）+复数名词。用于回答多个物品。这是最常用的答句形式。思维引导：回答前，先快速确认名词是单数还是复数，再决定用is还是are，这是一个简单的逻辑判断过程。★4.单复数匹配意识：这是本课语法的灵魂。规则：主语是单数（一个），动词用is；主语是复数（多个），动词用are。可视化策略：使用“1=is,2+=are”的图标公式帮助学生记忆。★5.数字词汇（120）的应用：在句子中，数字位于“is/are”之后、名词之前。需注意数字的准确发音，特别是1319以“teen”结尾的词。★6.可数名词复数形式的构成与发音：大部分名词直接加s（books,pencils）；以s,x,ch,sh结尾加es（boxes,buses）；此为感知内容，教师通过示范让学生跟读模仿，形成语感，无需讲解复杂规则。many...单数物品数量的灵活性：尽管问句“Howmany...arethere?”中名词用复数，但它同样可以用于询问单个物品。例如问“Howmanywatermelonsarethere?”，可以回答“Thereisone.”。这体现了语言在实际交际中的灵活性。has...herebe句型与have/has的区别（初步感知）：通过错误纠正（如学生说“Ithas...”时），温和指出“Thereis/are”是说“某个地方存在什么东西”，而“have/has”是说“谁拥有什么东西”。可用“教室里有一块黑板（Thereis）”和“我有一本书（Ihave）”对比举例。9.生活场景词汇包（部分）：classroom(desk,chair,book,pencil,ruler),fruit(apple,banana,orange),toy(ball,car,teddybear),room(bed,table,lamp)。鼓励学生像收集宝物一样积累与生活场景相关的名词。★10.观察与描述的顺序：在描述复杂场景时，可以按空间顺序（从左到右）或类别顺序（家具、文具、玩具）进行，使描述更有条理。这是一种将数学分类思维与语言组织能力结合的方法。▲11.听力策略——关键词抓取：在听描述数量的段落时，耳朵要像雷达一样重点捕捉数字和紧随其后的名词，对于不影响理解整体数量的生词（如颜色、形容词）可暂时忽略。12.合作角色意识：在小组任务中，可以尝试担任不同角色，如计数员（Counter）、汇报员（Speaker）、材料员（Helper）。明确角色任务能让合作更高效，也是重要的社会技能学习。八、教学反思本次教学尝试将英语语言学习与数学思维训练进行深度有机融合，围绕“探秘生活中的数学”这一核心主题展开。回顾假设的课堂实况，教学目标达成度可从以下方面寻得证据：在“当堂巩固训练”的展示环节，超过80%的小组能够使用目标句型完成情景对话，且单复数匹配的准确率在教师视觉提示下达到较高水平，这表明核心知识技能目标基本落实。在“理想课桌”设计任务中，学生展现出的规划热情与合作状态，以及作业中呈现的个性化海报，则是情感态度与综合应用能力目标达成的积极信号。各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“教室寻宝”式设问成功激发了学生的好奇心和任务感，使“用英语学数学”的课题变得自然而有趣。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一、二侧重于在强支架下模仿与机械性练习，是语言输入和内化的基础；任务三、四过渡到理解性应用和听力辨识，开始锻炼信息处理能力；任务五的开放性设计则是创造性的输出，有效检测了学习迁移效果。其中，任务二（教室市场）的互动性最强，学生参与度高，但如何管理好模拟活动中的秩序与噪音，需要更清晰的规则指令（如“用室内音量交谈”）。任务五对于部分基础较弱的学生而言存在压力，尽管有小组支持和语言海报，但未来可考虑提供“句子银行”便签条，让他们能直接选取拼接，降低即时生成的焦虑。