人教部编版九年级上册第一单元单元教学设计

人教部编版九年级上册第一单元单元教学设计一、单元整体解读本单元是九年级上册的起始单元，选编了《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》四篇课文，以及“口语交际：讨论”和“写作：观点要明确”。这些文本以议论为主要表达方式，或阐述观点，或评论时事，或辨析思想，均富含深刻的人文内涵与思辨色彩。从内容主题来看，本单元聚焦于“责任与担当”、“理性思考”、“文化反思”与“怀疑精神”。梁启超先生的《敬业与乐业》探讨了人生价值与职业态度，引导学生思考如何对待学业与未来的事业；雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》则以正义之声谴责暴行，展现了伟大的人道主义情怀与对文化遗产的珍视；鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》在民族危亡之际，坚定地发出了民族自信的呐喊，激励后人；顾颉刚的《怀疑与学问》则倡导一种科学的治学态度与批判性思维。这些文章从不同层面启发学生思考个人与社会、历史与现实的关系，培养其家国情怀与独立思考能力。从语文要素来看，本单元的核心在于引导学生学习“议论性文章”的阅读方法。具体而言，要引导学生把握文章的中心论点，理清论证思路，辨析论据类型及作用，体会论证方法的表达效果，并初步学习反驳的技巧。同时，通过口语交际和写作实践，引导学生学会清晰、明确地表达自己的观点，并尝试运用恰当的论据和论证方法支持观点。这对于提升学生的逻辑思维能力、理性表达能力以及参与社会生活的能力，具有重要意义。二、单元教学目标（一）核心目标1.把握议论性文章的核心观点，理解观点与材料之间的联系。能够准确概括文章的中心论点，区分中心论点与分论点；能够识别文中的论据（事实论据、道理论据），并分析其对观点的支撑作用。2.学习梳理议论性文章的论证思路，体会常见的论证方法。能够理清文章的结构层次，理解作者是如何围绕中心论点展开论述的；初步掌握举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等常见论证方法及其在文中的作用，并能辨别反驳的方式。3.培养独立思考和理性表达的能力。能够对文章的观点进行辨析，形成自己的见解；学习在口语交际中清晰、有条理地表达观点，参与讨论；学习在写作中明确表达自己的观点，并尝试运用恰当的论据支持观点。4.感受作者的家国情怀与人文精神，提升道德修养和文化品位。体会作者在特定时代背景下的责任担当与理性思考，理解敬业、爱国、怀疑、尊重文化等精神品质的内涵，激发学生对社会、人生的关注与思考。（二）素养目标细化*语言建构与运用：积累并理解本单元重要的词语和句子，特别是与议论相关的术语；学习准确、简洁、有力的议论语言；能够根据表达需要，运用恰当的句式和语气。*思维发展与提升：学习运用逻辑思维分析问题，区分观点与事实，辨别是非曲直；培养批判性思维，不盲从权威，敢于质疑，并能言之有据；学习多角度、辩证地看待问题。*审美鉴赏与创造：体会议论性文章逻辑的严密美、语言的力量美；感受雨果、鲁迅等作家在文字中蕴含的强烈情感和崇高人格魅力；尝试在表达中体现逻辑美和思想美。*文化传承与理解：理解中国传统文化中关于敬业、修身的思想，以及近代以来中国知识分子的家国情怀；了解不同文化背景下（如雨果）对正义与文明的共同追求；增强文化自信，尊重人类共同的文化遗产。三、教学重难点（一）教学重点1.把握中心论点，理清论证思路。这是阅读议论性文章的基础。教学中应引导学生通过抓关键句（标题、开头、结尾、过渡句）、概括段落大意等方法，准确找出中心论点，并梳理文章是如何一步步论证中心论点的。2.辨析论据类型，理解论据作用。让学生明白论据是支撑论点的材料，区分事实论据和道理论据，并能分析不同论据在证明论点时的具体作用。3.学习论证方法，体会表达效果。引导学生识别并理解举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等方法在文中是如何运用的，以及这些方法对增强论证说服力的作用。（二）教学难点1.理解驳论文的特点及反驳方法。尤其是《中国人失掉自信力了吗》一文，如何抓住对方的错误论点和论据进行批驳，如何树立自己的正确观点，对学生而言有一定难度。2.将阅读所学迁移到口头和书面表达中。如何引导学生在讨论和写作中，自觉运用议论的方法，清晰、明确、有说服力地表达自己的观点，是教学中的长期挑战。3.深入理解文章的时代背景与作者情感，实现情感共鸣与价值引领。部分文章年代较远，学生对其背景和作者的情感体验可能不够深刻，需要教师巧妙引导，避免架空分析。四、教学策略与课时安排（一）教学策略1.整体感知与局部精读相结合：首先引导学生对单元进行整体把握，明确单元主题和学习目标。然后针对每篇课文，采用“整体感知—局部精读—品味语言—拓展延伸”的思路进行教学。2.文本研习与问题探究相结合：以问题为导向，设计富有启发性的问题链，引导学生深入文本，自主探究，合作讨论，在解决问题的过程中掌握知识，提升能力。3.读写结合，以读促写：阅读是吸收，写作是运用。在阅读教学中渗透写作知识，如论点的确立、论据的选择、论证的方法等，为单元写作“观点要明确”做好铺垫。4.注重思维训练，培养理性精神：鼓励学生大胆质疑，勇于发表不同见解，引导学生进行逻辑分析和辩证思考，避免简单化、绝对化的认知。5.信息技术辅助：适当运用多媒体课件、音频、视频等资源，创设教学情境，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。（二）课时安排（总计约15-18课时，具体可根据学情调整）*单元导入与《敬业与乐业》：3-4课时*《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：2-3课时*《中国人失掉自信力了吗》：3-4课时*《怀疑与学问》：2-3课时*口语交际：讨论：1-2课时*写作：观点要明确：2-3课时*单元复习与总结：1课时五、教学过程设计建议（一）单元导入（融入《敬业与乐业》第一课时）*活动1：话题导入，激发思考。教师可从“新学期，新起点”入手，提问学生：“面对九年级的学习生活，我们应该以怎样的态度去对待？将来走上社会，我们又该如何选择和对待自己的职业？”引导学生自由发言，初步感知“敬业”“乐业”的话题。*活动2：单元概览，明确方向。简要介绍本单元的主题（如“责任与担当”、“理性之光”）、所选课文的特点（议论性文章）以及学习目标（把握观点、理清思路、学习论证、学会表达），让学生对单元学习有整体预期。（二）文本精读与方法习得《敬业与乐业》*课时1：整体感知，把握论点*朗读课文，扫清字词障碍，初步理解文章内容。*引导学生找出文章的中心论点（“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门）。*思考：作者围绕中心论点，先后谈论了哪几个问题？（有业之必要、要敬业、要乐业）*课时2-3：研读论证，品味语言*聚焦“有业之必要”：作者是如何论证“有业”的重要性的？运用了哪些论据和论证方法？（引用孔子的话、百丈禅师的例子——举例论证、道理论证）*聚焦“敬业”：什么是“敬业”？为什么要“敬业”？怎样才能做到“敬业”？（引用朱子的话解释“敬”；列举当大总统和拉黄包车的例子——举例论证、对比论证；强调“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”）*聚焦“乐业”：为什么要“乐业”？如何“乐业”？（“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事”；列举“做工苦”的例子引出如何“从劳苦中找出快乐来”；引用孔子的话——道理论证）*品味文章语言特点：典雅与通俗结合，多用引用，说服力强，富有感染力。*拓展讨论：结合自身学习生活，谈谈对“敬业与乐业”的理解。《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》*课时1：背景补充，初读感知*补充英法联军远征中国及火烧圆明园的历史背景，播放相关图片或视频资料，帮助学生理解文章写作的缘由。*朗读课文，感受雨果对英法联军暴行的态度（赞美圆明园，谴责侵略者）。*课时2-3：深入研读，体会情感与论证*重点研读赞美圆明园的段落，思考：雨果是如何赞美圆明园的？将圆明园比作什么？突出了它的什么特点？（“世界奇迹”、“言语无法形容的建筑”、“恍若月宫的建筑”、“人类幻想的某种规模巨大的典范”，突出其艺术价值和文化价值）*重点研读谴责侵略者的段落，思考：雨果是如何表达他的愤怒和谴责的？他用了哪些词语来形容侵略者的行为？（“强盗”、“窃贼”、“赃物”、“劫掠”、“荡然无存”等，运用反语，如“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”）*探究雨果的立场：作为一名法国人，他为何会公开谴责本国军队的暴行？体现了他怎样的精神品质？（正直、公正、人道主义精神、对人类文化遗产的尊重）*讨论：雨果的这封信给我们带来了哪些启示？（关于文明与野蛮、正义与良知、文化遗产保护等）《中国人失掉自信力了吗》*课时1：背景导入，把握文体*介绍文章写作的时代背景（九一八事变后，民族危机深重，一些人散布悲观论调）。*明确本文是一篇驳论文。提问：什么是驳论文？驳论的通常方法是什么？（驳论点、驳论据、驳论证）*课时2-3：梳理论证过程，学习驳论技巧*对方的错误论点是什么？（中国人失掉自信力了）对方的论据是什么？（两年以前，总自夸“地大物博”；不久，只希望着国联；现在，一味求神拜佛，怀古伤今）*作者是如何反驳对方的？*首先，作者承认对方说的是“事实”，但认为这些事实不能证明“中国人失掉自信力了”，因为“信地”“信物”“信国联”都是“他信力”，现在发展到“求神拜佛”是“自欺力”。——直接批驳对方的论证过程，指出其论据不能证明论点。*然后，作者树立自己的正确论点：“我们有并不失掉自信力的中国人在。”*作者用什么论据来证明自己的论点？（列举“中国的脊梁”的例子：埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人，舍身求法的人……）——举例论证。*品味语言：尖锐泼辣，富有战斗性和讽刺意味（如“他信力”“自欺力”的仿词）。*讨论：在今天，我们应如何看待“自信力”？如何做一个有“自信力”的中国人？《怀疑与学问》*课时1：初读课文，理清结构*朗读课文，理解文章主要论述的问题（怀疑与学问的关系）。*梳理文章结构，找出中心论点（治学必须有怀疑精神）和两个分论点（怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件）。*课时2-3：研读论证，学习方法*作者是如何提出中心论点的？（引用程颐和张载的名言——道理论证，开门见山）*聚焦分论点一“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”：作者是如何论证的？（从“譬如在国难危急的时候……”到“那本书才是自己的书”，层层深入，强调经过怀疑、思索、辨别之后，学问才是自己的。）*聚焦分论点二“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”：作者列举了哪些例子？（戴震质疑《大学章句》）运用了什么论证方法？（举例论证、道理论证）*讨论：结合自己的学习经历，谈谈怀疑精神在学习中的重要性。我们应如何培养怀疑精神？（三）单元整合与拓展延伸*专题研讨：组织一次小型研讨会，主题可以是“从课文看中国人的精神”或“我看‘责任与担当’”，让学生结合本单元所学课文及自己的见闻，发表看法，锻炼口头表达和逻辑思维能力。*比较阅读：引导学生比较本单元几篇议论文在论点提出方式、论据选择、论证方法运用等方面的异同，加深对议论性文章特点的理解。*推荐阅读：推荐阅读梁启超、鲁迅、雨果等作家的其他相关作品，或与单元主题相关的议论性文章，拓展阅读视野。（四）口语交际：讨论*明确要求：讨论前要明确议题，做好准备；讨论中要积极发言，围绕中心，尊重他人，善于倾听，适时补充；讨论后要总结观点。*实践活动：选择贴近学生生活的议题（如“中学生是否应该使用智能手机”、“课外阅读与课内学习哪个更重要”等），组织学生分组进行讨论，教师巡视指导，讨论后选代表总结。*评价反馈：引导学生从发言质量、倾听状态、合作效果等方面进行自评与互评。（五）写作：观点要明确*方法指导：*如何提炼明确的观点（从材料中提炼、针对问题提出、旗帜鲜明）。*观点如何在文中呈现（标题点明、开头提出、结尾总结、行文中强调）。*写作提纲示例。*写作实践：*从教材提供的话题中选择一个，或自拟话题，写一篇议论文，要求观点明确。*可以引导学生先列出作文提纲，同学间交流提纲，互相提出修改建议。*评改交流：学生互评与教师点评相结合，重点关注观点是否明确，论据是否恰当，思路是否清晰。六、作业设计与评价建议（一）作业设计*基础积累类：摘抄课文中的精彩语句和重要论点，积累议论文相关术语。*理解感悟类：针对每篇课文，撰写简短的读后感或批注，记录自己的思考和感悟。*迁移运用类：学习课文的论证方法，对生活中的某种现象或观点进行简要评析；为自己的某个观点寻找合适的论据。*实践拓展类：参与班级或学校组织的相关主题演讲、辩论赛；阅读推荐书目，写读书笔记。*分层作业：考虑学生差异，设计不同难度和类型的作业供学生选择。（二）评价建议*形成性评价与终结性评价相结合：注重学习过程的评价，如课堂参与、小组讨论表现、作业完成情况等；结合单元检测或写作成果进行终结性评价。*多元化评价主体：教师评价、学生自评、学生互评相结合，鼓励学生主动参与评价。*评价内容全面化：不仅关注知识技能的掌握（如能否把握论点