高二统编版语文教学案例分析

高二统编版语文教学案例分析语文教学的核心在于引导学生在语言文字的丛林中漫步，不仅汲取知识的养分，更要涵养精神的品格，提升思维的品质。高二阶段，学生已具备一定的语文基础，但在文本解读的深度、审美鉴赏的敏锐度以及语言表达的精准度上仍有较大提升空间。统编版教材以其丰富的人文内涵和严谨的编排体系，为这一阶段的教学提供了优质载体。本文拟结合具体教学案例，从教学目标的确立、教学过程的设计、教学方法的运用以及教学效果的反思等方面，探讨如何在高二语文教学中实现文本价值的深度挖掘与学生核心素养的有效培育。一、案例背景与教学目标的确立：立足文本，着眼素养本次教学案例选取的是高二统编版语文教材中的一个经典篇目——《史记·廉颇蔺相如列传》（节选）。这篇课文不仅是史传文学的典范，更是培养学生文言文阅读能力、提升文学审美素养、涵育民族精神的重要素材。教学目标的设定，不应仅仅停留在知识层面，更应关照学生的能力发展与价值引领：1.语言建构与运用：积累重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够借助工具书和注释，疏通文意，理解课文内容；学习作者通过个性化语言和典型事例塑造人物形象的方法。2.思维发展与提升：通过分析廉颇、蔺相如的主要事迹和性格特点，学习辩证地评价历史人物；理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等故事所蕴含的智慧与勇气，培养逻辑思辨能力。3.审美鉴赏与创造：感受《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学魅力，品味人物对话的精妙和叙事的生动性；初步体会司马迁的写人艺术和家国情怀。4.文化传承与理解：理解蔺相如的智勇双全、顾全大局和廉颇的勇于改过、忠心报国的品格，思考其在当代的现实意义；初步了解《史记》的史学价值与文学地位，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学目标的设定力求具体、可操作，并体现核心素养的综合导向，避免空泛与割裂。二、教学过程的设计与实施：层层深入，互动生成教学过程是实现教学目标的关键环节。本课教学试图打破传统文言文教学“串讲字词—翻译句子—归纳段意—总结中心”的单一模式，代之以“问题驱动—文本细读—合作探究—拓展延伸”的互动式教学流程。（一）情境导入，激发兴趣上课伊始，播放一段与“完璧归赵”或“负荆请罪”相关的历史剧片段（无字幕或仅有少量关键字幕），引导学生观察人物言行，猜测人物关系和故事情节。随后提问：“视频中的主人公是谁？你从他的言行中看到了怎样的品格？如果让你用文字来描绘这一场景，你会如何下笔？”以此激发学生的好奇心和探究欲，自然导入对《史记》及本文作者司马迁的简要介绍。（二）初读感知，梳理文脉1.自主阅读：学生借助注释和工具书，通读全文，圈点勾画疑难字词和关键信息，初步感知文章大意。教师巡视，了解学生自学情况。2.合作解疑：将学生分组，针对自学中遇到的字词障碍进行小组讨论，互助解决。对于共性问题，教师予以集中点拨，如“徒见欺”的被动句式、“臣请完璧归赵”中“完”的使动用法等。3.脉络梳理：引导学生梳理文中主要写了蔺相如的哪几件大事？廉颇的态度有何变化？用简洁的语言概括，并尝试用思维导图的形式呈现故事情节。此环节旨在夯实基础，培养学生筛选信息和概括要点的能力。（三）细读探究，品味语言这是本课的核心环节，旨在引导学生深入文本，与古人对话，感受语言魅力，发展思维能力。1.聚焦蔺相如：*“完璧归赵”中显智勇：*问题1：面对秦王“以城易璧”的提议，赵国君臣为何“计未定”？蔺相如为何能“愿奉璧往使”？他是如何分析秦赵形势并向赵王保证的？（引导学生关注蔺相如的胆识和初步的谋略。）*问题2：蔺相如在秦廷是如何与秦王周旋的？找出关键的对话和动作描写，分析其表现出的智慧和勇气。（如“视秦王无意偿赵城，乃前曰……”“怒发上冲冠”“持其璧睨柱”等，引导学生品味细节，想象情境。）*问题3：“完璧归赵”后，蔺相如被“拜为上大夫”，你认为他受封的主要原因是什么？*“渑池之会”中见忠勇：*问题4：秦王为何要设“渑池之会”？赵王赴会为何“畏秦，欲毋行”？蔺相如为何力主赵王赴会？*问题5：在渑池会上，蔺相如又是如何与秦王针锋相对的？“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”表现了他怎样的决心？2.聚焦廉颇与廉蔺关系：*问题6：廉颇起初为何“不忍为之下”？他的不满是否全无道理？（引导学生辩证看待廉颇的情绪，理解其武将的性格特点。）*问题7：蔺相如得知廉颇的态度后，是如何做的？他为何要“引车避匿”？其“先国家之急而后私仇”的言论体现了怎样的胸怀？*问题8：廉颇听到蔺相如的话后，为何会“肉袒负荆”？这表现了他怎样的品格？*问题9：“卒相与欢，为刎颈之交”，你如何看待他们之间的和解？这种和解对赵国意味着什么？2.方法指导：在探究过程中，教师适时引导学生运用“抓关键词句”“联系上下文”“角色代入”“比较分析”等阅读方法，并鼓励学生提出自己的疑问和见解。例如，引导学生比较蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”中应对方式的异同，分析其策略的灵活性。（四）拓展延伸，深化理解1.评价人物：你如何评价蔺相如和廉颇这两个人物形象？他们身上有哪些闪光点值得我们学习？在当今社会，“和氏璧”可以象征什么？我们如何才能做到“完璧归赵”？2.探讨写法：《史记》写人有何特点？本文是如何通过典型事件和个性化语言来塑造人物形象的？（引导学生关注选材的典型性和细节描写的重要性。）（五）总结回顾，布置作业1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，强调重点，升华主题。2.分层作业：*基础作业：整理本课重要文言实词、虚词和句式；背诵蔺相如“先国家之急而后私仇”的言论。*拓展作业：选择文中你最欣赏的人物，结合其事迹写一段不少于300字的人物短评；或阅读《史记》中的其他人物传记（如《项羽本纪》《刺客列传》等），体会《史记》的写人艺术。三、教学案例分析与反思：亮点与不足并存（一）成功之处与亮点1.目标导向明确，素养立意凸显：本课教学紧密围绕预设的核心素养目标展开，无论是文言知识的积累，还是人物形象的分析、文化精神的传承，都服务于学生语文能力的整体提升和人格的健全发展。2.问题设计驱动，学生主体突出：通过一系列富有层次性和启发性的问题，引导学生主动思考、积极探究。小组合作学习的运用，也为学生提供了交流碰撞的平台，改变了教师“一言堂”的局面。3.文本细读深入，语言品味到位：教学过程中注重引导学生关注关键词句、细节描写和人物对话，通过反复诵读、情境想象等方式，使学生真正走进文本，感受《史记》的语言魅力和思想深度。4.古今勾连自然，现实意义彰显：通过拓展延伸环节的设计，将古代人物的智慧品格与当代社会生活联系起来，使学生感受到传统文化的生命力，增强了学习的现实感和针对性。（二）存在问题与反思1.时间分配的挑战：由于文本内容丰富，可探究的点较多，实际教学中可能会出现某个环节用时过多，导致后续内容仓促的情况。如何在有限的课堂时间内做到“面面俱到”而又“重点突出”，仍需进一步研究和调整。2.学生参与的广度与深度：虽然强调学生主体，但在实际操作中，仍可能出现部分学生积极参与，而另一部分学生被动跟随的现象。如何更好地调动所有学生的积极性，特别是引导不善言辞的学生表达自己的见解，是需要持续关注的问题。3.文言知识教学的度：在注重文本解读和素养提升的同时，文言基础知识的落实也不容忽视。如何将文言知识的讲解更自然地融入文本分析之中，避免“两张皮”现象，需要更精妙的教学设计。例如，可以尝试让学生在解读文本的过程中自主发现并归纳重要的文言现象。4.个性化解读的空间：虽然鼓励学生发表见解，但教师的引导有时可能会不经意地将学生的思维引向预设的“标准答案”。如何更好地尊重学生的独特体验，给予学生更充分的个性化解读空间，值得反思。四、教学启示：优化策略，提升效能本次教学案例分析带给我们以下启示：1.“守正”与“创新”并重：文言文教学既要坚守其工具性，重视文言知识的积累和阅读能力的培养，也要勇于创新教学方法，关注其人文性，引导学生从中汲取精神养分。统编教材为这种“守正创新”提供了良好的载体。2.“文本”与“生本”融合：教学活动应始终以文本为依托，以学生为主体。教师要做的是搭建桥梁，引导学生与文本深度对话，而不是越俎代庖，将自己的理解强加给学生。3.“预设”与“生成”兼顾：精心的预设是教学成功的基础，但课堂是动态的，教师要善于捕捉和利用课堂生成性资源，并适时调整教学策略，使教学更具生命力。4.“精读”与“泛读”结合：对于经典文本，要舍得花时间进行精读细品，引导学生“咬文嚼字”