2025年小学信息技术教资《教学评价》真题

2025年小学信息技术教资《教学评价》真题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每小题2分，共20分）1.在小学信息技术教学中，为了了解学生对“文件复制粘贴”基本操作的掌握情况，教师设计了选择题和判断题进行测试，这种评价属于（）。A.形成性评价B.总结性评价C.过程性评价D.按时评价2.教师在信息技术课上观察学生使用鼠标进行绘图软件操作时的熟练度和准确性，并做记录，这种评价方法主要是（）。A.测验法B.问卷法C.访谈法D.观察法3.“评价应关注学生的全面发展，促进学生的进步”体现了教学评价的（）。A.激励功能B.诊断功能C.发展功能D.导向功能4.在小学信息技术课堂中，评价学生为一个主题设计的简单网页，除了看技术实现，还要关注其内容的创意和美工，这体现了评价的（）。A.客观性原则B.发展性原则C.多元化原则D.效度原则5.学生自评和互评是教学评价中重要的组成部分，它们主要属于（）。A.定量评价B.定性评价C.过程性评价D.总结性评价6.对于小学信息技术课程中“信息搜索”能力的评价，更侧重于考察学生能否根据需求选择合适的搜索引擎，并判断信息来源的可靠性，这体现了评价的（）。A.全面性B.针对性C.发展性D.可操作性7.在信息技术教学中，教师设计一个项目任务，让学生分组完成一个简单的多媒体演示文稿，并在过程中持续提供反馈和建议，这种评价方式侧重于（）。A.总结性评价B.形成性评价C.定量评价D.定性评价8.评价量规（Rubrics）是一种常用的评价工具，其最主要的优势在于（）。A.可以自动评分B.评价标准清晰具体C.适用于所有学科D.操作简单快捷9.小学信息技术教师在进行单元教学结束后，对学生掌握的“程序设计基本逻辑”进行测试，目的是了解教学效果，这种评价属于（）。A.学业评价B.教学评价C.学生评价D.过程评价10.在信息技术课堂中，仅仅依据一次期末考试的成绩来评判一个学生的学习状况，这种做法的主要问题是（）。A.评价方式单一B.评价标准模糊C.评价时机不当D.评价主体单一二、简答题（每小题5分，共20分）1.简述小学信息技术教学中实施形成性评价的主要方式及其至少两点意义。2.设计一份用于观察小学信息技术课堂学生操作电脑（如使用绘图软件）时参与度和规范性的观察记录要点。3.解释什么是“评价量规（Rubrics）”，并说明其在评价学生信息技术作品（如程序代码、网页设计）时的作用。4.结合小学信息技术学科特点，简述教师在设计教学评价时应考虑的主要因素。三、材料分析题（每小题10分，共20分）1.某小学信息技术教师在教授“用Scratch制作简单动画”一课后，收集了部分学生的作品。部分学生能够按照要求实现基本动画效果，但作品创意不足；部分学生程序逻辑有错误，导致动画无法正常运行；还有个别学生作品完成度很低。教师简单记录了学生得分，并对所有学生提出了“下次要更认真”的统一要求。请分析这位教师在此案例中的评价行为存在哪些问题，并提出改进建议。2.材料：一位教师在教学生使用搜索引擎查找资料时，设计了如下评价任务：“请为‘水循环’主题查找3条不同来源的信息，并简要说明你判断这些信息可靠性的依据。”教师根据学生提交的资料质量和说明理由的准确性进行评分。请分析该评价任务的设计优点，并思考在实际操作中可能遇到的困难以及如何应对。四、论述题（12分）结合小学信息技术课程的特点和学生身心发展规律，论述教师应如何构建一个多元化、发展性的学生评价体系。试卷答案一、单项选择题1.B2.D3.C4.C5.B6.B7.B8.B9.A10.A二、简答题1.主要方式：课堂提问、观察学生操作、检查学生作业（如程序代码、作品文件）、学生互评、学习日志或反思报告、小测验等。意义：*及時提供反馈，帮助学生了解学习状况，及时调整学习策略。*帮助教师了解学生的学习过程和困难，及时调整教学策略，改进教学。*激发学生的学习兴趣和积极性，促进主动学习。2.观察记录要点：*是否积极投入，专注操作。*是否遵守课堂纪律，正确使用计算机设备和软件。*是否按步骤完成任务，操作是否规范、熟练。*遇到问题时，是否能尝试自行解决，或及时向教师求助。*与同学交流协作情况（如适用）。3.定义：评价量规（Rubrics）是一种结构化的评分标准，它将复杂的任务分解为若干个关键维度或指标，并为每个维度设定不同的表现水平（如优秀、良好、合格、需改进）及其相应的具体描述或标准。作用：在评价学生信息技术作品（如程序代码、网页设计）时，量规能够提供清晰、具体、客观的评价标准，帮助教师更全面、深入地评价学生的作品在知识技能、创意设计、逻辑思维、完成度等多方面的表现，减少主观随意性，使评价结果更易于理解和接受，并为学生的改进提供明确方向。4.主要因素：*评价目标：评价是为了达成什么教学目的？是考察知识掌握、技能熟练还是解决问题能力？*评价内容：评价的具体知识点、技能点或学习成果是什么？要紧扣信息技术课程标准和教学目标。*学生特点：考虑小学生的认知水平、年龄特点、个体差异。*评价方法与工具：选择合适的评价方法（形成性/总结性，定量/定性），设计有效的评价工具（量规、观察量表、测试题等）。*评价主体：是否仅由教师评价，还是包含学生自评、互评等。*评价时机：在教学过程的不同阶段（课前、课中、课后）进行评价。*评价结果的运用：如何利用评价结果反馈给学生、改进教学、促进发展。三、材料分析题1.存在问题：*评价方式单一，仅通过作品结果进行总结性评价，忽略了学生在学习过程中的表现和努力。*评价内容片面，过于关注技术实现和最终结果，忽视了作品的创意、美感等多元价值。*评价结果反馈笼统，缺乏针对性，未能根据学生的具体问题提供具体的改进建议。*未能充分发挥评价的发展功能，未能通过评价促进学生的进一步学习和进步。*评价主体单一，缺乏学生的自我评价和同伴评价。*对评价结果的运用简单化，未能进行深入的数据分析和教学反思。改进建议：*采用多元化评价方式，结合过程性评价和总结性评价，如课堂观察、操作练习反馈、阶段性小测验、作品评价、学习档案袋等。*制定更全面、具体的评价标准（可用量规），评价不仅看技术实现，也要看创意、设计、逻辑、合作（如适用）等多方面。*对学生评价结果进行细致分析，针对不同学生的问题提供个性化的反馈和指导。*引入学生自评和互评环节，培养学生的反思能力和评价能力。*将评价结果与教学改进相结合，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。*鼓励学生根据评价反馈进行修改和完善，形成“评价-反思-改进”的良性循环。2.设计优点：*目标明确：评价任务直接指向“查找信息”和“判断信息可靠性”两个核心能力目标。*联系实际：任务内容与学生日常学习生活相关，具有实践意义。*关注过程：不仅评价结果（找到的信息），也评价获取信息的判断过程和能力。*促进高阶思维：要求学生运用批判性思维判断信息来源的可靠性。*评价标准相对清晰：任务要求明确了查找数量和说明依据，便于教师评分。可能遇到的困难及应对：*困难1：学生对“信息来源可靠性”的理解可能不够深入或标准不一。应对：教师在布置任务前或过程中，需进行专门指导，提供判断信息可靠性的基本原则和示例，或设计引导性的问题清单。*困难2：学生查找信息的质量和数量可能差异较大，难以满足任务要求。应对：教师在评分时，可设置基础要求和加分项，允许不同水平的学生有展示空间；提供必要的学习资源或指导。*困难3：学生描述判断依据时，语言表达可能不准确或不清晰。应对：对学生的描述可以采用等级量规进行评价，关注其思考逻辑的合理性而非文字表达的完美度；鼓励学生使用简单的图表或关键词辅助说明。*困难4：评价耗时可能较长，特别是需要阅读学生提交的资料和判断依据。应对：可以考虑评价小组合作完成的作品，分担评价工作量；或选择部分有代表性的学生作品进行深入评价。四、论述题构建小学信息技术多元化、发展性的学生评价体系，需要综合考虑课程特点、学生发展需求以及多种评价方法的优势，打破单一依赖纸笔测试的局面，实现评价功能的转变，使其真正服务于学生的学习与发展。首先，明确评价的核心目标是促进学生信息素养的全面提升。小学信息技术课程不仅要传授基础知识和操作技能，更要培养学生的学习兴趣、计算思维、数字公民意识等核心素养。因此，评价体系应围绕这些核心目标设计，涵盖知识理解、技能掌握、问题解决、创新实践、信息伦理等多个维度。其次，实施多元化评价方法。单一的评价方法难以全面反映学生的学习状况。应将定量评价与定性评价相结合。定量评价如传统的纸笔测试、操作技能测试（时间限制下的任务完成度），可以较客观地衡量学生对基础知识和技能的掌握程度。定性评价则更加关注学生的学习过程、思维方式、创新能力和合作精神，可以通过观察记录、作品分析（如程序代码、设计作品）、学习档案袋、项目报告、课堂表现、学生自评与互评等多种方式进行。例如，利用观察量表记录学生在使用编程工具时的专注度、尝试解决问题的行为；通过分析学生设计的网页作品，评价其创意、逻辑性和用户友好性；建立学生学习档案，收集能反映学生成长轨迹的作品、反思日志、项目成果等。再次，注重过程性评价与总结性评价的整合。过程性评价贯穿于教学全程，旨在及时提供反馈，帮助学生调整学习，促进日常发展。例如，在教授“Logo绘图”时，通过观察记录学生命令输入的准确性、对图形构成的理解；在项目学习中，通过阶段性检查点、同伴互评等方式，持续指导学生完善作品。总结性评价通常在教学单元或学期结束后进行，旨在全面评估阶段性教学效果和学生整体学习成果。例如，期末的综合测试、完成一个较为复杂的信息技术项目并展示交流。两种评价相互补充，使评价结果更全面、更真实。此外，评价主体应多元化。教师的评价是核心，但不应是唯一。要鼓励并指导学生进行自我评价和同伴评价。学生自评有助于他们反思自己的学习过程和成果，明确努力方向；同伴评价则能培养学生的合作意识和评价能力