素养导向下的小学英语单元整合教学设计与实施-以“风筝制作”主题为例探究过去时态的表达与跨学科实践

素养导向下的小学英语单元整合教学设计与实施——以“风筝制作”主题为例，探究过去时态的表达与跨学科实践一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》界定的“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体表现为“手工制作”这一贴近学生生活的实践活动。从知识技能图谱审视，本单元是小学阶段系统学习一般过去时态的关键节点。学生在之前已接触过动词过去式的基本概念，本课则需在“制作风筝”的真实叙事语境中，深化对不规则动词过去式（如made,drew,painted,cut,tied）的理解与运用，并掌握描述先后顺序的序列副词（first,then,andthen,next,finally）的逻辑表达。这一内容在单元知识链中，既是对已学一般过去时的巩固与精细化，也为后续用英语讲述个人经历、完成项目报告等综合性语言输出奠定了句法和语篇基础。  从过程方法路径看，课标倡导的“学思结合、用创为本”的学习活动观在本课有天然落脚点。学科思想方法转化为“体验描述反思”的探究循环：学生将通过观察实物、模拟制作、角色扮演等体验活动获取直接经验；继而运用目标语言对过程进行有序描述，实现思维外化；最终通过评价与创编，完成对知识的意义建构与迁移创新。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言操练。手工制作的主题蕴含了劳动精神、工匠精神与审美创造的育人价值；用英语讲述“中国风筝”的制作过程，则悄然植入了文化传承与自信的种子，是实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养协同发展的优质载体。  基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的英语听说基础和初步的抽象逻辑思维。其已有基础是对一般过去时态有模糊感知，对步骤顺序有生活化理解（如先洗手后吃饭）。兴趣点在于动手活动和故事叙述。然而，潜在障碍也十分显著：一是动词不规则变化形式的记忆与准确提取是普遍难点，易与动词原形混淆；二是在组织语言描述多步骤过程时，逻辑链条容易断裂或顺序混乱。因此，教学需设计多层次脚手架：对于语言基础较弱的学生，提供动词变化视觉提示卡和句型框架；对于思维活跃的学生，则挑战其进行细节扩充和创造性改编。课堂中将通过“我说你做”听指令做动作、小组故事接龙等形成性评价任务，动态诊断学生对序列副词和动词过去式的掌握情况，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识、朗读并书写核心动词的过去式形式（made,drew,painted,cut,tied），理解其在描述过去事件中的语法功能。他们能够在“First,I…Then,I…”的句型框架支持下，清晰、有序地复述或书写风筝制作的基本步骤，构建起关于过去时态陈述句的结构化知识网络。  能力目标：学生能够从一段关于制作过程的听力或阅读材料中，抓取关键动词过去式及顺序信号词，理解事件发展的脉络。更重要的是，他们能够迁移运用所学语言，在模拟或真实的情境中（如描述一次手工课、讲述周末活动），有逻辑、有条理地进行口头或书面叙事，实现信息的有效沟通与传递。  情感态度与价值观目标：通过参与风筝制作话题的讨论与模拟，学生能体验到动手创造与完成作品的乐趣，初步形成乐于尝试、细心耐心的劳动态度。在小组合作完成故事讲述或海报制作的任务中，愿意倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，感受团队协作的价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的序列性思维与信息转换能力。引导学生将具象的、实操性的制作步骤，转化为抽象的、线性的语言描述，并学会使用顺序副词这一语言工具来清晰表征事件发展的内在逻辑关系，提升思维的条理性与严密性。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、顺序清晰、用词准确”的简易量规，对同伴或自己的口头叙事、书面片段进行初步评价。鼓励学生在学习后反思：“我用了哪些方法记住那些不规则的动词变化？”“在讲故事时，我怎么才能让顺序更清楚？”从而逐步培养监控和调整学习策略的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是运用一般过去时态，特别是核心不规则动词的过去式，结合序列副词，完整、有序地描述“制作风筝”的过程。确立依据在于，这是《课程标准》在小学高段对“表达与交流”能力提出的明确要求——能就熟悉的话题进行简单叙述。此重点直接关联“用英语做事情”的核心素养导向，也是学业评价中考查学生综合语言运用能力的常见题型，如“看图说话”或“根据提示写小短文”，它统摄了词汇、语法和语篇逻辑，是语言知识转化为语言能力的关键枢纽。  教学难点：教学难点在于学生在自主表达时，能准确、自动化地调用不规则动词的过去式，并自然、恰当地运用序列副词组织语言。其成因在于：第一，不规则动词变化无规律可循，记忆负担大，容易回退到使用动词原形或错误形式的“僵化”阶段；第二，从理解顺序到用外语流畅表达顺序，存在思维与语言编码的双重转换障碍，学生易出现顺序颠倒或逻辑连接词单一（只会用“andthen”）的情况。预设依据来自常见学情：学生在书面练习中尚可应对，但在即兴口头表达时错误率显著升高。突破方向在于提供高复现率的语境、设计从控制性到开放性的梯度练习，以及利用身体动作、流程图等多元表征方式内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含风筝制作动画视频、核心词汇与句型可视化图表、分层任务提示。实物风筝一个，动词过去式（原形/过去式对照）大卡片一套。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、小组合作故事卡（打乱顺序的步骤图片与文字）、课堂评价用“星级贴纸”。2.学生准备2.1预习任务：观察一个日常用品（如纸飞机、折纸），尝试用中文说说它是怎么一步步做出来的。复习已学过的几个常见动词过去式（如went,saw,ate）。2.2物品携带：彩笔、胶棒、安全剪刀（用于模拟活动或拓展任务）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组马蹄形排列，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧区域预留核心动词过去式“词云图”张贴区，中部为“故事流程图”生成区，右侧为“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持实物风筝，轻轻放飞片刻，吸引学生注意。“Look!What’sthis?Yes,it’sakite.Abeautifulkite!Didyouflyakitebefore?When?Lastweek?Lastspring?”通过简单问答激活学生关于风筝和过去时态的已有经验。2.核心问题提出与目标明晰：教师将风筝递给一位学生抚摸观察，并抛出驱动性问题：“Itcanflyhigh.ButhowwasitMADE?WhatdidpeopleDOtomakeit?”接着，在白板上呈现本课主题图，并宣布：“Today,wearegoingtobebothmakersandstorytellers.We’lllearnhowtoMAKEakiteinEnglish,andmoreimportantly,learnhowtoTELLthestoryofmakingit,usingthe‘pasttime’magicwords.”3.学习路径勾勒：“First,we’llwatchandlistentoakitemakingstory.Then,we’lldiscoverthespecial‘pastaction’words.Afterthat,we’llpracticetellingthestoryinorder.Finally,youcanevencreateyourownmakingstory!”简要路线图让学生对即将开展的学习活动心中有数。第二、新授环节任务一：整体感知，捕捉故事脉络教师活动：播放课文动画视频（无声第一次，有声第二次）。第一次播放后提问：“Whatdidtheboymake?Whatmaterialscanyousee?”引导学生关注主题和物料。第二次播放前，下达听力任务：“Listencarefully.Whatdidhedofirst?Whatdidhedolast?Trytocatchtheactionwords.”播放后，邀请学生自由说出听到的动词，无论原形或过去式，均予以鼓励并板书。学生活动：专注观看动画，理解故事大意。根据教师提问，指出或说出风筝及材料（paper,sticks）。在第二次听音时，有目的地抓取动作词汇，可能说出“draw,paint,cut,tie”等，并尝试判断先后顺序。即时评价标准：1.能否准确说出制作物品和核心材料（纸、木棍）。2.能否从听力中捕捉到至少3个关键动词。3.是否表现出倾听的专注度和捕捉关键信息的意识。形成知识、思维、方法清单：★故事主题与目标：本节课的核心是学习讲述“制作风筝”这个故事。所有的词汇和句子都是为讲好这个故事服务的。★听力策略——抓取关键词：在听一段过程描述时，动作词（动词）是理解步骤的关键。不需要听懂每一个词，抓住动词就能把握大意。▲初步的顺序感：即使语言不完整，也能借助动画理解事件发生的先后，这是逻辑思维的基础。任务二：词汇解构，聚焦过去式形式教师活动：聚焦黑板上的动词原形，利用实物风筝和动作演示，呈现其过去式。例如，拿起彩笔在纸上画，说：“Look,Idrawapicture.Butforthekite,yesterday,IDREWadragononit.”将“drawdrew”卡片贴在“词云图”区域。以此类推，通过“剪纸条（cut）、系绳子（tie）”等动作，生动呈现“cutcut,tietied”。重点讲解“makemade”的特别变化。“同学们，请注意，‘make’这个单词变过去式，就像变了个魔术，把‘k’变成了‘d’，读作/meɪd/。让我们一起做个动作：比划一个制作东西的样子，大声说‘made’！”学生活动：观察教师演示，将动作与动词含义及过去式发音、形式建立联系。跟随教师进行“听说做”联动练习：听教师说过去式，跟读并做出相应动作。在小组内，一人做动作，其他人快速说出动词过去式。即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确。2.能否在动作提示下，快速反应出对应的动词过去式。3.小组互动中是否积极参与，能否纠正同伴的明显发音错误。形成知识、思维、方法清单：★核心动词过去式：必须掌握的不规则变化有：make→made,draw→drew,cut→cut,tie→tied,paint→painted(规则变化，但高频)。记忆时可结合动作和场景。▲多感官记忆法：对于不规则变化，仅靠死记硬背效果差。结合视觉（看卡片）、听觉（听发音）、动觉（做动作）和情境（故事），记忆更牢固。★动词过去式的功能：它的出现，就像给句子盖了一个“过去时间”的章，告诉听者“这件事已经发生了”。任务三：句法支架，构建顺序表达framework...he...，引导学生排序。排序后，教师用“First,hemadetheframework...Then,he...”的句式示范描述。随后，将序列副词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）像“阶梯”一样竖向板书，构成一个可视化框架。教师指向框架说：“Thesewordsarelikesignpostsontheroad.Theyguideourlistenersthroughthestory.Withoutthem,thestorymightbeamessyroom!”学生活动：小组合作，将乱序的图片排成正确的制作流程图，并贴在海报纸上。尝试使用教师板书的顺序词，每人选择12幅图，在组内练习描述。例如：“Next,hepaintedit.”即时评价标准：1.小组图片排序是否正确无误。2.组员描述时是否尝试使用了顺序词。3.在描述中，动词过去式使用的准确率。形成知识、思维、方法清单：★序列副词：First,Then,Next,Finally是组织顺序语言的“神器”。它们使叙述从“单词堆砌”升级为“有序篇章”。★句法框架：[顺序词],+[主语]+[动词过去式]+[宾语/其他].这是本课输出的核心句型结构。▲逻辑与语言的结合：排序图片是逻辑思维训练，用英语描述是语言输出。两者结合，就是用语言为思维“塑形”。任务四：意义操练，内化语言结构教师活动：设计“故事接龙”游戏。教师开头：“First,Ifoundsomepaperandsticks.”邀请一个小组接续：“Then,Idrewabird.”下一个小组：“Next,Ipainteditwithcolors.”以此类推，完成整个故事。随后，提供“制作三明治”、“制作贺卡”等新情境的图片提示，鼓励学生小组选用新情境，利用板书上的“顺序阶梯”和“动词词云”，合作创作一个新故事。学生活动：积极参与全班故事接龙，注意力需高度集中以衔接上文。在小组创作中，分配角色（如绘图者、书写者、讲述者），共同讨论步骤、选择合适的动词过去式，并将新故事的关键词句写或画在海报上。即时评价标准：1.接龙是否流畅，步骤是否符合常理。2.在新故事创作中，是否能将所学词汇和框架进行迁移应用。3.小组合作是否有分工、有协商。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移：学习语言的目的不是复述课文，而是在新情境中运用。从“风筝”到“三明治”，核心的过去时态和顺序表达框架不变，只需更换具体动词和名词。▲合作学习中的语言生成：在小组讨论中，学生有更多机会进行“尝试修正”式的语言实践，这对内化语法规则至关重要。★从控制性到开放性练习：接龙是半控制性练习，确保结构正确；小组创作是开放性输出，鼓励创新和综合运用。任务五：语篇输出，迈向综合运用教师活动：邀请23个小组上前展示他们的新制作故事海报。教师担任主持人，鼓励展示者指着海报用英语讲述。在学生讲述后，教师引导听众进行积极评价：“Whichstepdoyouthinkisthemostinteresting?Didtheyusethepasttensecorrectly?”并颁发“最佳叙述奖”、“最具创意奖”等星级贴纸。学生活动：展示小组派代表，参照海报进行12分钟的小演讲。其他学生认真倾听，并根据教师引导，从内容和语言两方面给予同伴积极、具体的反馈。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮，表达有一定连贯性。2.语篇中是否较连贯地使用了顺序词和动词过去式。3.听众能否给出基于证据的正面评价。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将单词、句型在真实（模拟）的交际任务中整合运用，形成有头有尾的微型语篇，是语言学习的最终目标。▲评价与反思：学习评价他人，也是反思自身的过程。明确“好故事”的标准（有序、清晰、时态正确），能指导自己更好地学习。★自信与成就感：公开展示给予学生运用语言的真实舞台，成功的体验是持续学习的内在动力。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（巩固核心）：完成学习任务单A部分：①看图，将动词原形与过去式连线。②根据图片提示，用“First,Then,Next,Finally”填空，补全句子。（例如：______,hedrewapicture.______,hepaintedit.）2.综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分：观看一段“折纸船”的简短视频（无声），根据画面提示，在提供的句型框架帮助下，写一段5句话左右的小短文描述过程。鼓励使用不同的顺序词。3.挑战层（创造迁移）：与同桌合作，一人扮演记者，一人扮演“小工匠”。记者用“Whatdidyoudofirst/next?”提问，“小工匠”用所学语言描述自己制作一件独特手工作品（可虚构）的过程。并将对话的关键词记录下来。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清知识障碍。综合层作品实行“同伴互评”，依据“步骤完整、顺序词使用、动词过去式正确”三条标准，用铅笔在同学作业上画星星。教师巡视，收集典型作品（优秀案例和共性问题案例）进行投影讲评。挑战层活动作为可选展示，邀请自愿者在课后或下节课前表演，教师给予激励性点评。“大家看，明明不仅用了我们学的词，还自己加上了‘withmyfriend’这样的细节，真棒！”第四、课堂小结drew...Then...“学习地图”：“今天，我们沿着这条‘故事阶梯’，学会了如何讲一个制作故事。我们收获了哪些‘讲故事的工具’？”请学生指着板书总结：一是表示过去动作的词（made,drew...），二是让故事有条理的顺序词（First,Then...）。教师补充：“我们还当了一回小小设计师，讲述了新的制作故事。语言就是工具，用它我们可以记录创造，分享快乐。”  作业布置：1.必做（基础）：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。熟记本节课5个核心动词的过去式。2.选做（拓展）：选择一项：①画一画你最喜欢的手工作品制作步骤图，并给每幅图配上英语句子。②了解更多关于中国风筝的历史或种类，下节课分享一个有趣的小知识。3.预习提示：想一想，除了制作东西，我们还可以用过去时讲述哪些有趣的故事？六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随音频朗读课文对话至少三遍，注意动词过去式的发音和句子的节奏感。尝试背诵其中描述制作步骤的句子。2.词汇巩固：制作“动词过去式记忆卡”，一面写动词原形（如make），一面写过去式（made）并配简笔画。利用卡片进行自我测试或与家人互测。I...I...用“First,I...Then,I...”的句型，正确抄写并默写课文中的4个核心步骤句。拓展性作业：1.我的制作手册：选择一件你真正会做的简单手工（如折纸飞机、拼装模型），拍摄或绘制35个关键步骤图，并为每张图用英语写一句说明。制作成一张迷你海报。2.采访小任务：用英语采访一位家人（可中英夹杂）：“Whatdidyoumakewhenyouwereachild?”记录下他/她制作的东西和用到的主要材料（用英语单词），回班简单分享。探究性/创造性作业：1.文化对比小研究：通过书籍或网络，查找一种其他国家具有特色的传统手工或玩具（如日本折纸、美国感恩节火鸡手工），了解其基本制作材料和方法。用图文并茂的方式，与中国的风筝进行简单对比，思考它们的异同。可用中文撰写研究报告，但需包含相关的英语词汇。2.英文制作VLOG脚本：假设你要拍摄一个1分钟的英文手工制作短视频，为你最拿手的一项手工（如编织手链、烘焙饼干）撰写解说词脚本。要求使用今天学的过去时态和顺序词，语言生动有吸引力。七、本节知识清单及拓展★核心话题：DescribingaPastMakingProcess（描述一个过去的制作过程）。这是用英语叙事的一种常见且实用的类型。★必备动词过去式（不规则）：1.make→made/meɪd/：制作。例句：Imadeamodelplane.（我制作了一架模型飞机。）2.draw→drew/druː/：绘画。例句：Shedrewabeautifulflower.（她画了一朵漂亮的花。）3.cut→cut：剪切。注意：它的过去式和原形一样，但用在过去时的句子中。例句：Hecutthepaper.（他剪了纸。）★高频动词过去式：4.paint→painted：绘画、上色。规则变化，词尾加ed。例句：Wepaintedtheboxblue.（我们把盒子漆成了蓝色。）5.tie→tied/taɪd/：系、绑。规则变化，以辅音字母加y结尾，变y为i再加ed。例句：Theytiedthestickstogether.（他们把木棍绑在一起。）★序列副词（OrderWords）：用于清晰组织步骤，是逻辑表达的“路标”。6.First：首先，第一步。开启一个过程。7.Then/Next：然后，接下来。用于承接前后步骤，可交替使用使语言不单调。8.Afterthat：在那之后。强调前一步完成后的后续动作。9.Finally：最后。表示过程的结束，常引向结果。▲句型框架：[顺序词],+[主语]+[动词过去式]+[宾语].例如：First,Imadetheframework.Then,Idrewadragon.★易错点提醒：made...draw...个完整的过去事件时，句中的主要动词通常都要使用过去式。避免出现“First,Imade...Then,Idraw...”这样的错误。2.“made”的发音：注意与“make”/meɪk/区分，结尾是浊辅音/d/。▲学科方法——流程图思维：将复杂过程分解为连续步骤，并用图形（方框、箭头）表示顺序，这是一种有效的学习和思维工具。在学习任何步骤性知识时都可以尝试使用。▲文化拓展——风筝的起源：风筝起源于中国东周春秋时期，被称为“鸢”（yuān）。古代风筝曾被用于军事通讯、测量等。如今，放风筝是世界各地人们喜爱的休闲活动，山东潍坊更是著名的“世界风筝之都”。（关键词：Kite,China,history,Weifang）八、教学反思  本课设计以“讲故事的人”而非“语法学习者”的身份定位学生，试图在主题意义探究中融合语言知识学习。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。学生在“排序描述创编”的任务链中，表现出了对过去时态语境的理解，大部分能运用框架进行有序输出，尤其是在小组合作中，语言生成的尝试更为踊跃。实物与动画的导入迅速抓住了学生兴趣，“动词过去式动作操”有效降低了记忆焦虑。  对各教学环节的评估：导入环节的情境创设与核心问题提出较为成功，直指本课应用本质。新授环节的五个任务梯度明显，从输入到输出的过渡相对自然。任务二（词汇解构）与任务三（句法支架）的衔接是关键，部分学生可能在从词汇到句子的跳跃中感到吃力，需要教师在此处放慢节奏，增加更多例句示范和集体跟读。任务四（意义操练）的“故事接龙”和小组创作是亮点，但需警惕变成少数积极分子的舞台，应通过随机点名接龙、规定组内每人必须贡献一个句子等规则，确保全员参与。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示和反馈时间可能不足，需思考如何将其有机融入下节课的起始环节。  对不同层次学生的剖析：语言基础扎实的学生在拓展创