初中九年级道德与法治“绿水青山就是金山银山”教学方案设计

初中九年级道德与法治“绿水青山就是金山银山”教学方案设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的宏观视野审视，“绿水青山就是金山银山”理念的教学内容，隶属于“国情教育”模块中的“建设美丽中国”主题。其不仅是生态文明建设的核心指导思想，更是国家发展观、现代化治理理念在学生价值观塑造层面的关键映射，对培养学生“政治认同”、“责任意识”等核心素养具有枢纽意义。从知识图谱看，本课是对先前学习的“我国资源环境国情”、“可持续发展战略”等内容的深化与升华，旨在引导学生超越对问题与对策的简单认知，上升到理解发展哲学与文明转型的理论高度。关键技能聚焦于运用辩证思维分析复杂社会议题，并初步掌握社会调查与公共政策建议的基本方法。从素养渗透路径看，本课需将宏大的发展理念，通过可感知的案例、可参与的任务，转化为学生内心的价值认同与行为自觉，在探究“保护环境与经济发展何以双赢”的过程中，筑牢生态文明建设的信念之基。授课对象为九年级学生，他们初步具备抽象逻辑思维和一定的社会现象分析能力，对“环保”话题有基本认知，但多停留在“不乱扔垃圾”、“节约用水”等个体行为层面，对“两山”理论所蕴含的系统性、战略性、辩证性思想，以及其在国家治理、区域发展中的具体实践逻辑，普遍缺乏深度理解。认知难点可能在于难以跨越“环保是负担”到“环保是发展动力”的观念鸿沟，以及如何将理论原则转化为对本地发展实际的有效分析。对此，教学须基于学生既有经验，创设从感性对比到理性剖析的认知阶梯，通过真实、冲突性的区域发展案例，引导其体验决策过程，并在协作探究中，为不同思维特点的学生提供多样化的信息输入（如数据、影像、访谈实录）与表达输出（如图表绘制、观点阐述、方案撰写）支架，实现从“知道”到“理解”再到“信奉”的认知跃迁。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确阐述“绿水青山就是金山银山”理念的科学内涵与时代价值，理解其作为习近平生态文明思想标志性观点和核心理念的地位；能够结合具体案例，辨析“绿水青山”所代表的生态环境自然资本与“金山银山”所代表的社会经济福祉之间的辩证统一关系，并列举至少三种“两山”转化的现实路径。能力目标聚焦于发展学生的社会参与与辩证分析能力。学生能够以小组合作形式，搜集、筛选并初步分析某一区域践行“两山”理念的典型案例，从经济、社会、生态等多维度进行利弊权衡；并尝试模仿政策建议的格式，为本地区生态文明建设提出一条具体、可行的微建议，锻炼其信息整合与创造性解决问题的能力。情感态度与价值观目标旨在实现价值内化与行为引导。通过沉浸式体验祖国山河之美与生态蜕变之伟，激发学生由衷的民族自豪感与家园归属感；在案例研讨中，深刻体悟绿色发展道路的必要性与优越性，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路的信念；最终将理念转化为行动自觉，树立起从我做起、投身美丽中国建设的责任担当。科学（学科）思维目标重点锤炼学生的辩证思维与系统思维。引导学生在分析具体发展议题时，自觉运用联系的、发展的、全面的观点看问题，克服片面、僵化的思维方式，例如能辩证分析短期经济利益与长期生态效益的冲突与统一，能系统思考一项环保政策对当地居民生活、产业结构、文化传承可能带来的连锁影响。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与提升。学生将学习使用简单的评价量规对小组合作成果进行互评，并能在课堂小结环节，清晰地回顾自己是如何从困惑走向理解的关键步骤，反思“哪个案例或讨论对我触动最深、改变了我的原有看法”，从而提升其对自己认知过程的管理与调节能力。三、教学重点与难点教学重点确立为：深刻理解“绿水青山就是金山银山”理念的辩证内涵及其作为引领中国生态文明建设的核心理念的重大现实意义。其依据在于，从课标角度看，此理念是贯穿“建设美丽中国”主题的灵魂，是学生形成正确国情观、发展观必须掌握的核心大概念；从学科核心素养培育看，它是培养学生政治认同（认同国家发展理念）和责任意识（承担生态保护责任）最直接、最有力的知识载体。能否深入理解其“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”的深层逻辑，直接决定本课育人目标的达成度。教学难点预见为：如何引导学生运用“两山”理论的辩证思维，客观、理性地分析与评价现实中复杂的、可能存在争议的区域发展案例，特别是面临短期经济利益与生态环境保护的现实矛盾时，如何进行价值判断与路径选择。难点成因在于，九年级学生的社会阅历和认知结构尚不成熟，面对复杂利益博弈容易陷入非此即彼的二元对立思维，或者产生“理念虽好，现实难行”的无力感。突破方向在于，提供具有足够细节和冲突性的“半结构化”案例，搭建“利益相关方角色扮演”、“发展方案可行性评估矩阵”等分析脚手架，让思维在具体情境的“拉扯”中得到锻炼和升华。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含浙江安吉余村、塞罕坝林场等典型案例的对比图、纪录片精选片段、关键数据图表；准备小组研讨任务单（含不同难度的案例背景材料选项）；设计课堂互动反馈工具（如手持表决器或互动白板插件）。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡，包含基础信息梳理表、深度分析引导问题及拓展挑战项目。2.学生准备2.1预习任务：自主查阅一个家乡或国内某地通过生态保护实现发展的新闻或故事，准备12分钟简要分享；思考“你认为保护环境会阻碍经济发展吗？为什么？”。2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局，方便合作与交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，上课前，咱们先来看两组‘穿越’照片。（播放浙江安吉余村上世纪90年代矿区尘土漫天与现今竹海青山、游客如织的对比图）大家看这两张图，感觉变化大吗？如果告诉你们，这个村子当年靠开矿，村集体年收入曾高达300多万，是远近闻名的富裕村，而关掉矿山后一度经济下滑，你们会怎么想？是觉得他们丢了‘金山银山’，还是找到了更宝贵的财富？”2.核心问题提出：“今天，我们就一起深入探讨一个关系到中国未来走向的重要理念——‘绿水青山就是金山银山’。我们核心要解决的问题是：绿水青山究竟如何能变成金山银山？这种转变对我们个人、社会和国家意味着什么？”3.路径明晰与旧知唤醒：“为了解开这个疑问，我们将化身‘生态发展观察员’，第一步，透过现象看本质，理解‘两山’理念的深刻内涵；第二步，走进现实案例，探寻转化的多样路径；第三步，将思考带回身边，为我们城市的发展献计献策。还记得我们之前学过的我国资源环境国情和可持续发展战略吗？它们正是我们今天思考的坚实基础。”第二、新授环节任务一：初识“两山”——从现象到理念的提炼教师活动：首先，引导学生回顾导入的余村案例，提出引导性问题链：“关掉矿山，短期看失去了什么？（经济收入）长期看保护了什么？（生态环境、村民健康）后来他们依靠什么重新致富？（优美的生态环境发展旅游、生态农业）”接着，播放一段约3分钟的精选视频，展示塞罕坝从“黄沙遮天日”到“绿色明珠”的蜕变及其带来的生态旅游、碳汇交易等经济效益。视频后，追问：“从余村到塞罕坝，这两个地方实现从‘绿’到‘富’的关键共同点是什么？”最后，引导学生阅读教材精准论述，并用自己的话概括“绿水青山”和“金山银山”分别比喻什么，二者关系如何。我会走到各小组间，倾听他们的讨论，适时点拨：“别急，咱们先来看看‘绿水青山’到底指的是什么？仅仅是风景吗？”学生活动：观看视频与案例材料，在任务单上完成“现象观察记录表”，从环境变化、产业发展、人民生活等角度记录关键信息。小组内围绕教师问题展开讨论，尝试归纳共同点。在教师引导下，精读教材关键段落，合作完成对核心理念内涵的初步诠释，并派代表用白板关键词功能进行分享。即时评价标准：1.观察的全面性：能否从案例中提取出环境、经济、社会等多维度的变化信息。2.归纳的准确性：小组初步概括的“两山”关系是否符合辩证统一的指向，是否仍存在“先后”、“取舍”的片面理解。3.表达的清晰度：分享时能否使用“自然资本”、“可持续发展”、“互为依托”等学科术语进行表述。形成知识、思维、方法清单：★“绿水青山”与“金山银山”的比喻义：“绿水青山”喻指优质的生态环境、自然资本，是人类永续发展的根本基础；“金山银山”喻指经济社会发展的成果、人民生活的富裕幸福。★核心理念内涵：强调保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。二者是辩证统一的关系，绝非对立。▲认知起点：理解这一理念，首先要打破“保护环境必然牺牲经济”的旧思维，树立“绿水晶”本身就是珍贵“金矿”的新认知。任务二：深研“转化”——多元路径的案例探究教师活动：将学生分为若干探究小组，提供三组不同区域、不同转化路径的案例包供选择（A包：云南丽江依托世界遗产发展文化旅游；B包：福建宁德通过生态养殖、海上风电实现“靠海吃海”新方式；C包：某资源枯竭型城市通过生态修复发展康养产业）。布置探究要求：“请各小组担任‘区域发展智库’，分析你们选择的案例，完成探究任务单：第一，找出该地实现‘两山’转化的具体路径是什么？第二，这条路径带来了哪些经济、社会、生态效益？第三，你们认为成功的关键因素有哪些？”巡视中，对选择挑战性较高案例（如C包）的小组提供额外的数据支持或分析框架提示，如“可以画一个简单的利益相关方影响图看看”。学生活动：小组协作，阅读分析所选案例包材料，展开深度讨论。在任务单上协作完成路径梳理、效益分析和关键因素归纳。可能需要绘制简单的示意图或表格来厘清逻辑。准备以“智库报告”的形式向全班展示核心发现。即时评价标准：1.信息处理与分析能力：能否从复杂材料中准确提取关键信息，并进行逻辑归类。2.团队协作的有效性：组内是否分工明确、各抒己见、共同建构结论。3.结论的洞察力：对“转化路径”的归纳是否具体，对“关键因素”的分析是否触及制度、技术、观念等深层原因。形成知识、思维、方法清单：★“两山”转化的主要路径：包括但不仅限于：①发展生态旅游、休闲康养产业；②开发生态农产品、地理标志产品；③发展清洁能源、环保产业；④通过生态修复提升土地价值，发展绿色地产或特色产业；⑤探索碳汇交易、生态补偿等市场化机制。★系统思维方法应用：分析案例时，要有系统观念，看到生态效益如何转化为经济效益、社会效益，三者如何相互促进。▲实践启示：“转化”没有标准答案，关键在于因地制宜，创新思路，找到适合本地资源禀赋和条件的绿色发展模式。任务三：破解“疑虑”——辩证看待发展与保护教师活动：承接各小组的积极展示，抛出深化议题：“大家的报告都很精彩，看到了很多成功范例。但现实中，也确实存在一些争议，比如：为了保护一片原始森林或湿地，是否应该叫停一个能带来大量就业和税收的工业项目？或者，在我们身边，为了整治环境关停一些小作坊，是否会影响一部分人的生计？”组织小型辩论或思辨会，将学生分为“生态优先”与“发展优先”两组（注意说明这是为了深度思考进行的角色扮演，并非个人立场），给予简短准备时间，要求双方陈述理由。教师扮演主持人，把控节奏，并在讨论后引导升华：“大家发现了吗？当我们将讨论深入到具体情境、具体人群时，问题就变得复杂了。‘两山’理论恰恰给了我们解决这类复杂问题的智慧，它的核心诉求是什么？是不是简单的‘二选一’？”学生活动：根据教师设定的情境，代入不同立场进行思考与论辩。在辩论中需要调动前面所学的理论知识，并结合生活观察，为各自立场寻找论据。倾听对方观点，思考其合理性。在教师升华引导后，反思辩论过程，尝试超越对立，寻找在更高层面统合两种诉求的可能性。即时评价标准：1.论辩的理据性：观点陈述是否有理论或事实依据，能否联系本课所学。2.思维的辩证性：在捍卫己方立场时，能否意识到对方观点的部分合理性；在讨论后，能否调整或深化自己的认识，向“辩证统一”靠拢。3.倾听与回应的质量：能否认真听取对方发言，并进行有针对性的、理性的回应。形成知识、思维、方法清单：★“两山”理论的实践智慧：其精髓在于在发展中保护、在保护中发展，追求经济效益、社会效益、生态效益的有机统一。它不是要求绝对地不开发，而是要求在环境容量和资源承载能力范围内，寻找最优发展方案。★价值权衡与公共决策思维：面对发展与保护的矛盾，需要树立整体利益和长远利益优先的价值观，同时通过科学评估、民主协商、法治保障等机制，统筹兼顾各方合理诉求，寻找“最大公约数”。▲常见误区辨析：不能将“两山”理论简单理解为“只要绿水青山，不要金山银山”，或“先要金山银山，后治绿水青山”，这两种都是割裂的、错误的认识。任务四：赋能“行动”——从理念认同到责任担当教师活动：引导学生将目光从宏观案例拉回自身。“理解了国家的大理念，剖析了各地的实践，最终要落脚到我们每个人。作为新时代的少年，我们能为‘绿水青山就是金山银山’做些什么呢？”首先，引导学生区分“私人领域”与“公共领域”的环保行为：“节约用水用电、垃圾分类，这是我们个人和家庭能做到的。那么，在社会公共层面呢？比如，对我们所在社区、城市的发展，我们能否发出青年的声音？”展示一份简化版的“青少年模拟政协提案”范例，布置微任务：“请以小组为单位，结合课前对家乡的了解或本节课的启发，为我们城市的生态文明建设，提出一条具体的‘微建议’，聚焦一个具体小问题，比如‘如何让xx公园的生物多样性更丰富并发挥科普教育价值？’或‘如何减少校园一次性用品使用？’，并简要说明理由和预期效果。”学生活动：头脑风暴，从个人、校园、社区、城市等多个层面列举可行的环保行动。重点聚焦“公共参与”层面，小组合作讨论，形成一条具体的“微建议”，并撰写在任务单或卡片上。思考如何让自己的建议更有建设性和可操作性。即时评价标准：1.行动的层次性：能否区分并阐述从个人习惯到公共参与的不同层次行动。2.建议的可行性与创新性：所提“微建议”是否针对具体问题，是否考虑到实施的可能条件，是否具有一定新意。3.责任意识的体现：在讨论和撰写中，是否展现出“我是城市小主人”的积极态度和担当精神。形成知识、思维、方法清单：★公民的生态责任层次：①践行绿色生活方式（私人领域）；②参与生态环保志愿服务与监督（社会领域）；③关注并理性参与环境公共政策讨论（政治参与领域）。★公共参与的方法初探：学习通过调查研究、撰写建议、参与听证、网络问政等合法合规渠道表达关切、贡献智慧。▲“知信行”统一：学习“两山”理论的最终目标，是完成从知识认知到价值认同，再到自觉行动的完整闭环，真正将生态文明理念内化于心、外化于行。第三、当堂巩固训练本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身理解程度选择完成：基础层：请用图表（如思维导图或关系图）形式，直观呈现“绿水青山”与“金山银山”的辩证关系，并标注出至少两个转化节点。综合层：阅读一段新材料（描述某乡村面临传统养殖污染与村民增收需求的两难），请运用本课所学，为该村设计一个既能保护环境（“绿水青山”）又能促进发展（“金山银山”）的简要方案思路，列出23个关键措施。挑战层：有人认为，“‘两山’理论在生态本底好的地方容易实现，在工业基础强、历史污染重的老工业城市很难。”你同意这种观点吗？请撰写一段200字左右的短评，阐述你的看法，要求观点明确，论据充分。反馈机制：基础层成果通过投影随机展示，学生互评是否准确、清晰；综合层与挑战层选取代表性答案进行课堂讲评，教师重点分析思路的合理性、措施的创新性与论述的逻辑性，表扬亮点，点拨提升点。第四、课堂小结“同学们，这节课的探索之旅即将结束，现在请大家暂时合上书本和笔记。我们一起来‘复盘’：如果请你用三句话向一位没来上课的同学介绍今天最大的收获，你会怎么说？”（留出1分钟思考，随机请23名学生分享）随后，教师进行结构化升华：“大家的分享很棒。今天我们共同建构了一个核心认知——‘绿水青山就是金山银山’，这不仅是发展理念的革新，更是文明观的升华。我们探索了它的内涵、转化路径，练习了用辩证思维分析现实难题，最终将目光锚定在自身的责任上。这条从‘认知’到‘认同’再到‘行动’的链条，就是我们今天构建的学习图谱。”最后布置分层作业：“必做作业是完善课堂上的‘微建议’，形成书面稿；选做作业是观看纪录片《辉煌中国》绿色家园篇，写一段观后感；挑战作业是尝试将你的‘微建议’通过正规渠道（如学校团委、政府网站信箱）进行提交。下节课，我们将聚焦法治如何为绿水青山保驾护航。”六、作业设计基础性作业（必做）：整理并完善课堂小组讨论形成的“城市生态文明建设微建议”，形成一份格式规范、理由充分、建议具体的书面文稿（300字左右）。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：选择家乡或你感兴趣的一个区县，通过网络检索、查阅新闻报道等方式，搜集其近年来在生态环境保护与绿色发展方面的12个具体举措，评估其效果，并写一篇简要的案例分析报告（500字以内），说明它如何体现了“两山”理念。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2035：我心目中的绿色家园”为主题，创作一份作品。形式不限，可以是未来城市绿色交通系统设计图、一篇科幻微小说、一段宣传短片脚本或一首诗歌。要求作品能生动体现经济发展、生活幸福与生态优美的和谐统一愿景。七、本节知识清单及拓展★1.“绿水青山就是金山银山”理念的地位：这是习近平生态文明思想的标志性观点和核心理念，是推进生态文明建设的战略指导思想，指明了实现发展与保护内在统一、相互促进、协调共生的方法论。★2.“绿水青山”与“金山银山”的比喻内涵：“绿水青山”喻指人类赖以生存发展的优质生态环境和自然资本，是生命支持系统和可持续发展根基；“金山银山”喻指社会经济财富和人民福祉。二者关系绝非对立，保护前者就是培植后者最根本、最持久的发展潜力。★3.核心理念的辩证关系：强调保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针。▲4.“两山”转化的多元路径（实例）：①生态产业化：如发展生态旅游、休闲康养、科普研学；打造绿色、有机农产品品牌。②产业生态化：如传统制造业绿色改造，发展循环经济、清洁能源、环保产业。③生态资源市场化：如探索林业碳汇交易、水权交易、生态补偿机制。④生态修复增值：通过对受损环境的治理修复，提升区域价值，带动绿色投资和发展。★5.理念蕴含的思维方法：辩证思维（看到保护与发展的对立统一）、系统思维（统筹经济、社会、生态效益）、战略思维（着眼长远和全局）、底线思维（坚守生态保护红线、环境质量底线、资源利用上线）。▲6.实践中的复杂性与统一性：实践中会遇到短期利益与长期利益、局部利益与整体利益的矛盾。“两山”理论要求在环境容量和资源承载力范围内谋发展，通过科技创新、制度创新、文化创新破解矛盾，最终目标是实现人与自然和谐共生的现代化。★7.青少年的责任与行动：层面一：践行绿色生活（节约资源、垃圾分类、低碳出行）。层面二：参与环保实践（志愿服务、环保宣传、监督举报）。层面三：关注公共事务（学习环保法规、理性建言献策），将理念转化为建设美丽中国的自觉行动。▲8.相关重要概念拓展：生态文明：人类文明发展的新阶段，以人与自然和谐共生为核心。可持续发展：满足当代需求而不损害后代满足其需求能力的发展。人与自然生命共同体：深刻揭示了人与自然之间共生、共存、共荣的有机联系。八、教学反思回顾本课的设计与实施，教学目标整体达成度较高。从当堂巩固训练的分层完成情况和课堂小结的学生自主表述来看，绝大多数学生能够准确阐述“两山”理念的核心内涵，并能结合案例说明其辩证关系，这表明知识目标已有效落实。在能力目标上，小组案例探究环节，学生展现出了良好的信息筛选、协作讨论和初步的分析归纳能力，虽然部分小组在提炼“关键因素”时深度尚显不足，但通过教师巡视时的即时点拨和后续讲评，得到了有效提升。情感态度价值观目标的渗透较为成功，学生在观看塞罕坝等案例视频时的赞叹表情，在角色辩论中的认真投入，以及在撰写“微建议”时表现出的主人翁意识，都是价值观悄然萌芽的可喜证据。各教学环节的有效性值得逐一评估。导入环节的强烈视觉对比与认知冲突设计，迅速抓住了学生注意力，成功引出了核心问题，效率较高。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（初识）搭建了理论框架，任务二（深研）提供了丰富实证，任务三（破解）引入了思维冲突与辩证深化，任务四（赋能）完成了价值内化与行动引导。环环相扣，逻辑自洽。其中，任务三的“微型辩论”是亮点也是风险点，它成功激发了高阶思维活动，但需要教师极强的课堂驾驭能力，既要让辩论“热”起来，又要及时“冷”处理，引导学生超越对立。本节课中，通过明确的角色扮演设定和辩论后的升华提问，基本达到了锻炼辩证思维的目的。对不同层次学生的课堂表现剖