2026年教育心理学专业知识题目学生行为分析与教育策略应用题目

2026年教育心理学专业知识题目学生行为分析与教育策略应用题目一、单选题（共10题，每题2分，共20分）考察重点：学生行为的基本理论、行为分析的基本方法及教育策略的适用性。地域/行业针对性：结合中国基础教育阶段（小学至高中）学生行为特点，侧重城乡差异与政策导向。1.小明上课经常做小动作，教师采用“代币奖励法”改善其行为，该方法属于（）。A.行为塑造法B.示范法C.消退法D.负惩罚法2.初中生小华因家庭矛盾导致厌学，其行为问题主要源于（）。A.自我效能感不足B.社会技能缺陷C.归因偏差D.学习动机缺失3.某教师发现学生小丽在小组合作中沉默寡言，可能的原因是（）。A.内向性格B.缺乏自信C.课堂规则不明确D.以上都是4.学生小强因考试作弊被批评，随后连续三次考试成绩下降，该现象反映（）。A.习得性无助B.自我效能感降低C.过度反应形成D.行为替代强化5.班主任通过记录学生违纪行为频率，分析其变化趋势，这种方法属于（）。A.实验法B.观察法C.问卷法D.访谈法6.小华因成绩落后被贴上“学困生”标签，产生破罐破摔现象，这体现了（）。A.皮格马利翁效应B.习得性无助C.行为固化理论D.自我防御机制7.教师通过角色扮演帮助学生解决冲突，该方法主要利用（）。A.认知行为理论B.社会学习理论C.人本主义理论D.行为主义理论8.学生小丽因父母离异情绪低落，教师通过“共情倾听”改善其状态，该方法基于（）。A.行为主义理论B.认知理论C.人本主义理论D.系统脱敏法9.某校采用“成长档案袋”记录学生行为变化，其目的是（）。A.强化惩罚B.促进自我反思C.量化行为数据D.替代传统评价10.学生小刚因屡次逃课被要求在家反省，这种策略属于（）。A.正惩罚B.负惩罚C.消退D.行为塑造二、多选题（共5题，每题3分，共15分）考察重点：多种行为问题的成因分析及综合干预策略。地域/行业针对性：结合“双减”政策背景下学生行为变化，如作业拖延、亲子冲突加剧等。11.学生小华因沉迷手机游戏导致学业下降，可能的原因包括（）。A.自我控制能力弱B.家庭监管不足C.学校缺乏兴趣课程D.同伴压力影响12.小明因性格内向不愿参与课堂互动，教师可采取（）。A.分组合作任务B.随机点名发言C.提供非语言反馈D.建立信任关系13.初中生小丽因肥胖被嘲笑，产生自卑心理，教师可采取（）。A.强化其体育成绩B.组织心理团体辅导C.引导其建立积极自我认知D.调整班级座位安排14.学生小强因家庭暴力导致社交恐惧，教师需（）。A.与家长沟通B.提供心理支持C.调整教学进度D.建立匿名求助渠道15.班主任发现学生小丽因父母过度保护产生依赖行为，需（）。A.建议家长减少干预B.增强其独立完成任务的机会C.教授时间管理技巧D.通过家访了解家庭环境三、判断题（共10题，每题1分，共10分）考察重点：学生行为分析中的常见误区及教育策略的合理性判断。地域/行业针对性：结合农村留守儿童、流动儿童等群体行为特点。16.消退法对所有问题行为都有效。（）17.学生小刚因成绩优异获得大量奖励，属于正强化。（）18.小丽因考试失败归因于“运气”，比归因于“努力”更积极。（）19.教师通过批评学生拖延行为，属于负惩罚。（）20.学生小华因父母离异出现攻击行为，教师应立即制止。（）21.小明因被嘲笑而沉默，教师应强制其融入集体。（）22.初中生小强因家庭作业质量差被罚抄，属于行为塑造。（）23.学生小丽因内向不愿发言，教师应采用“代币奖励法”强迫其参与。（）24.小刚因作弊被取消成绩，属于社会性后果惩罚。（）25.教师通过角色扮演帮助学生理解情绪管理，属于认知行为干预。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）考察重点：学生行为问题的系统分析框架及教育策略设计。地域/行业针对性：结合“家校共育”政策及心理健康教育要求。26.简述观察法在学生行为分析中的步骤及注意事项。27.如何运用认知理论帮助学生克服考试焦虑？28.结合“双减”政策，简述教师如何减少学生作业拖延行为。29.针对农村留守儿童社交能力不足问题，教师可采取哪些教育策略？五、论述题（共1题，10分）考察重点：综合运用行为分析理论解决复杂学生行为问题的能力。地域/行业针对性：结合城市青少年网络成瘾、校园欺凌等热点问题。30.某初中生小强因长期沉迷网络游戏导致厌学、逃课，并出现家庭暴力倾向。请结合行为主义、认知理论和人本主义理论，设计一套多主体干预方案，并说明其依据。答案与解析一、单选题1.A解析：代币奖励法通过强化积极行为，属于行为塑造法。2.C解析：家庭矛盾导致的归因偏差（如“我总是运气不好”）会降低学习动机。3.D解析：内向性格、缺乏自信、课堂规则不明确均可能影响合作表现。4.B解析：批评导致成绩下降，符合习得性无助的典型表现。5.B解析：记录行为频率属于结构化观察法。6.A解析：标签效应（皮格马利翁效应）会强化学生行为。7.B解析：角色扮演基于班杜拉的社会学习理论。8.C解析：共情倾听属于人本主义罗杰斯的“无条件积极关注”技术。9.B解析：成长档案袋促进自我反思，符合杜威的经验学习理论。10.B解析：要求在家反省属于剥夺其自由，即负惩罚。二、多选题11.ABCD解析：沉迷手机涉及自我控制、家庭监管、课程吸引力及同伴影响。12.ACD解析：分组合作、信任关系能降低内向学生的压力；随机点名可能加剧焦虑。13.BCD解析：心理团体、积极自我认知、调整座位均需谨慎，单纯强化体育成绩可能治标不治本。14.ABCD解析：多主体干预需家校合作、心理支持、环境调整及求助渠道。15.ABCD解析：减少干预、独立任务、时间管理、家访是系统性解决依赖行为的步骤。三、判断题16.×解析：消退法对消退非条件反射无效，如恐惧行为。17.√解析：给予奖励属于正强化。18.×解析：归因于努力比运气更积极（韦纳归因理论）。19.√解析：批评属于负惩罚（剥夺其行为带来的愉快体验）。20.×解析：需先理解原因，再采取温和干预。21.×解析：强制融入可能加剧心理冲突。22.×解析：罚抄属于惩罚，而非行为塑造。23.×解析：需先建立信任，再逐步引导。24.√解析：取消成绩是社会性后果惩罚。25.√解析：角色扮演帮助认知重构，属于认知行为干预。四、简答题26.观察法步骤：（1）明确观察目标；（2）选择自然情境；（3）制定观察记录表；（4）系统记录行为数据；（5）分析结果并提出干预建议。注意事项：避免干扰行为、确保记录客观、结合多源信息。27.运用认知理论克服考试焦虑：（1）识别负面认知（如“我肯定会失败”）；（2）通过认知重构挑战不合理信念；（3）教授放松技巧（如深呼吸）；（4）模拟考试场景增强自信。28.减少作业拖延策略：（1）拆分任务（如“先完成10题”）；（2）明确时间表；（3）减少作业总量（符合“双减”）；（4）建立即时反馈机制。29.农村留守儿童社交策略：（1）开设团体辅导课；（2）组织同伴互助小组；（3）通过角色扮演训练社交技能；（4）家校联动，鼓励参与社区活动。五、论述题干预方案：（1）行为主义层面：-强化积极行为：完成作业后给予代币；-消退负面行为：减少对游戏行为的关注；-环境控制：没收手机，但需与家长协商。（2）认知理论层面：-认知重构：纠正“游戏才是唯一快乐来源”的信念；-目标设定：制定小步前进的学习目标；-归因训练：将学业失败归因于努力不足而非能力