2025-2026学年第一学期XX市实验中学-核心素养-评价体系研究报告：指标设计与应用流程说明

2025-2026学年第一学期XX市实验中学"核心素养"评价体系研究报告：指标设计与应用流程说明为深入落实立德树人根本任务，全面贯彻《义务教育课程方案》《普通高中课程方案》及学科课程标准要求，立足我校“素养立人、因材施教、全面发展”的办学理念，破解传统评价体系重分数、轻素养、重结果、轻过程的突出问题，构建科学、系统、可操作的核心素养评价体系，精准衡量学生核心素养发展水平，引导教师优化教学方法、聚焦素养培养，促进学生德智体美劳全面发展，2025-2026学年第一学期，我校启动“核心素养”评价体系研究与实践工作，经过前期调研、理论研讨、指标设计、试点应用、优化完善等环节，形成了贴合我校学生学情、适配各年级各学科教学实际的核心素养评价体系。本报告重点对该评价体系的指标设计、应用流程进行详细说明，总结研究成效与不足，为后续体系优化、全面推广提供依据和参考。一、研究背景与意义（一）研究背景当前，教育数字化转型加速推进，核心素养培养已成为中小学教育教学的核心目标，传统以学业成绩为核心的评价模式，已难以适应新时代教育改革发展的需求，无法全面反映学生的综合素养和发展潜力。我校作为区域优质实验中学，始终坚持以学生发展为中心，在素养教育实践中发现，现有评价体系存在评价维度单一、评价指标模糊、评价方法固化、评价结果应用不足等问题，难以有效引导教师将核心素养培养融入教学全过程，也无法精准捕捉学生在品格、能力、素养等方面的成长与进步。为破解上述难题，落实教育部关于核心素养培养的相关要求，结合我校办学特色和学生学情，2025-2026学年第一学期，我校成立专项研究小组，启动“核心素养”评价体系研究工作，聚焦核心素养评价指标的科学性、系统性和可操作性，探索贴合我校实际的评价应用流程，推动评价体系与教育教学、学生培养深度融合，实现“以评促教、以评促学、以评促改”的育人目标。（二）研究意义理论意义：丰富中小学核心素养评价的实践研究，探索适合实验中学办学特色、适配初高中学生学情的评价指标体系和应用模式，为区域内兄弟学校开展核心素养评价提供理论参考和实践借鉴，推动核心素养教育理念在基层学校的落地生根。实践意义：构建科学的核心素养评价体系，明确学生核心素养发展的评价标准，帮助教师精准把握素养培养的重点和方向，优化教学设计和教学方法，将核心素养培养融入课堂教学、课后实践等各个环节；引导学生正确认识自身素养发展现状，明确努力方向，促进学生综合素养全面、可持续发展；完善我校教育评价体系，推动办学质量和育人水平持续提升，彰显实验中学的办学特色和示范引领作用。二、研究概况（一）研究时间2025年9月—2026年1月（2025-2026学年第一学期）（二）研究对象XX市实验中学初一至初三年级、高一至高二年级全体学生（高三年级因备考重点，暂不纳入试点应用，后续逐步推广）；各年级各学科任课教师、班主任、教研组长。（三）研究小组组长：校长、分管教学副校长副组长：教务主任、德育主任、教科室主任成员：各年级主任、各教研组组长、骨干教师代表、班主任代表、教科室工作人员职责：统筹研究工作，制定研究方案，开展理论学习和调研分析，设计评价指标体系，组织试点应用，收集反馈意见，优化完善评价体系和应用流程，总结研究成果，撰写研究报告。（四）研究流程前期准备阶段（2025年9月）：成立研究小组，明确分工职责；组织研究小组成员学习核心素养相关理论、教育评价相关政策和先进实践经验；开展全校范围内的调研，通过问卷、座谈、访谈等形式，了解教师、家长、学生对核心素养评价的认知、需求和建议，梳理传统评价体系的不足，明确研究重点和方向。指标设计阶段（2025年10月）：结合调研结果和我校办学理念，依据各学段核心素养培养要求，分学段、分维度设计核心素养评价指标，明确各指标的评价标准、评价等级和评价方式；组织研究小组、教师代表、家长代表开展多轮研讨，修改完善指标体系，形成《XX市实验中学核心素养评价指标（试行稿）》。试点应用阶段（2025年11月—12月）：选取初一、初二、高一、高二年级各2个班级作为试点班级，按照设计的评价指标和应用流程，开展核心素养评价试点工作；定期组织试点教师开展研讨，收集试点过程中的问题和反馈意见，及时调整优化评价指标和应用流程。总结优化阶段（2026年1月）：全面总结试点应用情况，梳理评价体系的优点和不足，结合教师、家长、学生的反馈意见，对评价指标、评价标准、应用流程进行进一步优化完善，形成正式的核心素养评价体系；撰写研究报告，总结研究成效，明确后续推广和优化方向。三、核心素养评价体系指标设计（核心内容）我校核心素养评价体系以“全面发展、素养为重”为核心，立足初高中学生的认知规律和发展需求，分学段（初中段、高中段）设计，涵盖“文化基础、自主发展、社会参与”三大核心领域，每个领域包含若干核心素养维度，每个维度下设具体评价指标、评价标准和评价等级，形成“领域—维度—指标—标准—等级”五级评价指标体系，确保指标科学、系统、可操作，贴合我校办学特色和学生学情。（一）指标设计原则科学性原则：严格依据国家核心素养培养要求和学科课程标准，结合初高中学生的身心发展规律和认知特点，确保评价指标的内涵清晰、指向明确，评价标准科学合理、客观公正，避免主观随意性。系统性原则：涵盖学生核心素养发展的各个方面，兼顾文化素养、自主能力、社会适应能力等，形成完整的评价指标体系，确保评价全面反映学生的综合素养发展水平，不遗漏核心维度和关键指标。可操作性原则：评价指标具体、明确，评价标准清晰、量化（或可观察、可描述），评价方式简便易行，贴合我校教育教学实际，便于教师、学生、家长理解和操作，避免指标模糊、难以落地的问题。分层适配原则：分初中段、高中段设计差异化评价指标和评价标准，初中段侧重基础素养的培养和评价，高中段侧重核心素养的提升和评价；同时兼顾不同学科、不同层次学生的特点，确保指标适配性强。发展性原则：评价指标注重学生的成长过程和进步幅度，不仅关注学生当前的素养水平，更关注学生的发展潜力和进步空间，引导学生不断提升自身素养，实现全面、可持续发展。（二）初中段核心素养评价指标设计初中段核心素养评价聚焦“基础素养夯实、良好习惯养成、综合能力启蒙”，涵盖三大领域、六大维度、十八项具体指标，具体如下：1.文化基础领域（核心：人文底蕴、科学精神）人文底蕴维度

指标1：语言运用（评价标准：能规范使用汉语言文字，准确表达自己的观点和情感；能主动阅读中外优秀诗文，积累文学常识；能规范书写，卷面整洁。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：人文积淀（评价标准：了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，具有初步的文化认同感；能积累一定的人文常识，尊重多元文化。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：审美情趣（评价标准：具有初步的审美判断能力，能欣赏生活中的美、艺术中的美；能主动参与美术、音乐等审美活动，表达自己的审美体验。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）科学精神维度指标1：科学探究（评价标准：对自然现象、科学问题具有好奇心和探究欲；能主动参与科学实验、探究活动，初步掌握探究方法。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：理性思维（评价标准：能初步运用逻辑思维分析问题、解决问题；能客观、全面看待事物，不盲从、不偏激。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：严谨求实（评价标准：做事认真细致，具有初步的严谨性；能尊重科学事实，不弄虚作假。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）2.自主发展领域（核心：学会学习、健康生活）学会学习维度

指标1：学习习惯（评价标准：养成课前预习、课上认真听讲、课后及时复习的良好习惯；能合理安排学习时间，主动完成学习任务。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：学习方法（评价标准：能初步掌握适合自己的学习方法，主动思考、积极提问；能运用工具书、网络资源等辅助学习。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：学习毅力（评价标准：面对学习困难不退缩、不放弃；能主动克服学习中的挫折，具有初步的抗压能力。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）健康生活维度

指标1：身心健康（评价标准：坚持体育锻炼，具有良好的身体素质；能保持积极乐观的心态，学会调节自己的情绪。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：自我管理（评价标准：能规范自己的言行举止，遵守校规校纪；能自主安排自己的生活、学习，具有初步的自我约束能力。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：安全意识（评价标准：了解校园安全、交通安全、消防安全等基本常识；能规避安全风险，学会自我保护。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）3.社会参与领域（核心：责任担当、实践创新）责任担当维度

指标1：社会责任（评价标准：热爱祖国、热爱集体，具有集体荣誉感；能主动参与班级、校园公益活动，关心他人、乐于助人。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：规则意识（评价标准：严格遵守校规校纪、社会公德和法律法规；能自觉维护公共秩序，尊重他人的权利和利益。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：诚信友善（评价标准：诚实守信，不撒谎、不抄袭；与人友好相处，懂得尊重他人、理解他人。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）实践创新维度

指标1：实践能力（评价标准：能主动参与劳动实践、社会实践活动；能运用所学知识解决生活中的简单问题。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：创新意识（评价标准：具有初步的创新思维，能主动提出自己的想法和建议；能尝试用不同的方法解决问题。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：合作能力（评价标准：能主动参与小组合作、团队活动；能与同学分工协作，相互配合完成任务。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）（三）高中段核心素养评价指标设计高中段核心素养评价聚焦“核心素养提升、综合能力发展、责任担当强化”，在初中段指标基础上，提升评价标准、丰富评价内容，涵盖三大领域、六大维度、十八项具体指标，具体如下：1.文化基础领域（核心：人文底蕴、科学精神）人文底蕴维度

指标1：语言运用（评价标准：能熟练、规范使用汉语言文字，精准表达自己的观点和情感；能广泛阅读中外优秀文学作品，积累丰富的文学常识和人文素材；书写规范、美观，具有良好的书面表达能力。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：人文积淀（评价标准：深入了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，具有强烈的文化认同感和民族自豪感；掌握一定的人文知识和人文思想，能辩证看待多元文化。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：审美情趣（评价标准：具有较高的审美判断能力和审美鉴赏能力，能欣赏不同类型的艺术作品；能主动参与审美创作活动，表达自己的审美追求和审美体验。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）科学精神维度

指标1：科学探究（评价标准：对自然现象、科学问题具有强烈的好奇心和探究欲；能独立开展科学实验、探究活动，熟练掌握探究方法，能分析探究结果、得出合理结论。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：理性思维（评价标准：能运用逻辑思维、辩证思维分析问题、解决问题；能客观、全面、辩证看待事物，具有独立思考能力和批判精神。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：严谨求实（评价标准：做事严谨细致、精益求精；能尊重科学事实，坚持实事求是，不弄虚作假，具有科学的态度和精神。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）2.自主发展领域（核心：学会学习、健康生活）学会学习维度

指标1：学习习惯（评价标准：具有良好的学习习惯，能自主制定学习计划、落实学习任务；能主动预习、认真听讲、及时复习，注重知识的积累和巩固。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：学习方法（评价标准：能熟练掌握适合自己的学习方法，具有自主学习、合作学习、探究学习的能力；能合理运用工具书、网络资源等辅助学习，提升学习效率。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：学习毅力（评价标准：面对学习困难和挫折，能坚持不懈、勇于克服；具有较强的抗压能力和自律能力，能主动调整学习状态，确保学习目标的实现。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）健康生活维度

指标1：身心健康（评价标准：坚持体育锻炼，具有良好的身体素质和运动技能；能保持积极乐观的心态，学会调节情绪、缓解压力，具有良好的心理素质。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：自我管理（评价标准：能严格规范自己的言行举止，自觉遵守校规校纪和社会公德；能自主安排自己的生活、学习和时间，具有较强的自我约束能力和自我提升意识。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：安全意识（评价标准：熟练掌握校园安全、交通安全、消防安全、网络安全等常识；能主动规避安全风险，学会自我保护，能应对突发安全事件。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）3.社会参与领域（核心：责任担当、实践创新）责任担当维度

指标1：社会责任（评价标准：热爱祖国、热爱集体，具有强烈的集体荣誉感和社会责任感；能主动参与志愿服务、公益活动，关心社会发展，关爱他人、乐于助人。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：规则意识（评价标准：严格遵守校规校纪、社会公德和法律法规；能自觉维护公共秩序，尊重他人的权利和利益，具有强烈的法治意识。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：诚信友善（评价标准：诚实守信，坚守道德底线，不撒谎、不抄袭、不舞弊；与人友好相处，懂得尊重他人、理解他人、包容他人，具有良好的人际关系。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）实践创新维度

指标1：实践能力（评价标准：能主动参与劳动实践、社会实践、学科实践活动；能熟练运用所学知识解决生活中的复杂问题，具有较强的实践操作能力和应用能力。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标2：创新意识（评价标准：具有较强的创新思维和创新能力，能主动提出新颖的想法和建议；能尝试运用新方法、新思路解决问题，积极参与创新实践活动。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）指标3：合作能力（评价标准：能主动参与小组合作、团队活动，具有较强的团队意识；能与同学分工协作、相互配合，共同完成复杂任务，具有良好的沟通能力和合作能力。评价等级：优秀、良好、合格、待改进）（四）评价等级与评分标准说明评价等级：本次核心素养评价分为四个等级，分别为优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（60-79分）、待改进（60分以下），各等级对应明确的评分范围和评价标准，确保评价公平、公正、客观。评分方式：采用“百分制”评分，各领域、各维度、各指标均有对应的分值权重（文化基础、自主发展、社会参与三大领域权重均为1/3；每个维度权重为对应领域的1/6；每个指标权重为对应维度的1/3），评分时结合学生的日常表现、课堂表现、实践成果、测试成绩等多方面情况，综合打分。特殊说明：对于有突出表现（如获得市级及以上竞赛奖项、参与重大公益活动、有创新成果等）的学生，可在对应指标上适当加分（最高不超过5分）；对于有违规违纪、不诚信等行为的学生，可在对应指标上适当扣分（最低不低于0分）。四、核心素养评价体系应用流程（核心内容）我校核心素养评价体系应用坚持“过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合、定量评价与定性评价相结合”的原则，明确评价应用的具体流程，分为“评价准备、过程评价、终结评价、结果分析与应用、反馈优化”五个环节，确保评价工作有序、高效开展，实现“以评促教、以评促学”的目标。（一）评价准备环节（每学期开学第1-2周）本环节重点做好评价前的各项准备工作，为评价工作的顺利开展奠定基础，具体流程如下：体系培训：组织全体任课教师、班主任开展核心素养评价体系培训，详细讲解评价指标、评价标准、评分方式、应用流程等内容，确保每位教师都能熟练掌握评价方法，规范开展评价工作；同时向学生、家长宣传核心素养评价的意义、指标和流程，引导学生主动参与自评，引导家长配合学校开展评价工作。分工落实：明确各人员的评价职责，班主任负责本班学生核心素养评价的统筹协调，组织学生开展自评、互评，汇总教师评价结果；任课教师负责对应学科相关指标（如语言运用、科学探究等）的评价，结合学生的课堂表现、作业情况、测试成绩等进行打分；教科室负责评价工作的指导、监督和协调，及时解决评价过程中的问题。材料准备：准备评价所需的各类材料，包括《核心素养评价表》（分初中段、高中段）、评价记录册、学生表现记录表、加分/扣分证明材料等，确保评价工作有章可循、有据可查。（二）过程评价环节（每学期第3-18周）过程评价是核心素养评价的重点，聚焦学生的日常表现、课堂表现、实践成果等，实时记录学生的素养发展情况，具体流程如下：日常记录：班主任、任课教师结合学生的日常表现，实时记录学生在各指标上的表现情况，包括课堂发言、作业完成、小组合作、实践活动、言行举止等，每周整理一次记录，确保记录真实、完整、详细。阶段评价：每月开展一次阶段评价，班主任组织学生开展自评和互评，学生结合自身表现，对照评价指标和标准，进行自我打分和自我评价；学生之间相互评价，客观、公正地评价他人的表现，给出合理的分数和评价意见；任课教师结合日常记录和阶段表现，对学生对应指标进行打分和评价，填写《核心素养阶段评价表》。反馈调整：每月阶段评价结束后，班主任、任课教师及时将评价结果反馈给学生，肯定学生的进步，指出学生的不足和努力方向；结合学生的反馈意见，及时调整评价方式和重点，确保评价工作贴合学生实际。（三）终结评价环节（每学期第19-20周）终结评价是对学生一学期核心素养发展水平的全面总结和评价，结合过程评价结果、期末测试成绩、实践成果等，进行综合打分，具体流程如下：成果收集：收集学生一学期的各类实践成果，包括作业样本、测试试卷、实践报告、创新作品、志愿服务记录、体育锻炼记录等，作为终结评价的重要依据。综合打分：班主任、任课教师结合过程评价记录（每月阶段评价结果）、期末测试成绩、实践成果等，对照评价指标和标准，对学生进行综合打分，填写《核心素养终结评价表》；学生开展期末自评，家长开展家长评价，给出合理的分数和评价意见，作为综合打分的参考。等级评定：根据综合打分结果，按照评价等级标准，确定每位学生的核心素养评价等级，优秀、良好、合格、待改进四个等级，确保等级评定公平、公正、客观；对评价等级为“待改进”的学生，单独记录，分析原因，制定针对性的提升计划。（四）结果分析与应用环节（每学期期末至下学期开学前）评价结果的分析与应用是核心素养评价的关键，重点发挥评价的诊断、激励、导向作用，推动教师教学优化和学生素养提升，具体流程如下：结果分析：教科室、各年级组、各班主任、任课教师对评价结果进行全面分析，梳理学生核心素养发展的整体情况、优势领域和薄弱环节；分析不同年级、不同班级、不同学科学生核心素养发展的差异，查找评价体系和教学工作中存在的不足；形成《核心素养评价结果分析报告》，为后续教学优化和体系完善提供依据。学生层面应用：向每位学生发放《核心素养评价报告》，明确学生的评价等级、各指标表现情况、优势和不足，引导学生正确认识自己的素养发展现状，制定个性化的提升计划；将核心素养评价结果作为学生评优评先、综合素质评价的重要依据，激励学生不断提升自身素养；对评价等级为“待改进”的学生，安排班主任、任课教师进行一对一帮扶，制定针对性的提升措施，帮助学生补齐短板。教师层面应用：引导教师结合评价结果，反思自己的教学工作，查找教学中存在的不足，优化教学设计和教学方法，将核心素养培养融入课堂教学、课后实践等各个环节；将核心素养评价结果作为教师绩效考核、评优评先、教研活动的重要依据，激励教师聚焦素养培养，提升教学能力。学校层面应用：结合评价结果分析报告，优化学校的课程设置、教学管理、德育工作等，完善核心素养培养体系；将评价结果向家长公示，通过家长会、班级微信群等形式，向家长反馈学生的素养发展情况，引导家长配合学校开展素养教育，形成家校协同育人合力。（五）反馈优化环节（每学期下学期开学第1-2周）本环节重点收集评价过程中的反馈意见，优化完善核心素养评价体系和应用流程，具体流程如下：意见收集：通过问卷、座谈、访谈等形式，广泛收集教师、学生、家长对核心素养评价体系、评价指标、评价标准、应用流程等方面的意见和建议，梳理存在的问题和不足。体系优化：研究小组结合收集到的反馈意见和评价结果分析报告，对核心素养评价指标、评价标准、应用流程进行优化完善，调整不合理的指标和标准，简化繁琐的流程，确保评价体系更科学、更系统、更可操作。总结推广：总结本学期核心素养评价工作的成效和经验，梳理存在的问题和改进措施，形成评价工作总结报告；将优化完善后的评价体系和应用流程，在全校范围内推广应用（高三年级逐步纳入），组织教师开展新一轮培训，确保评价工作常态化、规范化开展。五、研究成效与不足（一）研究成效构建了科学完善的核心素养评价体系：经过一学期的研究与试点应用，我校形成了分学段、分领域、分维度的核心素养评价指标体系，明确了各指标的评价标准、评价等级和评价方式，指标科学、系统、可操作，贴合我校办学特色和学生学情，破解了传统评价体系的突出问题。规范了核心素养评价应用流程：明确了“评价准备、过程评价、终结评价、结果分析与应用、反馈优化”五个环节的具体流程，建立了“教师评价、学生自评、互评、家长评价”相结合的评价机制，确保评价工作有序、高效开展，实现了过程性评价与终结性评价的有机结合。推动了教师教学理念和方法的转变：通过核心素养评价体系的培训和应用，引导教师树立“素养立人”的教学理念，将核心素养培养融入课堂教学、课后实践等各个环节，优化教学设计和教学方法，注重学生综合能力和素养的培养，教学质量得到进一步提升。促进了学生核心素养的全面发展：通过常态化的评价和反馈，引导学生正确认识自己的素养发展现状，明确努力方向，主动提升自身素养；学生的自主学习能力、实践能力、合作能力、责任意识等得到显著提升，良好的学习习惯和行为习惯逐步养成。形成了家校协同育人的良好氛围：通过向家长宣传核心素养评价理念，反馈学生评价结果，引导家长转变教育观念，注重学生综合素养的培养，主动配合学校开展素养教育，形成了家校同心、携手育人的良好氛围。（二）存在的不足评价指标的精准度仍需提升：部分评价指标（如创新意识、审美情趣等）的评价标准较为模糊，量化程度不足，导致评价过程中存在一定的主观随意性，难以精准衡量学生的素养发展水平；不同学科、不同层次学生的指标适配性仍需进一步优化。评价方式仍需丰富创新：当前评价方式仍以教师评价、学生自评、互评为主，定量评价与定性评价的结合不够紧密；评价手段较为传统，缺乏利用数字化技术开展评价的有效途径，评价效率有待进一步提升。评价结果的应用深度不足：评价结果主要用于学生评优评先、教师绩效考核，在教学优化、课程调整、个性化培养等方面的应用不够深入；对评价结果的分析不够细致，未能充分发挥评价的诊断和导向作用。教师评价能力仍需提升：部分教师对核心素养评价体系的理解不够深入，评价方法不够规范，