2025年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库带答案完整版

2025年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库带答案(完整版一、教育学部分（一）单项选择题1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，小学阶段强调“跨学科主题学习”占比不低于10%，其核心目的是培养学生的（）。A.知识记忆能力B.应试解题技巧C.综合运用能力D.教材复述水平答案：C2.某教师在教授《植物的生长》一课时，带领学生到校园观察植物生长周期，这种教学方法主要体现了（）。A.讲授法B.实验法C.参观法D.演示法答案：C3.小学德育中“生活德育”理念的实践路径，最符合的是（）。A.每周固定时间背诵《小学生守则》B.在班级值日、校园义卖等活动中渗透道德教育C.教师通过PPT逐条讲解道德规范D.组织学生抄写《论语》经典语句答案：B4.教育目的的层次结构中，处于中间层次的是（）。A.国家的教育目的B.教师的教学目标C.课程目标D.学校的培养目标答案：D5.针对小学低年级学生注意力持续时间短的特点，教师在课堂中每15分钟切换教学活动形式（如讲授、小组讨论、动手操作交替），这主要遵循了（）。A.循序渐进原则B.因材施教原则C.直观性原则D.注意规律答案：D（二）多项选择题1.下列属于小学课程内容文本表现形式的有（）。A.课程计划B.课程标准C.教师教学用书D.教材答案：ABD2.新时代小学教师专业标准中“专业能力”维度包括（）。A.教学设计能力B.班级管理与教育活动能力C.沟通与合作能力D.终身学习能力答案：ABC（注：D属于“专业理念与师德”中的“职业理解与认识”）3.下列符合“双减”政策要求的作业设计是（）。A.数学课后布置3道基础题+1道开放性实践题（测量家庭物品长度）B.语文布置抄写生字词5遍的机械性作业C.英语设计“周末家庭口语角”任务（与家长用简单句型对话）D.科学布置“观察一周天气变化并记录”的探究性作业答案：ACD4.小学班级管理中，班主任运用“民主管理”策略的表现有（）。A.与学生共同讨论制定班级公约B.定期组织班干部竞选与述职C.学生违反纪律时由全班讨论处理方式（不超出班规范围）D.教师单独决定班级事务并要求学生执行答案：ABC（三）简答题1.简述小学教学中“直观性原则”的实施要求。答案：①正确选择直观教具和现代化教学手段（如实物、模型、多媒体）；②直观教具的演示要与语言讲解结合（引导学生观察重点，解释现象本质）；③重视运用言语直观（通过生动形象的描述帮助学生形成表象）；④直观要符合学生的年龄特征和认知水平（低年级多用实物直观，中高年级可结合模象直观）。2.新时代小学德育的“五育融合”路径包括哪些具体策略？答案：①与智育融合：在学科教学中挖掘德育元素（如语文课文中的家国情怀、数学统计中的数据诚信）；②与体育融合：通过体育活动培养规则意识、团队精神；③与美育融合：在艺术课程中渗透审美情趣与人文素养；④与劳动教育融合：通过校园劳动、家务劳动培养责任意识与劳动价值观；⑤构建“全科德育”环境：教师全员参与，将德育贯穿课堂、活动、生活全过程。3.简述“最近发展区”理论对小学教学的启示。答案：①教学要走在发展的前面（根据学生现有水平与可能达到的水平设计教学）；②关注学生的个体差异（通过分层任务满足不同学生的“最近发展区”）；③重视同伴合作（能力较强的学生可帮助同伴跨越“最近发展区”）；④提供适当的“脚手架”（如提示、示范、分步指导），逐步引导学生独立完成任务。（四）案例分析题案例：某小学四年级语文教师在教授《观潮》一课时，设计了以下教学环节：环节1：播放钱塘江大潮的实景视频，学生观察后描述“印象最深的画面”；环节2：朗读课文，圈画描写潮声、潮形的关键词（如“闷雷滚动”“白线”“水墙”）；环节3：小组合作完成“潮来前—潮来时—潮头过后”的变化表格，并用简笔画呈现；环节4：联系生活经验，讨论“你见过哪些壮观的自然现象？如何描写它们的变化？”问题：结合教育学相关理论，分析该教师的教学设计体现了哪些教学原则或方法，并说明其合理性。答案：该教学设计体现了以下教学原则与方法，符合小学生的认知特点和语文课程目标：（1）直观性原则：通过播放实景视频，将抽象的文字描述转化为具体可感的视觉形象，符合小学中高年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的特点，帮助学生形成对钱塘江大潮的直观表象，为理解课文奠定基础。（2）启发性原则：环节4引导学生联系生活经验进行迁移讨论，激发学生的主动思考与表达欲望，而非单向灌输，体现了“以学生为主体”的教学理念，有助于培养学生的观察能力和语言表达能力。（3）循序渐进原则：教学环节从“直观感知（视频）—文本细读（圈画关键词）—归纳整理（表格与简笔画）—迁移运用（联系生活）”逐步推进，符合学生“感知—理解—应用”的认知规律，层层深入，既落实了“体会自然之奇”的课文内容目标，又达成了“学习按顺序描写景物”的语文要素目标。（4）合作学习法：环节3的小组合作任务，通过分工完成表格与简笔画，培养了学生的团队协作能力；同时，不同学生的观察角度互补（有的关注声音，有的关注形态），丰富了对课文内容的理解，符合“同伴互助”的学习理论。综上，该设计将知识传授、能力培养与核心素养发展有机结合，符合小学语文“工具性与人文性统一”的课程性质，是有效的教学设计。二、教育心理学部分（一）单项选择题1.7岁的小明能理解“小红比小兰高，小兰比小丽高，所以小红比小丽高”，但无法解决“A＞B，B＞C，所以A＞C”的抽象推理问题。这说明小明的认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C2.某学生因数学考试多次不及格，逐渐产生“我怎么学都学不好数学”的想法，这属于（）。A.习得性无助B.自我效能感高C.认知失调D.归因偏差答案：A3.教师通过“今天的计算题全对的同学可以优先选择图书角的书”来激励学生认真计算，这运用的是（）。A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力答案：B（注：附属内驱力指为了获得长者或集体的赞许而努力学习的动机）4.学习“平行四边形面积=底×高”后，再学习“三角形面积=底×高÷2”时，学生更容易理解，这属于（）。A.负迁移B.垂直迁移C.水平迁移D.逆向迁移答案：B（垂直迁移指不同概括水平的经验之间的相互影响，平行四边形面积是较高概括水平，三角形面积是较低概括水平）5.小学二年级学生在课堂上频繁举手但回答错误，教师正确的做法是（）。A.忽略其举手，让其他学生回答B.批评其“没听清问题就乱答”C.肯定其积极参与的态度，再引导其重新思考D.直接告知正确答案，避免耽误教学进度答案：C（二）多项选择题1.下列属于小学生情绪发展特点的有（）。A.情绪稳定性逐渐增强B.情绪外露性明显C.开始能意识到自己的情绪并尝试调节D.情绪容易受具体情境影响答案：ABCD2.影响小学生学习动机的内部因素包括（）。A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.成败经验答案：ABD（C属于外部因素）3.下列符合“成长型思维”培养的做法是（）。A.表扬学生“这次数学进步大，是因为你每天坚持练习30分钟”B.批评学生“连这么简单的题都错，太笨了”C.对考试失利的学生说“虽然这次没考好，但我们找到了需要加强的知识点”D.鼓励学生“你很有绘画天赋，以后肯定能成为画家”答案：AC（成长型思维强调努力与策略的重要性，而非固定天赋）4.小学阶段培养学生创造性的策略有（）。A.鼓励“一题多解”“一物多用”B.限制学生的提问范围，避免偏离教学目标C.组织“创意小发明”“故事接龙”等活动D.对学生的奇思妙想给予积极反馈答案：ACD（三）简答题1.简述小学生注意力发展的特点及教学应对策略。答案：特点：①注意力持续时间短（低年级约15-20分钟，中高年级约25-30分钟）；②无意注意占优势（容易被新颖、动态、有趣的刺激吸引）；③有意注意逐步发展（能根据任务要求集中注意力，但需外部监督）；④注意分配能力较弱（难以同时完成听、写、看等多项任务）。应对策略：①教学活动多样化（每15-20分钟切换形式，如讲授、操作、讨论交替）；②利用无意注意规律（使用色彩鲜明的教具、生动的语言、多媒体动画）；③培养有意注意（明确学习目标，如“接下来要解决的问题是……”；通过竞赛、任务卡等增加目的性）；④控制无关干扰（保持教室整洁，减少噪音、无关物品的视觉干扰）；⑤注意分配训练（如先练习“听后复述”，再逐步过渡到“听的同时记录关键词”）。2.如何运用“归因理论”帮助考试失利的学生？答案：①引导学生进行合理归因（避免将失败归因为能力不足等稳定、不可控因素，而是归因为努力不够、方法不当等不稳定、可控因素）；②具体分析失利原因（如“这次错题主要是计算粗心，不是不会做”“如果考前多复习易错题型，下次可以避免”）；③制定改进计划（如每天练习10道计算题、准备错题本整理易错点）；④提供成功体验（通过小任务的完成（如连续3天计算全对），帮助学生建立“努力就能进步”的信念）；⑤强调努力的重要性（如“你的进步让老师看到了努力的价值，继续坚持会更好”）。3.简述“自我效能感”对小学生学习的影响及培养方法。答案：影响：自我效能感高的学生更愿意挑战困难任务，面对挫折时坚持更久，学习动机更强；自我效能感低的学生容易放弃，怀疑自身能力，学习积极性低。培养方法：①提供成功经验（设置“跳一跳够得着”的目标，让学生通过努力体验成功）；②替代性经验（展示同伴通过努力取得进步的案例，如“上次和你水平差不多的小明，每天多练20分钟，这次考了90分”）；③言语鼓励（具体表扬努力过程，如“你今天的作文结构很清晰，是因为你认真列了提纲”）；④情绪唤醒（通过积极的课堂氛围、教师的信任表情和语气，降低学生的焦虑感）。（四）案例分析题案例：小学三年级学生小宇（9岁）近期出现以下表现：上课经常转笔、找同桌说话，作业错误率上升（尤其是需要仔细计算的数学题），家长反映其在家写作业时频繁玩橡皮、喝水，原本30分钟能完成的作业要拖1小时。班主任与小宇沟通后得知，他觉得“数学题越来越难，反正怎么算都会错，不如随便写写”。问题：结合教育心理学理论，分析小宇行为背后的原因，并提出干预建议。答案：（一）原因分析：1.学习动机不足：小宇因数学题难度增加导致多次失败体验，产生“反正会错”的消极认知，属于“习得性无助”（认为努力无法改变结果，从而放弃努力）。2.注意力发展特点影响：三年级学生注意力持续时间约25-30分钟，小宇写作业时频繁分心（玩橡皮、喝水），可能是因为作业任务单一（如大量计算题）超出其注意力耐受范围，导致无意注意占主导，难以维持有意注意。3.自我效能感低：小宇对数学学习的自我效能感下降（认为自己“怎么算都会错”），缺乏“通过努力可以进步”的信心，从而表现出逃避行为（分心、拖延）。4.归因偏差：可能将数学错误归因为能力不足（稳定、不可控因素），而非努力不够或方法不当（不稳定、可控因素），进一步削弱学习动力。（二）干预建议：1.调整归因方式：与小宇一起分析作业错误（如“这道题的计算步骤你都会，错在最后一步的小数点位置，属于粗心，不是不会”），引导其将失败归因为“不够仔细”“练习量不足”等可控因素，而非能力问题。2.提升自我效能感：①设置“小步目标”（如第一天完成5道计算题全对，第二天增加到8道），通过成功体验建立信心；②展示同伴进步案例（如“上次单元考和你分数相近的小林，每天多练5道题，这次进步了15分”）；③具体表扬努力过程（如“今天你写作业时专注了20分钟，比上周多了5分钟，这就是进步！”）。3.优化作业设计与学习环境：①将数学作业分解为“基础题（5道）—提高题（3道）”，每完成一部分休息3分钟（如伸展身体），避免长时间单一任务导致注意力分散；②提供“计算小工具”（如草稿纸分区、计算器辅助检查），降低因粗心导致的错误，增强完成作