2025年重师专项测试题及答案

2025年重师专项测试题及答案一、学科基础测试1.教育学基础：简述我国新时代基础教育课程改革中“核心素养导向”的具体内涵，并结合义务教育课程方案（2022年版）说明其在课程目标设计中的体现。答案：核心素养导向的课程改革强调从“知识本位”转向“素养本位”，具体内涵包括三个层面：一是核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；二是核心素养具有综合性、发展性和情境性，需通过学科与跨学科学习共同培养；三是核心素养与三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）有机整合，是三维目标的进一步深化与统整。在2022年版义务教育课程方案中，核心素养在课程目标设计中的体现主要表现为：其一，各学科课程标准均以核心素养为纲，明确本学科要培养的核心素养维度（如语文学科的“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”）；其二，课程目标分学段设置，体现核心素养的阶段性发展特征（如小学低段侧重“兴趣与习惯”，高段逐步强化“综合运用”）；其三，目标表述注重“行为动词+情境+素养指向”的结构化设计（如“通过观察植物生长周期，能用图表记录并交流发现，发展科学探究与实证意识”），突出素养在具体情境中的提供过程。2.心理学基础：某小学三年级学生在课堂上频繁出现“注意力分散、作业错误率高、同伴交往时易冲动”等问题，教师初步判断可能与“执行功能发展不足”相关。请结合发展心理学理论，分析执行功能的核心成分及其对该生行为的影响机制，并提出3条针对性干预建议。答案：执行功能是个体对思维和行为进行有意识控制的高级认知能力，核心成分包括抑制控制（抑制优势反应、干扰信息的能力）、工作记忆（暂时存储并加工信息的能力）、认知灵活性（灵活转换思维或任务的能力）。该生的行为表现与执行功能不足的关联机制为：①抑制控制弱，导致无法抑制无关刺激（如窗外声音）对注意力的干扰，课堂分心；同时难以抑制冲动行为（如同伴交往时急于表达而打断他人）。②工作记忆弱，表现为听课时无法同时存储教师指令与已有知识，导致信息加工中断，作业错误率高。③认知灵活性弱，面对任务切换（如从语文到数学）时难以快速调整思维模式，进一步加剧注意力分散。干预建议：①游戏化训练：设计“一二三木头人”“反口令”等游戏，通过规则约束强化抑制控制；利用“记忆小侦探”游戏（如依次复述物品序列并增加难度）提升工作记忆容量。②课堂策略支持：教师采用“任务分解法”（将复杂任务拆解为小步骤并口头提示），减少工作记忆负荷；使用“视觉提示卡”（如“先听后说”“检查3遍”）辅助抑制冲动。③家校协同：建议家长在家庭作业中设置“专注时间沙漏”（如15分钟专注+5分钟休息），逐步延长专注时长；通过“家庭议事会”引导孩子轮流表达观点，练习认知灵活性。3.学科教学知识（语文）：请为小学五年级课文《落花生》（许地山）设计一组“指向思辨性阅读与表达”的课堂提问，并说明设计意图。答案：提问设计：①“课文中父亲说‘花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里……’，这里的‘最可贵’是和谁比较得出的？作者为什么选择这些对象比较？”②“如果让你用一种植物比喻‘默默奉献的人’，你会选什么？和花生相比，各自的比喻效果有什么不同？”③“生活中有人认为‘像桃子、石榴、苹果那样展示自己’也是一种能力，你同意吗？结合课文和生活实例说说你的看法。”设计意图：①第一问通过“比较对象”的追问，引导学生关注作者的写作策略（对比手法），初步感知“思辨需要依据”；②第二问从文本拓展到生活经验，鼓励学生调用已有认知进行类比推理，发展“多元联想”能力；③第三问设置观点冲突，推动学生结合文本观点与现实情境辩证分析，培养“有理有据表达不同意见”的思辨习惯，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群关于“发展实证、推理、批判与发现的能力”的要求。二、综合应用测试1.教学情境分析：某初中数学教师在教授“一次函数图像”时，发现部分学生出现以下问题：①画图像时只描两个点但连线不直；②将y=2x+1的图像与y=2x的图像混淆，认为“加1只是把点往上移1，不影响整体形状”；③回答“图像与y轴交点坐标”时，直接写（0,0）。请结合数学学科核心素养与学生认知特点，分析问题成因，并设计一个补救教学片段。答案：问题成因分析：①操作层面：学生对“用两点法画直线”的规范性理解不足（未掌握直尺作图的必要性），且缺乏“验证意识”（如未通过多描点检验直线准确性），反映“直观想象”素养薄弱。②概念层面：对“一次函数b值（截距）的几何意义”理解停留在表面（仅关注单个点的平移），未建立“整个图像平移”的动态观念，“数学抽象”素养待提升。③应用层面：混淆“与y轴交点”的计算方法（未代入x=0求y值），本质是“逻辑推理”中“条件代入”的步骤缺失。补救教学片段（15分钟）：师：（展示学生错误图像）大家看这两幅图，第一幅的线弯弯曲曲，第二幅y=2x+1的图像和y=2x完全重合了。请同桌讨论：问题可能出在哪里？生1：第一幅可能没用直尺，第二幅可能没算对b的值。师：我们先解决“连线不直”的问题。回忆一下，两点确定一条直线的数学原理是什么？（生：直线公理）那如果只用两点画，不直尺会怎样？（生：可能画歪）所以正确操作应该是？（生：用直尺连接两点，并且可以多描一个点验证是否在直线上）师：接下来看y=2x+1的图像。我们先计算当x=0时，y=？x=1时，y=？（生：0+1=1；2+1=3）所以图像经过（0,1）和（1,3）。而y=2x经过（0,0）和（1,2）。现在请大家在同一坐标系画这两个图像，观察它们的位置关系。（生操作后发现是平行的）师：原来“+1”是让整个图像向上平移了1个单位，而不是单个点。那图像与y轴的交点怎么找？（生：x=0时的y值）所以y=2x+1与y轴交点是？（生：（0,1））之前有同学答（0,0），是因为忘记代入x=0，直接用了y=2x的交点，这说明我们要注意“每个函数都有自己的参数”。师总结：画一次函数图像时，要“规范作图（直尺）、验证点（多描点）、理解参数（k和b的意义）”，这样才能准确把握图像特征，发展我们的“直观想象”和“逻辑推理”能力。2.教育实践设计：针对“双减”背景下“小学课后服务中如何融合劳动教育”这一问题，请设计一个五年级“校园植物角养护”主题的劳动教育活动方案，要求包含活动目标、活动流程（3个主要环节）、评价方式。答案：活动方案：活动目标：①劳动观念：认识植物养护是日常劳动的重要组成，体会“劳动创造美好环境”的价值；②劳动能力：掌握浇水、松土、修剪、记录的基本技能，能团队协作完成养护任务；③劳动习惯与品质：养成“责任意识（小组轮值）”“耐心细致（观察植物变化）”的劳动素养；④劳动综合育人：通过植物生长观察关联科学（植物生长条件）、语文（撰写观察日记）知识，实现跨学科融合。活动流程：环节一：前期准备（20分钟）科学教师讲解“校园植物角常见植物（绿萝、多肉、月季）的生长习性”（如绿萝喜阴、多肉耐旱）；劳动委员组织分组（4人/组），每组认领1个植物盆，明确分工（记录员、浇水员、修剪员、观察员）；发放工具包（小喷壶、小铲子、修剪剪、观察记录本），强调安全注意事项（修剪时戴手套）。环节二：实践养护（60分钟）技能学习：教师示范“正确浇水（见干见湿，绿萝浇透、多肉少量）”“松土（沿盆边轻铲，避免伤根）”“修剪（剪掉枯叶、病叶）”；小组操作：各组按分工完成养护，记录员填写《养护日志》（内容：日期、天气、植物状态、操作步骤、遇到的问题）；跨学科融合：科学课代表引导观察“叶片颜色与光照的关系”，语文课代表提示“用比喻句描述植物新叶的样子”。环节三：总结展示（20分钟）小组汇报：分享《养护日志》中的典型案例（如“多肉叶片发皱后增加浇水，3天后恢复”）；集体评价：评选“最佳责任小组”（轮值无缺席）、“最佳观察记录”（描述生动且有科学依据）；教师总结：结合植物生长周期，联系“劳动需要持续付出”“细心观察才能发现变化”的道理，布置延伸任务（周末在家养护一盆绿植，下周分享）。评价方式：①过程性评价：观察记录（教师记录小组协作、技能掌握情况）、《养护日志》（内容完整性与科学性）；②表现性评价：小组汇报时的表达清晰度、问题解决能力；③多元评价：学生自评（是否履行分工）、同伴互评（协作态度）、教师总评（综合素养发展）。三、拓展创新测试1.教育热点分析：2024年教育部提出“推进数字教育，构建全民终身学习的教育体系”。请结合师范院校人才培养目标，谈谈未来教师应具备哪些“数字教育素养”，并设计一个“利用AI工具优化课堂教学”的具体案例。答案：未来教师需具备的数字教育素养包括：①数字意识：理解数字技术对教育模式的变革作用（如个性化学习、跨时空协作），主动适应“技术—教育”融合趋势；②工具应用能力：熟练使用智能教学平台、AI辅助备课工具（如文本提供、数据分析）、虚拟仿真实验等技术，提升教学效率；③数据驱动教学能力：通过学习数据分析（如学生答题时长、错误类型）精准诊断学习需求，实施差异化教学；④数字伦理素养：引导学生正确使用数字工具（如避免信息过载、保护隐私），培养“负责任的数字公民”意识；⑤创新设计能力：利用AI的“智能提供”“个性化推荐”等功能，设计跨学科、项目式等新型学习活动。教学案例：初中英语“跨文化交际”单元——利用AI优化“模拟国际会议”活动设计。实施步骤：①课前：教师使用AI备课工具（如ChatGPT）提供“国际青少年环保会议”的真实情境对话语料（包含中西方礼仪差异，如问候方式、观点表达习惯），上传至班级学习平台；学生通过平台完成“情境预学”，用AI口语评测工具（如腾讯智言）练习基础对话，系统反馈发音、语法问题。②课中：将学生分为“中国代表团”“美国代表团”“法国代表团”，使用虚拟会议软件（如Zoom）模拟线上会议；教师启动AI实时翻译功能，辅助跨语言交流；同时，AI系统实时记录学生发言中的“文化误解”（如“直接否定对方观点”），提供《课堂互动分析报告》（标注高频问题）。③课后：教师根据报告，针对“文化礼貌用语”进行专项讲解；学生用AI故事提供工具（如Jasper）创作“会议后续”微型故事（要求体现文化理解），上传至班级数字墙展示。该案例中，AI工具在“语料提供—口语练习—互动记录—成果创作”全流程提供支持，既降低了跨文化情境创设的难度，又通过数据反馈实现了教学的精准干预，同时培养了学生的数字工具应用能力与跨文化素养，体现了“技术赋能、素养导向”的数字教育理念。2.教育创新设计：《中国学生发展核心素养》强调“实践创新”是重要素养。请以“初中物理‘光的折射’”教学为例，设计一个“跨学科主题学习”方案，要求包含学习目标、跨学科关联点、实施步骤。答案：学习目标：①物理知识：理解光的折射现象（如水中筷子变弯）、折射规律（入射角与折射角的关系）；②跨学科能力：通过“古诗词中的光学现象”分析发展语文阅读与科学解释能力，通过“防溺水宣传海报”设计提升美术构图与信息整合能力；③实践创新：能运用折射原理解释生活现象（如鱼缸看起来变浅），并设计简易实验验证假设。跨学科关联点：①语文：关联“潭清疑水浅”（储光羲《钓鱼湾》）等古诗词，分析诗人观察到的现象与科学原理的联系；②美术：学习“透视画法”（近大远小）与光的折射导致的“视觉误差”的关联，提升海报设计的科学性与美观性；③生物：结合“水中生物的视觉适应”（如鱼眼的结构特点），理解折射对生物生存的影响；④信息技术：利用PhET虚拟仿真实验平台模拟不同介质中的折射现象，记录数据并制作动态图表。实施步骤：阶段一：问题驱动（2课时）情境导入：展示“水中筷子变弯”“鱼缸里的鱼看起来位置偏移”的图片，提出问题“眼睛看到的一定是物体的真实位置吗？”；语文联动：朗读“潭清疑水浅”诗句，讨论“诗人为什么会觉得水浅？可能与什么现象有关？”；初步实验：学生用激光笔、水槽、玻璃砖做“光的折射”实验，记录入射角与折射角数据，观察现象。阶段二：跨学科探究（3课时）生物视角：查阅资料了解“鱼在水中看岸边物体”的视觉特点（如人看起来更高），用折射原理解释；美术实践：小组设计“防溺水宣传海报”（主题：“眼见不一定为实——水浅的错觉危险”），要求包含漫画（