2025年鞍山师范学院教师、辅导员招聘试题及答案

2025年鞍山师范学院教师、辅导员招聘试题及答案一、公共基础知识（共10题，每题2分）1.2024年9月，教育部等五部门联合印发《关于深化新时代高等教育评价改革的指导意见》，明确提出“破五唯”背景下高校教师评价应重点突出的核心指标是？2.新修订的《中华人民共和国教师法》（2024年实施）中，新增的教师义务条款要求教师需“践行（），弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。3.2024年11月，鞍山市发布《关于推进高等教育服务区域经济高质量发展的实施意见》，其中提出支持鞍山师范学院重点建设的特色学科群是（）。4.习近平总书记在2024年全国教育大会上强调，高等教育的根本任务是（），核心是培养（）的时代新人。5.高校课程思政建设的关键主体是（），主要载体是（）。6.依据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员岗位的专业技术职务评聘应坚持（）原则，重点考察（）。7.2024年国际人工智能与教育大会提出，高校教师需提升的“数字教育能力”主要包括（）、（）、（）三个维度。8.某高校教师因在课堂上发表不当言论被学生举报，经调查属实，根据《新时代高校教师职业行为十项准则》，其可能受到的最低处分是（）。9.鞍山师范学院“十四五”事业发展规划中，提出的“三全育人”综合改革重点任务包括（）、（）、（）。10.高校学生心理健康教育的三级预防体系中，二级预防的主要对象是（）。二、教育专业知识（教师岗）（共10题，每题3分）11.依据建构主义学习理论，教师在设计“中国古代文学史”课程时，应重点创设（）情境，促进学生（）能力的发展。12.某教师在“中学语文教学法”课程中采用PBL（问题导向学习）模式，其设计的核心问题需具备（）、（）、（）特征。13.教育评价改革要求“增值评价”取代“结果评价”，请结合学科教学说明“增值评价”的实施路径。14.教师在课堂上发现学生因家庭变故情绪低落、注意力分散，此时最适宜的干预策略是（），并说明理论依据。15.新时代师范院校教师需具备的“双师能力”是指（）和（），请结合初等教育专业教学说明如何培养。16.设计一份“古典诗词鉴赏”课程的课堂导入方案（10分钟），要求包含情境创设、问题引导和目标明确三个要素。17.教育数字化转型背景下，“智慧课堂”与传统课堂的本质区别是（），教师需重点提升的技术应用能力包括（）。18.某学生在“现代汉语”课程中多次作业出现语法错误，教师通过分析其错误类型发现属于“母语负迁移”，应采取的针对性教学策略是（）。19.课程思政元素的挖掘需遵循“有机融入”原则，请以“世界现代史”课程中“冷战格局形成”章节为例，说明如何将家国情怀教育与史实讲解结合。20.教师专业发展的“实践反思”模型包括（）、（）、（）三个环节，结合自身教学经历说明其应用价值。三、学生工作实务（辅导员岗）（共8题，每题4分）21.新生入学教育中，针对“00后”大学生价值多元、网络依赖强的特点，应重点设计的教育模块是（），具体活动形式建议为（）。22.某大二学生因沉迷网络游戏导致多门课程挂科，家长沟通后表示“孩子从小自律性差，我们管不了”，辅导员的干预步骤应为（），需注意的沟通技巧是（）。23.高校网络舆情处置的“黄金4小时”原则要求辅导员在舆情发生后应首先（），核心目标是（）。24.少数民族学生教育管理中，需重点关注的“三个离不开”思想是（），具体工作中应避免的误区是（）。25.毕业生就业指导中，针对“慢就业”现象，辅导员应采取的引导策略包括（）、（）、（）。26.设计一次“青春与责任”主题班会方案（45分钟），要求包含互动环节、案例分析和行动承诺三个部分。27.学生宿舍发生矛盾：A生因备考要求22:30熄灯，B生因社团活动需23:00后学习，双方争执升级。辅导员的调解思路是（），需运用的沟通理论是（）。28.新时代辅导员职业能力标准中的“核心素养”包括（）、（）、（），请结合学生党建工作说明如何体现。四、综合论述题（教师岗/辅导员岗选做一题，20分）29（教师岗）：鞍山师范学院提出“扎根辽东南，服务基础教育”的办学定位，结合所报考的“小学教育”专业，论述如何通过课程改革提升学生的“乡村教育适应力”。30（辅导员岗）：高校“一站式”学生社区建设要求辅导员“住进社区、融入学生”，结合鞍山师范学院学生社区实际，设计一套“社区思政”工作机制，需包含组织架构、活动载体和评价方式。答案及解析一、公共基础知识1.师德师风、教育教学实绩、服务社会贡献（解析：《指导意见》明确破“五唯”后聚焦教师育人实效与社会服务能力）2.社会主义核心价值观（解析：2024年《教师法》修订新增“践行社会主义核心价值观”为义务）3.教师教育与区域文化传承创新学科群（解析：鞍山市文件结合师范院校特色，重点支持教师教育与地方文化融合）4.立德树人；有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗（解析：2024年全国教育大会核心表述）5.教师；课程（解析：课程思政强调教师主导、课程载体，避免“两张皮”）6.专兼结合、双线晋升；学生工作实绩和育人能力（解析：《辅导员规定》明确评聘原则与考察重点）7.数字资源开发、智能工具应用、数据驱动教学（解析：国际会议提出的三维能力框架）8.批评教育（解析：《十项准则》规定，情节较轻的最低处分为批评教育并责令改正）9.全程育人机制构建、全员育人责任落实、全方位育人平台拓展（解析：学校“十四五”规划原文表述）10.有心理问题倾向但未达到疾病程度的学生（解析：三级预防中，二级针对亚心理健康群体）二、教育专业知识（教师岗）11.真实问题；知识迁移（解析：建构主义强调在真实情境中主动建构知识）12.开放性、学科关联性、生活实践性（解析：PBL问题需激发探究且贴近专业应用）13.实施路径：建立学生学习起点档案→设计分阶段能力目标→通过课堂表现、作业进步、项目成果等多元数据记录成长→对比初始水平与最终达成度进行评价（示例：中学语文教学中，记录学生入学时的写作能力，通过一学期训练后对比分析进步幅度）14.策略：课下单独沟通，表达关心并倾听需求；依据：人本主义学习理论（罗杰斯），强调建立真诚、共情的师生关系是学习的前提15.中小学教育教学能力；教育研究能力；培养方式：通过“教学见习-微格训练-跟岗实习”三段式实践，结合教育论文写作指导，提升理论联系实际能力（如初等教育专业设置“小学课堂观察”“教案设计工作坊”等课程）16.导入方案：①情境创设（2分钟）：播放《经典咏流传》中《将进酒》演唱视频，提问“古人如何用诗词表达豪情？”；②问题引导（5分钟）：展示李白不同时期诗词（《静夜思》《行路难》），对比情感差异，追问“哪些生活经历影响了他的创作？”；③目标明确（3分钟）：总结“今天我们将从创作背景、意象运用、情感表达三方面鉴赏古典诗词”17.本质区别：从“教师主导传输”转向“师生协同建构”；技术能力：智能测评工具使用、虚拟仿真情境开发、学习数据可视化分析18.策略：设计“汉外语法对比练习”，如针对英语母语者的“把”字句错误，通过“英语被动句-汉语‘把’字句”对比讲解，强化正确语法图式19.结合方式：在讲解“冷战起因”时，补充中国在同时期（1945-1950年）争取民族独立、恢复国民经济的历史事件（如重庆谈判、土地改革），引导学生思考“不同国家选择不同发展道路的必然性”，进而深化“中国特色社会主义道路是历史和人民的选择”的认知20.环节：课堂观察记录-反思教学行为-制定改进计划；应用价值（示例）：曾发现“古代文学”课学生参与度低，通过记录课堂互动数据（提问回应率仅30%），反思“讲授式教学”的局限性，改进为“分组研讨+角色扮演”，后续参与度提升至75%三、学生工作实务（辅导员岗）21.教育模块：网络素养与价值观引导；活动形式：“网络信息辨析工作坊”（案例分析+模拟跟帖）、“我的数字足迹”主题分享会22.干预步骤：①与学生单独沟通，了解游戏沉迷原因（如学业压力、社交缺失）；②联合任课教师制定补课计划；③联系家长说明“家校协同”重要性，明确各自责任；沟通技巧：使用“我信息”表达（如“我注意到你最近到课率下降，很担心你的学业”），避免指责23.首先：核实信息真实性，联系当事人了解情况；核心目标：防止不实信息扩散，掌握舆论主导权24.三个离不开：汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也相互离不开；误区：过度强调“差异管理”，忽视共同价值引领25.引导策略：①开展“职业探索工作坊”（MBTI测试+行业访谈）；②对接地方企业提供实习机会；③邀请往届“慢就业”后成功就业的校友分享经验26.班会方案：①互动环节（15分钟）：“责任关键词”拼图游戏（学生分组拼出“担当”“奉献”等词并解释）；②案例分析（20分钟）：播放“大学生村官带领村民致富”“志愿者参与抗疫”视频，分组讨论“青春责任的不同体现”；③行动承诺（10分钟）：填写“责任计划书”（如“每周做1次校园志愿服务”“每月和父母深度沟通1次”），现场宣读27.调解思路：①分别倾听双方需求（A的备考需求、B的学习需求）；②引导寻找折中方案（如22:30-23:00使用小台灯局部照明，23:00后统一熄灯）；③制定宿舍公约并共同签署；沟通理论：冲突管理的“合作型策略”（托马斯-基尔曼模型），强调寻找双赢方案28.核心素养：政治引领能力、网络育人能力、危机干预能力；体现（学生党建）：①政治引领：组织“红色剧本杀”“党史知识竞赛”，提升党员理论素养；②网络育人：运营“学生党员说”微信公众号，发布党员服务社区、助力乡村振兴的案例；③危机干预：培养学生党员担任“心理信息员”，及时发现并上报同学异常情绪四、综合论述题29（教师岗）：乡村教育适应力指小学教育专业学生在乡村学校环境中，能应对资源有限、生源多元、家校协同困难等挑战的综合能力。课程改革可从三方面推进：①课程内容“乡土化”：增设《乡村教育政策与实践》《农村儿童心理发展特点》等选修课程，引入鞍山周边乡村学校的真实案例（如岫岩县某小学“复式教学”实践）作为教学素材，让学生了解乡村教育的特殊性。②实践教学“下沉式”：与辽东南地区乡村小学建立“定点实践基地”，要求学生每学期开展2次“乡村教育见习”（如参与课后服务、家访），重点培养“多学科兼任能力”（如既能教语文，也能指导科学小实验）和“乡土文化传承能力”（如带领学生编排地方戏曲、制作传统手工艺品）。③评价体系“适应性导向”：改革传统的“教案评分”模式，增加“乡村教育情境模拟考核”（如模拟处理“家长因农忙无法配合作业”的问题）、“乡村教育叙事报告”（记录见习中的困惑与成长）等评价维度，重点考察学生的问题解决能力和职业认同感。30（辅导员岗）：“社区思政”工作机制设计：①组织架构：建立“1+3+N”模式——1名驻社区辅导员为核心，3支队伍（学生党员、宿舍长、心理委员）为骨干，N个社区功能室（党建活动室、学业辅导室、心灵驿站）为支撑。②活动载体：-日常浸润类：“社区微党课”（每周五晚在党建活动室开展，由学生党员讲述“鞍山红色故事”）；“学业加油站”（每晚19:00-21:00开放，由优秀学生担任辅导员，针对挂科率高的课程进行答疑）。-主题实践类：