危机·选择·伟力：从九一八到全民族抗战的艰难历程

危机·选择·伟力：从九一八到全民族抗战的艰难历程一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国近代史模块“中华民族的抗日战争”主题。课标明确要求“了解日本侵华的罪行”，“知道西安事变，理解抗日民族统一战线的初步形成”，这不仅是知识层面的要求，更蕴含了时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养的培养目标。从知识技能图谱看，本课内容上承“局部抗战”（九一八事变、一二·九运动等），下启“全民族抗战”（七七事变、正面与敌后战场），是理解“抗日战争为什么是中华民族全民族抗战”这一核心问题的逻辑枢纽。其认知要求从对具体史实的识记（如时间、地点），上升至对历史脉络的理解（危机如何步步加深）与历史因果的阐释（为何各党派最终能走向联合）。在过程与方法上，本课是训练学生运用多源史料（文献、地图、照片、影视片段）进行互证，并在此基础之上进行合理历史解释的绝佳载体。例如，通过对比分析国民政府、中国共产党、社会民众及国际社会对民族危机的不同反应，引导学生理解历史发展的复杂性与多样性。素养价值的渗透点在于，通过学习中华民族在最危亡时刻从分裂走向团结的抉择，深刻感悟“团结就是力量”的永恒真理，体认家国一体、命运与共的民族精神，从而在价值观层面筑牢民族认同与国家认同。

授课对象为九年级学生，面临中考复习压力，其思维正从感性具体向理性抽象过渡。他们通过影视、书籍对抗日战争有片段化了解，对“汉奸”、“英雄”有朴素认知，但往往将这段历史简化为“日本侵略—中国反抗”的二元叙事，对“民族危机”的立体性、复杂性（政治、军事、经济、文化多重危机）感知不深，对“统一战线”形成的曲折性与必然性缺乏系统性理解。常见的认知障碍在于：难以将分散的史实（如九一八、华北事变、一二·九、西安事变）串联为体现“危机加深”的动态过程；难以理解在国共十年内战背景下，为何共产党要主张“联蒋抗日”，蒋介石又为何最终同意合作。基于此，教学调适策略是：第一，运用时间轴与地图叠加的动态演示，将时空结合，直观呈现危机步步紧逼的态势。第二，设计角色模拟与辩论环节，让学生代入历史当事人的视角（如一名北平学生、一位东北军士兵、一位民主党派人士），在具体情境中体会选择的艰难与智慧。第三，通过提供不同政治力量主张变化的史料卡片，搭建“梳理—对比—归纳”的思维脚手架，帮助学生自主建构统一战线形成的逻辑链。在课堂中，我将通过追问、小组讨论成果展示、快速问答等方式进行过程性评估，动态把握学生理解程度。二、教学目标

知识目标：学生能够时序清晰地陈述从九一八事变到七七事变期间，日本侵华步伐逐步加深的关键事件（如华北事变、一二·九运动等），并解释这些事件如何从局部到全面瓦解中国主权；能够准确阐述中国共产党抗日民族统一战线政策从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的演变脉络，并说明西安事变和平解决在这一转变中的枢纽作用。

能力目标：学生能够运用已学地图和文字史料，绘制简易的“19311937年日本侵华进程示意图”，并据此口头论述民族危机加深的空间与逻辑关系；能够通过对比分析关于西安事变的不同历史叙述（如国民党当局当时的报道、共产党的宣言、后世学者的评析），初步辨识史料中的立场与视角，并尝试提出自己的历史解释。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然产生对民族苦难历史的凝重感与对侵略行径的愤慨之情；通过理解全民族各阶层在危机面前最终“兄弟阋于墙，外御其侮”的选择，深刻认同民族团结与国家统一的至上价值，并内化为维护国家主权与领土完整的自觉意识。

历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过构建时间轴和局势图，强化“民族危机”在时间上的连续性与空间上的扩张性认知；通过探讨“蒋介石为何从‘攘外必先安内’转向同意抗日”等驱动性问题，引导学生理解历史人物与事件的复杂性，避免简单化的善恶评判，练习在多因素制约下进行因果分析。

评价与元认知目标：在小组合作完成“统一战线形成历程梳理图”后，学生能依据“史实准确、逻辑清晰、呈现美观”三项标准进行组间互评，并提出一条具体改进建议；在课堂尾声，学生能通过完成“学习反思卡”，回顾自己在本课中最受触动的一个瞬间或最困惑的一个问题，并简述原因，初步养成反思学习过程与情感体验的习惯。三、教学重点与难点

教学重点是抗日民族统一战线形成的背景与过程。确立依据在于，这是贯通本单元乃至整个抗日战争史的核心“大概念”。从课标看，它是理解全民族抗战何以形成的关键；从安徽中考命题趋势分析，相关考点高频出现，且常以材料解析、综合探究等形式，考查学生对历史脉络的梳理能力和对“团结御侮”这一民族精神的理解深度。掌握此重点，方能理解后续正面战场与敌后战场相互配合的格局，以及抗战胜利的伟大意义。

教学难点在于理解西安事变和平解决的多方博弈与历史转折意义。其成因在于：第一，事件本身涉及国内（国、共、张杨、地方实力派）、国际（苏、日、美）多方力量的复杂互动，对学生的综合思维能力要求高。第二，学生受影视作品影响，容易聚焦于戏剧性情节，而忽视其背后的政治逻辑与战略考量。第三，理解共产党为何力主和平解决以及此举如何推动了“逼蒋抗日”到“联蒋抗日”的质变，需要跨越较大的认知跨度。预设突破方向是：提供关键时间节点的各方电报、社论等原始史料片段，引导学生化身“决策参谋”，在有限信息下进行模拟推演，从而切身感受历史抉择的艰难与智慧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态时空轴、历史地图变迁图、关键史料原文及图片、短视频片段（如《国家记忆》相关节选）。准备两张大幅空白时间轴海报与各色便利贴，供课堂小组活动使用。1.2学习材料：设计并打印分层《学习任务单》（含基础梳理表格与拓展探究问题）、不同角色视角的“史料卡片包”（每组一套）。2.学生准备2.1知识预备：复习八年级所学“九一八事变”与“红军长征”相关内容。2.2物品准备：携带历史图册、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为6个小组团座式，便于合作探究。3.2板书记划：黑板中央预留区域用于绘制本课核心概念图，两侧分设“民族危机加深事件栏”与“各方反应与选择栏”。五、教学过程第一、导入环节

同学们，请大家看屏幕上的两张照片：一张是1931年九一八事变后沈阳沦陷的场景，一张是1937年七七事变后北平百姓举家逃难的画面。我想问大家，看着这两张图，你感受到了什么？是的，一种共同的民族苦难。那么，从1931到1937，这六年时间里发生了什么，让危机从东北一隅蔓延到了华北、乃至整个中华民族的生死存亡关头？面对这“亡国灭种”的深重危机，当时的中国社会，从上到下，从政府到平民，都做出了怎样的选择和反应？最终，一盘散沙般的中国又是如何凝聚起全民族抗战的磅礴伟力的？今天，就让我们一起穿越回那段烽火连天、抉择重重的岁月，去探寻“危机·选择·伟力”背后的历史逻辑。我们将通过一条时间主线、多方视角切换，共同解开这个谜题。第二、新授环节任务一：绘制危机升级图——感知“加深”的维度教师活动：首先，我会在动态地图上叠加时间轴，演示从九一八事变到七七事变，日本侵略势力在空间上的推进（东北→华北→华东）与事件上的升级（事变→建立伪政权→策动“自治”→全面侵略）。接着，我会提出引导性问题：“除了军事占领，日本还在哪些方面加深了对中国的控制？请大家结合课本和史料卡片中的经济数据、文化政策描述，进行小组讨论。”我会巡视各小组，提示他们从政治、经济、文化等多维度思考。然后，我会邀请小组代表上台，在空白时间轴海报上，用不同颜色的便利贴标记关键事件，并简要说明其为何意味着危机的“加深”。例如，有学生贴出“华北事变”，我会追问：“这件事和之前的九一八相比，‘深’在哪里？”从而引导出“主权进一步沦丧，民族矛盾上升为主要矛盾”的认识。学生活动：学生观看动态演示，形成初步时空印象。随后以小组为单位，阅读文本与图表史料，围绕教师问题展开讨论，归纳日本在政治分裂（扶植傀儡）、经济掠夺（华北经济提携）、文化侵略（推行奴化教育）等方面的行径。各组选派代表上台，合作完成“民族危机步步加深”时间轴的海报绘制与讲解，其他组成员可以进行补充或质疑。即时评价标准：1.能否从提供的史料中准确提取信息，并归类到不同维度。2.上台讲解时，能否清晰表达事件及其“加深”的含义，逻辑连贯。3.小组合作时，是否每位成员都参与了讨论并承担了相应任务。形成知识、思维、方法清单：★九一八事变（1931.9.18）：日本局部侵华开端，中日民族矛盾开始上升。▲提示：这是危机的起点，但国民政府实行“不抵抗政策”，导致东三省迅速沦陷，极大地刺激了日本的侵略野心。★华北事变（1935年）：危机“加深”的关键节点。日本策动“华北五省自治”，意图将华北变成第二个“满洲国”。点拨：这不再是边境挑衅，而是直指中国政治经济核心区域，亡国灭种的危机感从此笼罩整个中国社会。方法：多维度分析历史现象。看待“民族危机”，不能只看军事进攻，还需关注政治、经济、文化领域的侵蚀，才能全面理解其“深重”程度。课堂常用语：“大家看，日本的侵略像一张大网，军事、经济、文化多管齐下，让我们国家喘不过气来。”任务二：扫描社会反应谱——理解“选择”的多元教师活动：在明确危机加深的基础上，我将学生引入新的探究：“当整个民族被推到了悬崖边，中国社会不同力量做出了怎样的选择？他们的态度有何变化？”我会将学生分为四个“观察组”，分别代表“国民政府”、“中国共产党”、“青年学生与民众”、“地方实力派与国际社会”，每组领取相应的“史料卡片包”。我的任务是引导各组梳理其代表力量在19311937年间对日态度与主要行动的关键词。例如，在指导“国民政府组”时，我会提示他们关注“攘外必先安内”政策的提出、变化及原因。我会穿梭于各组，通过提问促进思考：“共产党从‘反蒋抗日’到‘逼蒋抗日’口号的变化，是基于怎样的形势判断？”“一二·九运动中学生的呐喊，反映了民心所向是什么？”学生活动：各小组角色代入，研读史料卡片，合作提炼本组所代表力量的态度主张与关键行动（如国民政府：不抵抗→“攘外必先安内”→有所抵抗；共产党：发表宣言→领导一二·九→提出统一战线政策等），并将关键词写在卡片上。随后，进行“历史反应扫描”汇报会，各组派代表依次上台，将卡片贴到黑板对应的“各方反应与选择栏”中，并进行一分钟陈述。即时评价标准：1.能否基于史料，准确概括所代表力量的基本立场与关键行动。2.汇报时是否体现了该角色的特定视角，陈述清晰。3.能否在聆听其他组汇报时，发现不同力量之间的互动或矛盾关系。形成知识、思维、方法清单：★中国共产党与《八一宣言》（1935.8）：中共在长征途中发表，明确提出建立“抗日民族统一战线”的主张，标志着政治策略的重大调整。核心理解：这表明在民族矛盾成为主要矛盾时，共产党将阶级矛盾置于次要地位，以民族大义为重。★一二·九运动（1935.12.9）：由中国共产党领导，北平学生发起的抗日救国示威游行。意义：促进了中华民族的觉醒，标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来，形成了强大的舆论压力。课堂互动：“同学们，假如你是当时北平的一名中学生，走在请愿游行的队伍里，你的心中会激荡着怎样的情感？你会呐喊出什么？”思维：树立历史联系的观念。各方的选择并非孤立，而是相互影响、相互作用的。国民党的妥协激起了民愤，共产党的号召得到了响应，民众的呼声又影响了政治走向。任务三：破解西安事变迷局——把握“转折”的枢纽教师活动：这是突破难点的核心任务。我会先播放一段关于西安事变背景的简短纪录片，创设情境。随后，抛出核心驱动性问题：“张学良、杨虎城为何要‘兵谏’？事变发生后，国内国际局势骤然紧张，杀蒋、放蒋还是审蒋？各方势力如何博弈？最终为何会和平解决？”我将组织一场简化的“四方谈判模拟”：将学生重新分组，分别代表“张杨部队”、“中共中央”、“南京政府主战派”、“南京政府主和派与国际调停力量”。为每组提供包含其立场与利益诉求的背景提纲。我作为“会议主席”，引导各方依次陈述主张，并适时插入关键史料信息（如斯大林的电报、宋美龄的日记片段、日本增兵华北的动向），增加博弈的变量。在模拟后，我将引导学生回归历史真实，总结和平解决的多重因素（张杨的爱国初衷、中共的和平努力、宋氏兄妹的斡旋、日本的威胁、全国人民的愿望等）。学生活动：学生观看视频，进入历史情境。参与小组“谈判模拟”，根据本组立场搜集理由，进行陈述、辩论与妥协。在模拟结束后，各小组结合模拟体验与教师补充的史料，共同梳理西安事变和平解决的复杂原因及其历史意义，完成学习任务单上的思维导图。即时评价标准：1.在模拟中，能否基于历史背景提出符合本组立场的合理主张。2.能否在倾听对方观点后，调整或坚持自己的论据。3.在总结环节，能否多角度、综合性地归纳和平解决的原因。形成知识、思维、方法清单：★西安事变（1936.12.12）：张学良、杨虎城在西安扣押蒋介石，实行“兵谏”，逼蒋抗日。▲易错警示：事变的直接目的是“停止内战、一致抗日”，而非推翻国民政府。其和平解决是各方力量博弈的结果。★西安事变和平解决的历史意义：这是由国内战争走向全民族抗战的转折点。它标志着十年内战的基本结束，抗日民族统一战线的初步形成。深度解释：“初步形成”指大的联合局面已定，但具体合作方式、军队指挥权等问题尚待后续谈判（如国民党五届三中全会、红军改编等）。教师设问：“为什么说是‘初步’形成？后面还有哪些关键步骤需要我们去了解？”任务四：梳理统一战线形成脉络——建构“伟力”的逻辑教师活动：在突破西安事变难点后，我将引导学生进行全局性的整合与提升。我会提出总结性问题：“现在，请大家纵观从九一八到七七事变的全过程，尝试用自己的话阐述：抗日民族统一战线是在怎样的背景下、经过怎样的艰难过程才初步形成的？”我将提供“脉络梳理”框架图（背景：民族危机加深；过程：中共倡导→民众响应→西安事变转折→国民党政策转向），要求学生以小组为单位，用最简洁的语言和箭头，在图示中填充关键史实，形成完整的逻辑链。我将重点指导学生理解“初步形成”与“正式建立”（七七事变后）的区别与联系。最后，我会展示1937年7月后，工农红军改编为八路军、新四军奔赴前线等图片，并深情讲述：“正是有了这个以国共合作为基础，包括全国各党派、各民族、各阶层、各团体以及海外侨胞在内的抗日民族统一战线，才汇聚起了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海，才奠定了抗战胜利最深厚的基础。”学生活动：学生小组合作，运用本课所学，共同完成“抗日民族统一战线初步形成”逻辑脉络图的填空与连接。完成后进行组间展示交流，互相评价逻辑是否严密、史实是否准确。最后，聆听教师总结，感受全民族团结御侮的磅礴力量，完成情感升华。即时评价标准：1.梳理的脉络图是否完整涵盖了背景、关键步骤和结果。2.史实选择是否准确，逻辑关系表述是否清晰。3.在倾听教师总结时，能否产生情感共鸣，表现出对民族团结价值的认同。形成知识、思维、方法清单：★抗日民族统一战线初步形成的标志：西安事变和平解决后，1937年初国民党五届三中全会原则上同意国共合作，标志着抗日民族统一战线的初步形成。关联记忆：其正式建立是1937年9月，国民党中央通讯社发表《中共中央为公布国共合作宣言》，蒋介石发表承认共产党合法地位的谈话。核心大概念：民族危机加深是抗日民族统一战线形成的客观条件；中国共产党的大力倡导与推动是主导力量；西安事变的和平解决是关键转折；全国人民要求团结抗日的强烈愿望是根本动力。课堂结语：“同学们，历史告诉我们，团结统一是国家与民族生存发展的根本保障。在危难时刻做出的正确选择，能够激发出改天换地的伟大力量。”第三、当堂巩固训练

接下来，我们进行分层巩固练习。请同学们根据自身情况，至少完成A、B两组题目，学有余力的同学挑战C组。A组（基础应用）：1.请按时间顺序排列下列事件：西安事变、九一八事变、华北事变、一二·九运动。2.简述抗日民族统一战线初步形成的标志是什么。B组（综合运用）：阅读一则关于“何梅协定”的史料（内容涉及国民政府丧失华北部分主权），请回答：这份协定签署于哪一重大事件之后？它如何体现了“民族危机加深”？它对当时中国社会可能产生怎样的心理冲击？C组（挑战探究/历史写作）：假设你是1936年12月25日（西安事变和平解决当日）一家报社的编辑，请为你明天的报纸头版撰写一篇简短社评（150字左右）。要求：标题鲜明，立场清晰，并简要阐述此事变对国家和民族前途的意义。反馈机制：A组题通过全班齐答或点名问答快速核对。B组题请两位不同层次的学生分享答案，引导其他学生从史料提取、历史解释角度进行补充和评价。C组题选取12份典型作品进行投影展示，由作者简述思路，师生共同从“历史视角的准确性”和“论述的深刻性”两方面点评。第四、课堂小结

课程接近尾声，让我们一起来总结收获。请大家不翻看课本，用2分钟时间，在笔记本上画出本课的知识结构图，可以是时间轴，也可以是概念关系图。画好后，同桌之间互相交流一下，看看谁的梳理更能体现“危机加深”与“统一战线形成”之间的因果关系。…（巡视、点评）很好，我看到很多同学抓住了从“局部侵华”到“全面危机”，从“各自反应”到“团结转折”的主线。通过今天的学习，我们不仅记住了一系列史实，更重要的，是理解了在民族危亡关头，正确的选择是多么重要，团结的力量是多么伟大。历史是过去的现实，现实是未来的历史。从那段历史中汲取的智慧和力量，将永远照亮我们前行的路。作业布置：必做（基础性作业）：1.完善课堂绘制的知识结构图。2.完成练习册上本课对应的基础选择题和材料解析题。选做（拓展/探究性作业）：请从以下两项中任选其一完成：1.（拓展）观看纪录片《西安事变》一集，写一篇300字的观后感，重点分析片中某一人物或细节给你的启示。2.（探究）搜集一则安徽本地抗日救亡运动（如安庆、芜湖等地）的史实，制作成一张“家乡抗战记忆”卡片，简要介绍其时间、主要事迹和意义。六、作业设计1.基础性作业（1）绘制本课核心概念关系图。要求清晰展示“民族危机加深”（列出至少三个体现“加深”的事件）与“抗日民族统一战线初步形成”之间的因果关系，并标注出关键转折点。（2）完成配套《历史助学》中本课节的“夯实基础”板块习题，重点巩固时间、地点、人物、文件名称等关键史实。2.拓展性作业（1）情境写作：“穿越时空的一封信”。假设你是一名1935年参加一二·九运动的北平学生，请你给在陕北的红军战士写一封信（300字左右）。在信中，你需要表达你对时局的看法、你参加运动的原因，并询问他们对民族出路的见解。要求情感真挚，符合历史背景。（2）史料分析：阅读关于“西安事变后《大公报》社评”的节选材料，回答：这篇社论反映了当时国内哪种主流舆论？它对于推动事变和平解决起到了怎样的作用？3.探究性/创造性作业（1）微型项目：“如果历史会说话”——抗日民族统一战线形成历程数字故事。学生可23人一组，选择本课中的一个核心事件（如华北事变、西安事变），利用PPT、短视频等形式，收集相关历史图片、地图、简短史料，配以解说和背景音乐，制作一个35分钟的微型数字故事，讲述该事件的来龙去脉及其在统一战线形成中的作用。（2）深度探究：比较研究。思考并初步搜集资料：中国抗日民族统一战线的形成，与第二次世界大战中其他反法西斯国家建立的联盟（如英美苏同盟）有何异同？可从形成背景、内部关系、目标一致性等角度进行简要比较，形成一份初步的对比提纲。七、本节知识清单及拓展★九一八事变（1931.9.18）：日本关东军炸毁沈阳柳条湖附近铁路，反诬中国军队所为，随即炮轰东北军北大营。这是日本局部侵华的开始，也是中国人民十四年抗战的起点。教学提示：强调“局部”与“起点”，联系国民政府“不抵抗政策”的严重后果。★华北事变（1935年）：并非单一事件，是日本为分离华北而策动的一系列事件的总称，包括“河北事件”、“张北事件”及逼迫国民政府签署《何梅协定》、《秦土协定》，其高潮是策动“华北五省自治运动”。核心理解：此事件使中华民族面临亡国灭种的空前危机，国内阶级关系发生深刻变动，抗日救亡成为压倒一切的主题。★一二·九运动（1935.12.9）：在中共地下组织领导下，北平学生举行的抗日救国示威游行，喊出“停止内战，一致对外”等口号。意义：极大地促进了中华民族的觉醒，标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来，为全民族抗战做了重要的思想和舆论准备。关联：可联系当时中共《八一宣言》的背景。★西安事变（1936.12.12）：张学良、杨虎城在多次劝谏蒋介石联共抗日无效后，于西安实行“兵谏”，扣押蒋介石。性质：是一次爱国性质的“兵谏”。▲易混点：其和平解决是转折，而非其发生本身即是转折。★西安事变和平解决：在中国共产党（主张和平解决以利抗日）、南京政府内主和派（如宋子文、宋美龄）等多方努力下，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日等条件后获释。历史意义：成为时局转换的枢纽，十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。★抗日民族统一战线：指在中国共产党倡导下，以国共合作为基础，包括全国各党派、各民族、各阶层、各团体以及海外侨胞共同组成的抗日政治联盟。▲形成阶段辨析：初步形成于西安事变和平解决后（1937年初国民党五届三中全会）；正式建立于1937年9月（国民党公布中共宣言，蒋介石发表谈话）。▲《八一宣言》（1935.8）：中共驻共产国际代表团以中共中央名义发表《为抗日救国告全体同胞书》，首次明确提出建立“抗日民族统一战线”的策略方针。背景：共产国际七大策略转变与华北危机加剧。▲瓦窑堡会议（1935.12）：中共中央在陕北召开的政治局扩大会议，确定了建立抗日民族统一战线的策略方针，从理论上和政策上解决了党的政治路线问题。点拨：这是中共将《八一宣言》精神本土化、具体化的重要会议。▲蒋介石“攘外必先安内”政策：九一八事变后国民政府的基本国策，实质是将主要精力用于“围剿”红军，对日妥协退让。评价：这一政策违背了全国人民抗日救亡的愿望，加剧了民族危机，也遭到了国内各界的强烈反对，最终在西安事变后被迫调整。八、教学反思

本次教学设计以“危机·选择·伟力”为统领，试图将大概念教学、史料实证与家国情怀培育融为一体。从假设的课堂实施效果看，教学目标基本达成。动态时空轴与地图的运用，有效辅助学生建立了直观的时空框架，“危机加深”的维度在学生的小组讨论与汇报中得以具体化、立体化。角色代入的“社会反应谱”扫描任务，成功激发了学生的探究兴趣，使原本可能枯燥的政治力量分析变得生动，学生在扮演“青年学生”时表现出的激昂，在分析“国民政府”决策时的争论，都是情感与思维卷入的积极信号。

教学核心环节“破解西安事变迷局”采用了简化的博弈模拟，这是突破难点的关键设计。实践中，学生表现出强烈的参与感，在“四方谈判”中努力为自己的“阵营”寻找理由，甚至发生了激烈的“辩论”。这个过程虽然略显嘈杂，但恰恰反映了历史本身的复杂性。通过模拟后的教师引导与史料补充，学生能够跳出单一视角，更综合地理解和平解决是多股力量合力的结果，而非某一方的单独功劳。我注意到，思维层次较高的学生开始关注国际因素（如苏联的态度、日本