四年级上册英语 Unit 11 Wele to our school!单元教学设计

四年级上册英语Unit11Weletoourschool!单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及学校生活与周边环境。从知识技能图谱看，本节课的核心是掌握关于学校场所（如library,playground,classroom）及基本活动的核心词汇，并运用“Thisisour…”、“Wecan…here.”等句型进行介绍，这是学生从描述具体物品向描述场所功能过渡的关键节点，认知要求从识记、理解迈向初步应用。过程方法路径上，课标强调在真实情境中体验与实践。因此，教学活动设计将贯穿“用英语做事情”的主线，通过创设“校园小向导”的任务情境，引导学生在模拟交际、合作探究中习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是对学校生活的热爱、对集体身份的认同以及在交际中表现出的礼貌与自信。教学将规划通过同伴互评、文化对比（如中西方学校功能室差异的简要提及）等方式，潜移默化地培育学生的文化意识与思维品质。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过三年级的学习，已积累部分场所名词和简单句型，具备初步的听说兴趣，但将词汇与功能性句型在真实语境中有逻辑地组合输出仍存在障碍。学生个体差异显著：部分学生敢于表达但准确性不足；另一部分则羞于开口。可能的认知难点在于方位介词与场所名词的准确搭配，以及在介绍时逻辑顺序的混乱。教学中将通过“前测”问题链（如快速指认图片、简单问答）动态诊断起点，并利用多层次的任务脚手架与差异化的小组角色分配（如记录员、汇报员、观察员）为不同需求的学生提供支持。例如，为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡，为能力较强的学生设计“添加细节描述”的挑战性任务。二、教学目标  知识目标：学生能准确听、说、认读核心场所词汇（library,musicroom,playground等），并在“Thisisour…/Wecan…here.”的句型框架中进行替换与整合，理解其在介绍场景中的表意功能，最终能结构化地描述至少三个学校场所及其主要活动。  能力目标：学生能够在模拟的“校园参观”情境中，运用所学语言进行简短、连贯的口头介绍，并初步具备根据听力材料抓取关键场所与活动信息的能力。在小组合作设计介绍路线时，展现简单的信息组织与协作交流能力。  情感态度与价值观目标：通过介绍自己的学校，增强对校园环境的熟悉感与归属感，在角色扮演中体验作为学校小主人的自豪感，并在小组互动中养成认真倾听、积极回应的交际习惯。  学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同场所的功能，引导学生归纳“场所活动”的关联逻辑；在听力与阅读任务中，训练其从语篇中提取并整合关键信息的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：声音是否洪亮？句子是否完整？）对同伴的展示进行初步评价。在课堂小结环节，通过“今天我用到了哪些好词好句？”的提问，鼓励学生反思和梳理自己的学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型的掌握与在模拟情境中的初步应用，即“Thisisour…Wecan…here.”的结构化输出。确立依据在于，该句型是贯穿本单元乃至后续描述性话题的语言主干，是学生实现从词汇学习到语段表达跨越的“桥梁”，也是体现英语交际工具性本质的关键。从能力立意看，能否在创设的情境中正确、流利地运用此句型是衡量本课学习成效的首要指标。  教学难点：在于引导学生在相对真实的交际语境中，突破单一句型的机械重复，进行有逻辑、带有个性化信息的创造性表达。难点成因在于，学生需综合调度词汇储备、句型结构和逻辑思维，并克服当众表达的紧张心理。预设依据来源于对学生常见输出问题的观察：他们往往能跟读句型，但在自主介绍时容易词句割裂、顺序混乱。突破方向将通过提供丰富的视觉支持、搭建从“词”到“句”再到“句群”的阶梯式任务，以及创设安全、鼓励的表达氛围来实现。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的交互式PPT课件，内含校园各场所高清图片、带字幕的校园介绍短音频、动画演示句型结构；“校园小向导”任务卡（分A/B/C三层难度）；形成性评价贴纸（如“SuperGuide！”小徽章图案）。  1.2环境布置：将教室不同区域临时标识为“Library”、“Playground”等，创设微型校园情境；黑板划分出核心句型区、词汇区和学生展示区。2.学生准备  复习已学过的动词短语（如readbooks,playfootball）；携带自己绘制的“我最喜欢的校园一角”简笔画（预习任务）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（教师播放一段无声的、展现本校不同角落美丽景色的快闪视频）“同学们，眼睛看这里！猜猜看，这些漂亮的地方是哪里？对，都是我们熟悉的校园一角。如果有一位新同学或者外国朋友来到我们学校，你会怎么向他介绍呢？今天，我们就来竞选‘金牌校园小向导’，看看谁介绍得最清楚、最有吸引力！”  1.1提出核心问题与路径：“要成为优秀向导，我们需要哪些法宝呢？首先，得准确说出地方的名字；其次，要知道在那里可以做什么；最后，还得能把它们连成一段精彩的介绍。别急，跟着老师一步步来获取这些法宝吧。先看看大家已经掌握了多少——（出示图片）Thisplaceisforbooks.Whatisit?”第二、新授环节  任务一：词汇唤醒与分类  教师活动：快速闪示学校各场所图片，采用“What‘sthis？”提问，引导学生说出已知词汇。对于新词如“musicroom”，采用自然拼读法引导拼读：“music,/ˈmjuːzɪk/，room，跟我读，musicroom”。随后，开展“听词拍图”游戏，将图片贴在黑板，老师说词汇，学生快速指出。接着抛出问题：“Theseplacesareallinourschool.ButwhatcanweDOinthem？Let’smatch！”组织学生将动词短语卡片（read，sing，playsports…）与场所图片配对。  学生活动：观察图片，积极抢答已知场所名称。跟随教师拼读新词，并参与游戏，通过拍图巩固词汇音形关联。思考不同场所的功能，尝试将动词短语卡片贴到对应的场所图片下方，并简单陈述如：“Inthelibrary，weread.”  即时评价标准：1.能否快速、准确地响应图片说出词汇。2.配对时理由陈述是否基本合理（如“在操场运动”合理，“在操场读书”则需引导讨论）。3.在游戏和配对活动中是否表现出积极的参与度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：library，playground，classroom，musicroom，artroom等。★关联思维：场所与功能的对应关系是语言逻辑的基础。▲学习策略：利用图片和动作联想记忆单词。  任务二：核心句型感知与跟读  教师活动：指着一个场所图片（如操场），用夸张、自豪的语气示范：“Look！Thisisourplayground.It‘sbigandclean.Wecanrunandplayfootballhere.Weloveit！”将句型“Thisisour…Wecan…here.”板书并高亮。接着播放一段标准朗读音频，让学生跟读。然后采用“句子接龙”游戏：教师说“Thisisourlibrary.”，学生A接“Wecanreadbookshere.”；教师再换一个场所，由学生B开始新一句子。  学生活动：仔细聆听教师示范，注意语音语调和自豪的情感。跟随音频模仿朗读，重点练习句子的连读和节奏。积极参与接龙游戏，在集体框架下进行初步的句型操练。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，尤其关注“our”和“here”的发音。2.在接龙中能否快速反应，正确替换关键词。3.是否尝试模仿教师示范中的情感。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thisisour+[场所].Wecan+[活动]+here.★交际功能：该句型用于介绍场所及其主要用途。▲语音提示：注意“our”和“here”在句子中的弱读和连读。  任务三：情境模拟对话  教师活动：创设对话情境：“Now，imagineI‘manewstudent.Youaretheguide.Howwillyouwelemeandshowmearound？”邀请一位学生上台，教师扮演新生，引导学生说出“Weletoourschool！”并开始介绍。提供对话支架投影：【A:Weletoourschool！B:Thankyou.A:Thisisour…Wecan…here.B:Wow！It‘snice.】组织同桌两人一组，任选两个场所进行角色扮演练习。教师巡视，重点倾听学生是否能在句型中自然整合任务一学过的词汇。  学生活动：观察师生示范，理解情境。同桌合作，选择喜欢的场所图片，参照支架进行角色扮演对话练习。互相纠正发音，尝试加入“It‘sbig/small/beautiful.”等已学形容词丰富表达。  即时评价标准：1.对话是否包含完整的欢迎语和核心句型。2.词汇使用是否准确（场所与活动匹配）。3.合作过程中是否轮流发言、互相倾听。  形成知识、思维、方法清单：★语用扩展：介绍前使用“Weleto…！”更符合真实交际习惯。★句型整合：将单一句型置于简短对话中，初步体验话轮转换。▲协作学习：同伴练习提供了安全的试错和修正环境。  任务四：听力理解与信息提取  教师活动：“刚才大家说得很好，现在来考考你们的耳朵。听听这位小向导Sarah是如何介绍她的学校的，圈出你听到的场所。”播放一段含有34个场所介绍的短音频（语速适中，每句结构清晰）。播放第一遍后，核对场所。第二遍前提问：“Whatcantheydointhemusicroom？”引导学生抓取具体活动信息。根据学生反馈，将关键信息以简笔画或关键词形式板书，形成一个小型“听力思维导图”。  学生活动：根据任务要求，第一遍听音圈选场所名称。第二遍带着具体问题听，捕捉细节信息。参照黑板上的板书，尝试复述听到的一到两个句子，如：“Inhermusicroom，theycansinganddance.”  即时评价标准：1.第一遍听辨能否抓取主要场所关键词。2.第二遍能否捕捉到与特定场所相关的活动信息。3.能否根据板书提示进行简单的信息复述。  形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测（看图片），听中抓关键词（场所名），听后根据问题提取细节。★信息结构：介绍通常遵循“场所活动”或“场所特征活动”的顺序。▲笔记策略：利用符号、简笔画快速记录关键信息。  任务五：小组合作，设计介绍路线  教师活动：发布“金牌小向导”挑战任务：“现在，请以小组为单位，为我们的新朋友设计一条校园参观路线，并一起练习介绍。介绍时要包括至少3个地方哦！”分发分层任务卡：A卡（基础）提供图片和句型模板；B卡（综合）只提供图片，需自行组织语言；C卡（挑战）要求介绍中至少加入一个形容词描述感受。巡视指导，参与小组讨论，鼓励使用“First，then，next”等顺序词。  学生活动：小组成员协商选择34个希望介绍的场所，并确定介绍的顺序。根据本组选择的任务卡难度，共同准备介绍词。组内分工，有人指图，有人介绍，轮流练习。尝试运用顺序词使介绍更有条理。  即时评价标准：1.小组计划是否包含规定数量的场所。2.介绍内容是否准确运用了核心句型。3.小组成员是否分工明确、人人参与。4.（挑战组）是否尝试了添加额外描述。  形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：将单句介绍连接成有顺序的微型语篇。★逻辑连接：使用“First，then…”等词使介绍更具条理性。★差异化产出：任务分层允许不同水平的学生在“最近发展区”内获得成功体验。  任务六：创造性表达与初步书写  教师活动：邀请23个小组进行展示，充当“来访者”给予积极反馈：“Thankyouforyourtour！Iloveyourschool！”展示后，引导学生将口头介绍转化为初步的书面表达。教师在黑板示范书写一个完整的句子：“Thisisourlibrary.Wecanreadbookshere.”然后让学生在自己的练习本上，选择最喜欢的一个场所，仿写12句话。巡视指导书写格式和单词拼写。  学生活动：小组代表上前展示合作成果，其他学生作为“评委”认真倾听。观看教师板书，注意句子首字母大写和句末标点。在练习本上进行仿写，将口头语言落实为书面形式。  即时评价标准：1.展示时是否自信、声音洪亮。2.书面句子结构是否完整，单词拼写和书写格式（大写、标点）是否正确。3.倾听他人展示时是否尊重、专注。  形成知识、思维、方法清单：★说写结合：口头表达是基础，书面记录是巩固和提升。★书写规范：英文句子书写的基本规则（首字母大写、词间空格、句末标点）。★成果固化：书写作品是学习过程的可视化成果，便于复习和评价。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系：基础层：完成“看图补全句子”练习。呈现场所图片，句子留有核心词汇空缺，如“Thisisour______.Wecan______here.”学生根据图片提示填写。综合层：完成“小小解说员”排序题。提供一段打乱顺序的学校介绍句子（共4句），学生需根据逻辑（如参观路线、从外到内）重新排序，形成连贯段落。挑战层：完成“我的梦想学校”创意卡。学生绘制或构想一个学校中没有的“梦想功能室”（如“robotlab”），并尝试用所学句型介绍：“Thisisourrobotlab.Wecanmakerobotshere.”  反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对，快速扫清知识障碍。综合层排序题采用同伴互评方式，两人一组讨论排序理由，教师抽取典型答案进行点评，强调逻辑连贯性。挑战层作品进行课堂简短展示，教师给予创意鼓励，并适当提供新词支持（如“makerobots”），保护学生表达欲望。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们收获了哪些成为‘金牌向导’的法宝？谁来用思维导图的方式，到黑板上画一画？”鼓励学生梳理出“词汇（地点、活动）—句型（Thisis…Wecan…）—语用（Wele！有序介绍）”的知识网络。方法提炼：“回顾一下，我们是怎么学会介绍学校的？（看图片学单词、听示范学句子、做游戏练对话、小组合作设计路线）”帮助学生回顾学习过程。作业布置：公布分层作业：1.（必做）听读课文录音三遍，并向家人介绍自己的学校（至少两个地方）。2.（选做A）绘制校园地图，并用英语标注至少三个场所。3.（选做B）写一篇小短文“WeletoMyIdealSchool”，介绍你设计的“梦想功能室”。最后预告下节课：“下节课，我们将举办‘校园开放日’，请大家把今天的介绍变得更丰富，期待你们更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业：1.听读：听教材配套录音并跟读Unit11核心对话与词汇至少三遍，确保发音准确。2.口语实践：选择家中两个房间，用“Thisisour…Wecan…here.”的句型向父母做一次简单的英文介绍。  拓展性作业：3.绘制与标注：绘制一幅简单的学校平面示意图，用英文标出教室、图书馆、操场等至少五个场所的名称。4.情境对话编写：与同伴（或独自扮演两个角色）编写一段46句的对话，内容为欢迎一位新同学并简要介绍校园一个地方。  探究性/创造性作业：5.文化小调查：通过查阅书籍或询问家人、老师，了解一所国外小学（如英国或美国）常见的功能室名称，与我们的学校进行对比，发现一个相同点和一个不同点，并尝试用英文单词记录下来。6.创意视频：录制一段12分钟的“校园一角”英文介绍短视频，可以加入简单的道具、音乐和字幕，分享给班级同学。七、本节知识清单及拓展  ★核心场所词汇：library（图书馆），playground（操场），classroom（教室），musicroom（音乐教室），artroom（美术教室），puterroom（计算机房）。记忆提示：结合具体活动和图片记忆，如library与readbooks关联。  ★核心功能句型：Thisisour+[场所].Wecan+[动词短语]+here.语用说明：用于向他人介绍某个地点及其典型用途。“our”表达归属感和集体荣誉。  ★交际起始句：Weletoourschool！使用情境：在开始任何介绍前，应先表达欢迎，这是礼貌交际的第一步。  ▲逻辑连接词：First，（首先）Then，（然后）Next，（接下来）Finally.（最后）应用价值：用于连接多个要介绍的场所，使整个介绍过程听起来更有条理和计划性。  ★常见活动短语：readbooks（读书），playfootball/basketball（踢足球/打篮球），singanddance（唱歌跳舞），drawpictures（画画），havelessons（上课）。注意与场所的合理搭配。  ▲描述性形容词拓展：big（大的），small（小的），clean（干净的），beautiful（美丽的），new（新的），quiet（安静的）。可尝试加入句型中，如“Thisisourlibrary.It‘sbigandquiet.”  ★听力与阅读策略：抓取关键词（Keywords）。在听或读介绍性文本时，重点关注重复出现的场所名称和紧随其后的动词短语，这是理解主旨的钥匙。  ▲文化点滴：在一些西方国家的学校，常见的功能室可能有“gymnasium（体育馆，不只用于篮球）”、“cafeteria（自助餐厅）”、“auditorium（礼堂）”。了解不同，开阔视野。  ★书写规范提醒：英文句子首单词首字母必须大写；单词与单词之间要空一格；句末要有标点，陈述句通常用句号（.）。  ▲学习策略小结：1.情境联想：将单词放在具体的学校场景中记忆。2.句型套用：像公式一样，在核心句型中替换不同成分进行练习。3.合作学习：与同伴一起练习对话和完成任务，互相纠正、共同提高。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大部分学生能准确认读核心词汇，并能在提供的句型框架内进行替换练习，知识目标基本达成。在小组合作介绍展示环节，约70%的小组能完整、有序地介绍3个场所，体现了能力的初步形成。情感目标方面，学生在角色扮演中普遍表现出较高的参与热情和自豪感，尤其在听到教师以“来访者”身份给予肯定时，成就感显著。元认知目标通过课堂小结的梳理环节有所体现，但学生自主评价与反思的深度尚有不足，更多依赖教师引导。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频快闪和“竞选向导”的情境成功激发了学生兴趣，核心问题指向明确。“大家已经掌握了多少？”这个前测问题有效激活了旧知。2.新授环节的阶梯任务：任务一到任务六基本遵循了从词汇到句型，再到情境对话和综合应用的认知逻辑。其中，任务三（情境对话）和任务五（小组合作设计路线）是学生参与度最高、语言产出最丰富的环节，证明了“用中学”原则的有效性。任务四（听力训练）中，部分学生在抓取细节活动信息时遇到困难，提示我在