余映潮《济南的冬天》课堂实录完美版

余映潮《济南的冬天》课堂实录完美版一、课前导语：品老舍文字，赏泉城冬韵各位同仁，今天我们共同走进余映潮老师的语文课堂，一同聆听他如何引导学生品味老舍先生笔下《济南的冬天》那温润如玉、诗意盎然的独特魅力。余老师的课堂，素来以其深厚的文本解读功力、精巧的活动设计以及对学生语文素养的细致培养而著称。《济南的冬天》作为现代散文的经典之作，其语言的精炼、情感的真挚、意境的优美，为我们提供了极佳的教学范本。本实录力求还原课堂原貌，并在此基础上略作梳理，以期为一线语文教学提供有益的借鉴。二、课堂实录（一）导入新课：未成曲调先有情师：（面带微笑，语调亲切）同学们，我们刚刚送走了秋天，冬天的脚步已经悄然临近。说到冬天，大家会想到什么呢？（稍作停顿，目光扫视学生，给予思考时间）生1：我想到了雪，一片白茫茫的。生2：我想到了寒冷，要穿很多衣服。生3：还想到了过年，可以放鞭炮。师：同学们说得都很有生活气息。冬天，在很多人的印象里或许是凛冽的、萧瑟的。但是，在我国北方有一座城市，它的冬天却独具特色，被誉为“温晴”的宝地。大家知道是哪座城市吗？生：（异口同声）济南！师：非常好！今天，我们就一同走进老舍先生的《济南的冬天》，去感受那份独属于济南的、不一样的冬之韵味。（板书课题及作者：济南的冬天老舍）老舍先生是我国现代著名的作家，他的文字朴实无华，却总能触动人心。他对济南怀有深厚的感情，称济南是他的“第二故乡”。那么，在他的笔下，济南的冬天究竟是怎样一番景象呢？让我们带着这份好奇，开始今天的学习。（二）初读感知：整体把握，提纲挈领师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考一个问题：老舍先生用一个字概括了济南冬天的特点，是哪个字？请把它找出来。（学生自由朗读，教师巡视，不时轻声指点个别学生）（几分钟后）师：好，大部分同学都已经读完了。谁来说说，老舍先生用哪个字概括了济南冬天的特点？生4：是“暖”字吗？生5：我觉得是“晴”。师：（微笑点头）同学们都有自己的发现。再仔细看看课文开头，作者是怎么说的？生6：（举手）老师，是“温晴”！“济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这里提到了“温晴”。师：（赞许地）你找得非常准确！“温晴”，这个词用得极好，既点明了气候的温暖，又强调了天气的晴朗。（板书：温晴）那么，围绕这个“温晴”的特点，作者描绘了济南冬天的哪些景物呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的描写对象。（学生浏览课文，同桌间可小声交流）生7：有阳光、小山。生8：还有小雪。生9：城外的远山，还有水。师：同学们概括得不错。作者正是通过对济南的山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）和水的描绘，具体展现了济南冬天“温晴”的特点。（板书：山、水）这便是课文的主要内容和行文脉络。（三）精读品析：含英咀华，体悟妙处师：老舍先生的语言是“京味儿”十足，又充满了生活情趣。接下来，我们就一同走进文本，细细品味这些精彩的语言。请同学们选择你最喜欢的一个段落或者句子，大声朗读几遍，然后说说你为什么喜欢它，觉得哪个词语用得特别好，好在哪里。（学生自主研读，圈点勾画，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达）师：好，我们来分享一下各自的发现。哪位同学先来？生10：我喜欢“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这句话。我觉得“睡着”和“唤醒”用得好，把老城拟人化了，好像老城也有了生命，在冬天里安静地休息，等着春天来叫醒它，特别生动。师：（眼神中充满赞赏）这个发现非常精彩！“睡着”、“唤醒”，拟人的手法，赋予了老城以人的情态，营造出一种安适、宁静的氛围，也流露出作者对济南冬天的喜爱之情。这种写法，让文字有了温度。生11：我喜欢描写小雪的那段：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”这里的“顶”字和“镶”字用得好。“顶”字写出了雪少而巧，在松树上的样子；“镶”字就像给蓝天戴上了一个银边的帽子，特别形象。师：（点头）分析得很到位！“顶”字，不仅写出了雪的位置，更写出了雪的轻盈与俏皮。“镶”字，则写出了山尖白雪与蓝天相接的那种精致的美感，色彩对比鲜明。作者观察得多细致啊！我们在读这样的句子时，眼前仿佛就能浮现出那样一幅清新的画面。这就是文字的魅力。生12：老师，我喜欢“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这里的“不忍得”用得特别好，把水写得好像很有人情味，舍不得冻上，要让垂柳照影儿。师：（会心一笑）你读出了文字背后的情感！“不忍得”，一个多么富有同情心的词语，将水人格化了。这不仅仅是水的“不忍”，更是作者内心对济南冬天这份“温晴”和生机的珍爱与怜惜。这“绿”，是冬天里的希望，是生命的色彩。师：同学们刚才的分享都非常好，能够抓住关键词语，体会作者运用语言的精妙。老舍先生就是这样，用平实而精准的语言，为我们描绘了一幅幅动人的画面。他不仅写了济南冬天的景，更融入了自己对济南冬天的情。这种“情景交融”的写法，正是散文的精髓。（四）美点寻踪：聚焦技法，学以致用师：除了刚才我们品味到的拟人手法和精彩的动词、形容词运用，这篇课文在写作上还有哪些值得我们学习的地方呢？比如，作者是如何巧妙地安排这些景物描写的顺序的？或者，在对比手法的运用上，有什么特点？请同学们小组讨论一下，找出一两个你认为最突出的写作技巧。（学生分组讨论，气氛热烈）师：哪个小组先来汇报你们的讨论成果？小组代表1：我们小组发现，作者在写山的时候，是有层次的。先写阳光朗照下的山，再写薄雪覆盖下的山，最后写城外的远山。由近及远，由整体到局部，条理很清楚。师：（肯定地）说得很好！写景要有顺序，这样文章才能条理清晰。小组代表2：我们小组认为，文章开头用了对比。“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。”把济南的冬天和北平、伦敦的冬天对比，突出了济南冬天“没有风声”、“响晴”的特点。师：（颔首）非常好！对比手法的运用，能够更加鲜明地突出事物的特征。老舍先生用自己的亲身感受作对比，更具说服力，也更能表达他对济南冬天的喜爱。这种写法，我们在今后的写作中也可以借鉴。（五）拓展延伸：触类旁通，迁移运用师：《济南的冬天》让我们领略了老舍先生笔下北国之城的温情。其实，我们每个人的家乡，每个季节，都有其独特的美。请同学们借鉴老舍先生的写法，运用今天学到的拟人、比喻、对比等修辞手法，选取你家乡冬天的一处景物，用几句话描绘一下它的特点。注意抓住景物的特征，并融入自己的情感。（学生动笔写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导）师：好，时间差不多了。哪位同学愿意把你写的片段和大家分享一下？（学生踊跃举手，教师选取两三名学生朗读自己的作品，并进行简要点评，鼓励其优点，指出可改进之处。）师：同学们写得都很有生活气息，也尝试运用了今天学到的写作方法，值得肯定。希望大家在今后的生活中，多观察，多思考，多练笔，用文字记录下生活中的美好。（六）总结升华：余音绕梁，意味深长师：今天，我们一同走进了老舍先生笔下《济南的冬天》，感受到了它“温晴”的特点，品味了它生动形象的语言，学习了它精巧的写作手法。济南的冬天是美的，老舍先生的文字也是美的。这份美，源于作者对济南深沉的爱，也源于他对生活细致的观察和对语言精准的驾驭。希望同学们能将这份对美的感知带回生活，用心去发现身边的美好，用文字去描绘心中的感悟。下课。三、教学亮点评析余映潮老师的这堂《济南的冬天》课，充分展现了其“板块式、主问题、诗意化”的教学风格，具有以下几个显著特点：1.目标明确，主线清晰：整堂课围绕“温晴”这一核心特点展开，引导学生从整体感知到局部品析，再到拓展运用，层层深入，线索分明。2.以生为本，注重体验：教师始终将学生置于学习的主体地位，通过自由朗读、圈点勾画、小组讨论、分享交流等多种形式，鼓励学生主动参与，积极思考，在亲身体验中感悟文本魅力。3.品析深入，注重语感：教学重点突出对语言文字的品味。余老师引导学生抓住关键词句，如“睡着”、“唤醒”、“顶”、“镶”、“不忍得”等，通过反复诵读、细致揣摩，体会作者用词的精妙和情感的表达，有效培养了学生的语感。4.读写结合，学以致用：在充分理解文本写作技巧的基础上，设计了小练笔环节，引导学生借鉴所学技法进行景物描写，实现了从读到写的迁移，提升了学生的语言运用能力。5.教师引导，适时点拨：余老师的提问富有启发性，点评精准到位，在学生思维受阻时给予巧妙引导，在学生有所感悟时给予肯定鼓励，充分体现了教师的主导作用。课堂语言简洁生动，富有感染力。四、课后反思与启示这堂《济南的冬天》示范课，不仅让学生领略了散文的美，更让我们看到了一位资深语文教师对文本的深刻解读和对教学艺术的娴熟驾驭。它启示我们：*文本解读是前提：教师只有对文本有深入的理解和独特的感悟，才能设计出有深度、有温度的课堂。*学生参与是关键：要创设宽松和谐的教学氛围，给予学生充分的时间和空间，让他们真正成为课堂的主人。*语言品味是核心：语文课要引导学生“沉入文本”，与语言文字亲