八年级英语下册 Unit10 I've had this bike for three years. Section B 听说课教学设计（1a1d）

八年级英语下册Unit10I'vehadthisbikeforthreeyears.SectionB听说课教学设计（1a1d）一、教学内容分析  本节课位于人教版八年级英语下册第十单元，单元核心语法为现在完成时（PresentPerfectTense）表示过去发生或已完成的动作对现在造成的影响或结果，以及表示过去已经开始，持续到现在的动作或状态。SectionB1a1d部分作为本单元第四课时，聚焦听说技能，其内容深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对八年级学生“能在实际生活中，围绕相关主题，运用所学语言，进行有效的口头交流”的要求。从知识技能图谱看，本课承接SectionA对现在完成时基本结构的感知，转向对“for+时间段”和“since+时间点”这一具体表达持续状态用法的专项听辨与初步运用，是学生从理解规则到内化表达的关键阶梯。过程方法上，本课通过“词汇图式激活关键信息听取目标句型聚焦情境模拟运用”的路径，引导学生经历从输入到输出的完整语言习得过程，渗透在真实语境中捕捉信息、归纳规律、模仿创新的语言学习策略。素养价值层面，话题围绕“拥有物品的时长及其意义”（Howlonghaveyouhad…?），超越单纯的语法操练，引导学生关注日常物品所承载的个人记忆与情感价值，在语言交流中促进审美感知、情感表达及对生活的珍视态度，实现工具性与人文性的统一。p.p.“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步掌握现在完成时的构成（have/has+p.p.）及部分不规则动词的过去分词，但在准确、自然地运用其表达持续状态方面存在显著障碍。障碍主要源于：一、母语时态体系的差异导致概念理解困难；二、“for”与“since”的用法区分易混淆；三、在即时性口语交流中，综合调用语法知识、词汇反应及逻辑组织的能力不足。兴趣点则在于谈论与自己生活密切相关的个人物品。因此，教学过程需嵌入动态评估：例如，在1a环节通过观察学生词汇匹配速度与准确度，评估其话题词汇储备；在听力任务中，通过提问“Whatdidyoucatchaboutthethingandthetime?”把握其信息抓取能力；在口语产出时，通过巡回倾听，诊断其语法应用与表达流利度的个体差异。教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句型模版”和“关键词提示卡”作为表达支架；为学有余力者设计“追问任务”，如“Whyisitspecialtoyou?”，鼓励其进行更丰富、有深度的表达；全程通过同伴互评、教师针对性反馈，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与个人物品（如yardsale,sweet,softtoy,breadmaker,scarf,boardgame）相关的核心词汇；在具体语境中，理解并运用“Howlonghaveyouhad…?”和“I’vehaditfor/since…”的句型结构，就物品拥有时长进行问答，明晰“for”与“since”在使用上的区别与联系。  能力目标：学生能够从连续的对话语流中，有目的地抓取关于物品名称及其拥有时长的关键信息（1c听力任务）；能够根据图片提示和语言支架，与同伴进行简单的、基于目标句型的问答交流（1d口语任务），实现信息的有效传递与交换。  情感态度与价值观目标：通过谈论个人珍视的物品及其陪伴自己的时光，学生能够感受到日常事物所附着的情感价值与记忆温暖，在小组交流中学会倾听他人的故事，尊重不同的情感寄托，培育珍惜所有、感恩生活的情感态度。  学科思维目标：发展学生的归纳思维与类比思维。引导其在听取多个对话样例后，自主归纳出询问与回答拥有时长的固定句式结构；并通过对比分析含有“for”和“since”的句子，类比其异同，建构清晰的语法使用图式。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型准确性、交流流畅性），对同伴的口语表现进行初步的、建设性的评价；并在课后反思中，回顾自己是如何通过“听例子找规律模仿说”的步骤掌握新句型的，提升对学习策略的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：运用现在完成时态，围绕“Howlonghaveyouhad…?”这一核心问句及其答句“I’vehaditfor/since…”，进行关于物品拥有时长的询问与回答。其确立依据在于，此句型是本单元语法核心（现在完成时表持续用法）最典型、最基础的口语呈现形式，是学生将抽象语法规则转化为实际交际能力的关键枢纽，也是后续阅读、写作中描述个人经历与情感的必备语言工具。  教学难点：准确区分并在口语中正确选用“for+时间段”和“since+时间点”来回答“Howlong”的问句。预设难点成因在于：首先，两者在中文翻译上均可对应“…多久了”，概念上易混淆；其次，“since”后接的时间点可以是具体的时刻、日期，也可能是一个从句（如sinceIwasachild），对学生的时间表达认知构成挑战；最后，在即时对话中需快速判断并选用正确介词，对语言熟练度要求较高。突破方向在于：设计清晰的对比性例句，结合时间轴线进行可视化讲解，并通过大量情境化的控制性与半控制性练习加以强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标词汇图片、听力音频、时间轴线示意图、口语活动情境图片及任务指令。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度选项、句型支撑卡、同伴互评表）。2.学生准备  复习Unit10已学动词的过去分词形式；思考一件自己拥有较久且珍视的物品，并尝试用中文厘清拥有多久及原因。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局；规划黑板区域，左侧用于呈现核心句型，右侧用于列举学生生成的例句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张个人家庭旧物照片（如一本旧书、一个玩具），并用简单语言描述：“Look,thisismyfavoritestorybook.Igotitin2010.”随后抛出问题：“So,class,canyouguesshowlongIhavehadthisbook?”（同学们，猜猜这本书我保存多久了？）允许学生用中文或尝试用英文猜测，激活关于“时间长度”的表达。2.提出核心问题与目标：教师肯定学生的尝试，并揭示答案：“I‘vehaditfor14years.”将核心句型“I’vehaditfor…”板书于黑板。接着指出：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutandtellhowlongwehavekeptourthingsinEnglish.We‘lllistentoothers’conversationsandthentalkaboutourownspecialthings.”（今天，我们就来学习如何用英语询问和回答我们拥有某物多久了。我们先听听别人的对话，再来聊聊自己的宝贝。）3.路径明晰：简要说明学习步骤：“First,let‘slearnsomewordsaboutmonitems.Then,we’llbe‘superlisteners‘tocatchkeyinformation.Afterthat,we’llfigureoutthesentencepatternstogether.Finally,you‘llhaveachancetointerviewyourpartner.”（首先，我们来学习一些常见物品的词汇。然后，我们要当“超级听力者”抓取关键信息。接着，一起总结句型规律。最后，你们有机会采访你的同伴。）第二、新授环节任务一：词汇感知与图式建构教师活动：呈现1a图片，不直接展示词汇，而是提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?Let‘snamethemtogether.”引导学生集体说出物品名称（中英文皆可）。随后，播放单词音频，让学生完成1a的匹配任务。之后，进行词汇巩固游戏：快速闪现图片，要求学生抢答英文；或说出英文，让学生指出对应图片。对“yardsale”，“breadmaker”等可能陌生的词，利用图片和简短解释（“asaleinsomeone’syard”，“amachinethatmakesbread”）帮助学生理解。学生活动：观察图片，积极尝试说出所见物品名称。听音频，完成词汇与图片的匹配。参与词汇游戏，快速反应，强化词汇的音、形、义联系。跟读单词，确保发音准确。即时评价标准：1.在匹配任务中，能独立准确完成4个及以上为达标。2.在游戏环节，能积极参与，反应迅速，发音基本正确。3.能根据教师解释，理解“yardsale”等词的基本含义。形成知识清单：★核心词汇：sweet,softtoy,breadmaker,scarf,boardgame。▲拓展词汇：yardsale(庭院拍卖会)。教学提示：词汇教学应紧密结合图片和实物语境，避免孤立记忆。对于“breadmaker”这类复合词，可引导学生拆解理解。任务二：听力输入与信息抓取教师活动：引导学生审题：“Beforelistening,lookat1b.Whatarewegoingtocircle?Yes,thethings.Andin1c,weneedtowritedown‘howlong‘.”播放第一遍录音，让学生完成1b，圈出所谈物品。核对答案后，提出更高要求：“Now,let‘slistenagain.Notonlythethings,butalsotrytocatch‘howlong‘foreach.Youmaywritedownsomekeywords.”播放第二遍录音，指导学生完成1c。对于听力有困难的学生，可提示注意听数字和时间单位（year,month）。之后，提问：“WhatdoesJeff‘sfamilydowiththeoldthings?Whydotheykeepsome?”引导学生关注对话的深层信息与态度。学生活动：明确听力任务目标。第一遍听，专注物品名称，完成1b。第二遍听，聚焦时间信息，完成1c。根据教师提问，思考并尝试回答关于Jeff家庭处理旧物方式及原因的问题。即时评价标准：1.1b任务能准确圈出所有提及物品。2.1c任务能至少正确填写两处时间信息。3.能初步理解对话主旨，即谈论物品处理方式及情感依恋。形成知识清单：★听力策略：听前审题，明确目标；听中聚焦关键信息（whatthings,howlong）。教学提示：分层设计：基础任务（完成1b），进阶任务（完成1c），挑战任务（回答理解性问题）。教师反馈时可以说：“你们的耳朵真尖！把物品都抓出来了。再来一遍，我们专攻时间，看看谁是‘时间侦探’。”任务三：语言聚焦与形式发现教师活动：将听力材料中的关键答句呈现在课件或黑板上，如：“We’vehaditforthreeyears.”“I‘vehaditsinceIwasababy.”引导学生观察：“Lookattheseanswers.Theyalltell‘howlong‘.What’sthesameinthesesentences?”（看看这些回答，它们都说明了“多久”，句子中有什么共同点？）引导学生发现“have/hashad”的结构。接着，用不同颜色标出“forthreeyears”和“sinceIwasababy”，提问：“Now,lookatthepartsinredandblue.Whatesafter‘for‘?Whatesafter‘since‘?Canyoufindtherule?”鼓励学生对比、归纳。然后，利用时间轴图示，直观展示“for”指向一段时长，“since”指向开始的某个时间点。学生活动：观察例句，积极思考，发现并说出“have/hashad”是共同结构。对比“for”和“since”后面的内容，尝试归纳：“for”后跟一段时间（如3年），“since”后跟一个过去的时间点（如2010年/小时候）。通过时间轴图示，直观理解两者区别。即时评价标准：1.能准确识别出现现在完成时结构“have/has+had”。2.能通过对比，初步归纳出“for+时间段”与“since+时间点”的区别。3.能在教师引导下，借助时间轴理解两者的时间概念差异。had...?★核心语法：用“Howlonghave/has+主语+had...?”询问拥有时长。回答用“主语+have/hashadit/themfor+时间段”或“since+时间点”。▲关键区别：for+时间段(aperiodoftime)；since+时间点(apointintime)。教学提示：这是语法内化的关键步骤，务必让学生自己观察发现，教师再加以精讲和可视化辅助。可以问：“有没有同学发现，这两句话虽然在问时间，但侧重点微微不同？”任务四：控制性口语练习教师活动：指导学生观察1d的图片和表格，明确活动要求。教师先与一名学生示范：“Lookatpicturea.Whatisit?(Ascarf.)Howlonghasthegirlhadit?Letmeaskyou.”示范完整的问答。然后，将学生分成两人小组，要求他们根据图片提示和表格中的时间提示，轮流进行问答练习。教师巡视，提供必要帮助，重点关注“for/since”的使用是否正确，并记录典型错误。学生活动：观看教师示范，理解活动流程。与同伴结对，依据1d的图片和提示词，使用目标句型进行轮流问答。例如：A:“Howlonghasthegirlhadthescarf?”B:“Shehashaditforsevenyears.”即时评价标准：1.问答句型结构完整、正确。2.“for”和“since”的使用与提示信息相符。3.对话过程中发音清晰，同伴间能相互倾听与纠正。had...：★句型应用：在模拟情境中准确套用核心问答句型。▲易错点提醒：注意第三人称单数用“has”；回答时需根据图片判断使用“he/shehashad...”。教学提示：此任务为控制性练习，旨在固化句型。巡视时对普遍性问题可进行集体纠错，个别问题单独指导。任务五：半开放性同伴访谈my...for/since...because...ourturntotalkaboutYOURownthings.Thinkaboutonethingyouhavekeptforalongtime.Youcanusethesentencepatternstointerviewyourpartner.”提供语言支架：“A:What‘sonethingyouhavekeptforalongtime?B:It‘smy...A:Howlonghaveyouhadit?B:I‘vehaditfor/since...(Maybe:It‘sveryspecialtomebecause...)”鼓励学生不仅问答时长，还能简单补充珍视的原因。巡视中，鼓励表达流畅的小组向全班展示。学生活动：思考自己珍视的一件物品。运用语言支架，与同伴进行真实的问答交流。尝试在回答中加入简短的原因说明。积极倾听同伴的故事，部分小组自愿向全班展示对话。即时评价标准：1.能在真实语境中迁移运用目标句型进行交流。2.表达基本流畅，无明显长时间停顿。3.能围绕主题进行至少两个回合的对话，并尝试加入个性化信息（原因）。形成知识清单：★交际策略：将所学句型应用于真实个人信息交流。★情感链接：语言是表达情感和记忆的载体。教学提示：这是产出的关键环节，教师应营造轻松、鼓励的氛围。对学生的展示给予积极反馈，如：“Wow,aTeddyBearfor10years!Itmustbeaveryimportantfriendforyou.”（哇，泰迪熊10年了！它一定是你非常重要的朋友。）第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务卡，学生根据自身情况选择完成：1.基础层（填空与选择）：提供5个句子填空，要求用“for”或“since”填空。例如：Ihavelivedhere____2020./Shehasbeenateacher____tenyears.同时，设置23道单项选择，辨析在具体语境中应使用“for”还是“since”。2.综合层（情境对话补全）：提供一个简短的不完整对话情境（如：两个朋友在整理房间时发现旧物），要求学生补全对话中缺失的关于物品和拥有时长的问答部分。schoolbag/pen...?要求学生用“Howlonghaveyouhadyourschoolbag/pen...?”采访小组内两位成员，记录信息，并尝试用一句话向全班汇报，如：“Inourgroup,Tomhashadhisschoolbagfor2years,andLucyhashadherssincelastChristmas.”  反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自评或同桌互评。综合层对话邀请12组学生展示，师生共同点评其语言的准确性与情境的贴合度。挑战层调查报告请12名学生展示，教师点评其信息整合与表达能力。第四、课堂小结had...?行自主总结：“Let‘slookback.Whatsentencedoweusetoaskabout‘howlong‘?Andhowdoweanswer?”鼓励学生齐声说出核心句型。邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式梳理本节课要点：中心词“Howlonghaveyouhad...?”，分支包括“Answer:for/since”、“Wordsaboutthings”、“Listeningforkeyinfo”、“Talkingaboutmything”。教师补充强调：“今天我们不仅学了新句型，更学会了用英语分享回忆。Remember,thethingswekeepoftenkeepourstories.”（今天我们不仅学了新句型，更学会了用英语分享回忆。记住，我们保留的物品，常常也保留着我们的故事。）  作业布置：had...for/since...础性）：1.熟读并背诵1c的听力对话原文。2.用“Ihavehad...for/since...”造句，写出关于自己三件物品的句子。2.选做（拓展性）：与家人进行一次英文小访谈，用今天学的句型询问他们一件旧物的故事，并尝试用中文或简单英文记录下来。3.预知联系：下节课我们将继续深入阅读关于旧物和记忆的文章，请思考：一件普通的物品为什么能变得珍贵？六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：抄写并默写本课核心词汇（sweet,softtoy,scarf,boardgame,yardsale）及其中文意思各两遍。2.句型操练：根据提示完成句子。共5题，聚焦“for/since”的选择和动词过去分词的正确形式。例如：They__________(have)thiscar__________tenyears.拓展性作业：  情景写作：假设你正在参加一个“班级回忆分享会”，请选择一件你想要介绍的物品，编写一段与主持人的小对话（至少4个话轮），需包含物品名称、拥有时长及一个喜欢它的简单理由。探究性/创造性作业：  “我的时光藏品”图文介绍：选择一件对自己有特殊意义的物品，拍摄或绘制它的图片，并用英文撰写一段简短的介绍（58句话）。内容需包含：Whatisit?Howlonghaveyouhadit?Howdidyougetit?Whyisitspecial?鼓励制作成小海报或电子幻灯片。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：1.yardsale:庭院拍卖会。通常在卖主家院子里进行，出售旧货。是西方一种常见的家庭杂物处理方式，也常能淘到有故事的旧物。2.softtoy:毛绒玩具。也可说stuffedtoy。是童年记忆的常见载体。3.scarf:围巾。复数可为scarves或scarfs。常作为礼物，可能承载赠送者的情感。4.boardgame:棋盘游戏。如象棋、大富翁等，常与家庭或朋友聚会时光关联。★核心句型：1.询问拥有时长：Howlonghave/has+主语+had+某物？例：Howlonghaveyouhadthatbike?注意：这里“had”是“have”的过去分词，意为“拥有”。2.回答拥有时长（两种方式）：1.3.for+时间段：表示动作持续了多长时间。例：I‘vehaditforthreeyears.(我拥有它三年了。)2.4.since+时间点：表示动作从过去某个时间点开始，持续至今。时间点可以是具体时间（since2020）、事件（sincemybirthday）或从句（sinceIwasachild）。例：Hehashaditsincehewasten.▲语法聚焦：1.现在完成时表持续状态：“have/has+had”构成现在完成时，在本课特指“拥有”这个状态从过去某时开始，一直延续到现在，并可能继续。这是与一般过去时（只表示过去拥有过）的关键区别。2.forvs.since辨析：这是本课易错点。一个简单的测试方法是：将句中的时间段放到“for”前看是否通顺，或将时间点放到“since”后看是否合理。例如：“forthreeyears”通顺，“for2020”不通；“since2020”合理，“sincethreeyears”不合理。★听力/口语策略：1.听前预测：在听对话前，根据图片和题目（如1b,1c）预测可能听到的内容（物品名称、数字等），带着目的去听。2.抓取关键信息：在听的过程中，不要试图听懂每一个词，而是集中注意力捕捉与任务直接相关的核心信息（what,howlong）。3.模仿与套用：学习新句型时，先通过听力输入熟悉其音调和用法，再在控制性练习中模仿，最后尝试在真实交流中套用并加入个人元素。▲文化/情感拓展：1.在许多文化中，旧物（antiques,memorabilia）被珍视，不仅因其物质价值，更因其历史价值、情感联系（sentimentalvalue）和承载的家庭记忆（familyheritage）。通过谈论“howlongyouhavehadsomething”，实质上是在分享一段个人历史和生活片段。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确匹配1a词汇，并在听力任务中抓取物品与时间信息。口语任务中，约70%的学生能在支架辅助下完成1d的图片问答，约50%的学生能在同伴访谈中尝试真实交流。然而，在“for/since”的准确运用上，当堂练习仍显示约30%的学生存在混淆，尤其在“since+从句”的结构上显得生疏。能力目标方面，学生听力抓取信息的能力通过任务二的梯度设计得到有效训练，但口语产出的流畅度与自信度差异显著，部分学生仅限于照搬句型，个性化表达不足。情感目标在任务五的分享环节有所体现，当学生讲述物品故事时，课堂氛围明显升温，但如何引导所有学生深度参与而不仅仅是“听故事”，仍需设计更结构化的分享机制。  （二）教学环节有效性评估  导入环节利用教师个人旧物创设“猜时间”情境，迅速抓住了学生注意力，并自然引出核心句型，效果显著。新授环节的五个任务基本形成了“感知输入聚焦控制性输出半开放性输出”的合理梯度。其中，任务三（语言聚焦）是承上启下的关键，通过引导学生自主观察、对比、归纳，并结合时间轴可视化讲解，有效突破了语法难点。但反思发现，在任务四向任务五的过渡中，支架撤除可能过快。对于中等及以下学生，直接从基于图片的问答跳转到完全基于个人记忆的访谈，存在“表达焦虑”。下次可增加一个“半控制性”过渡任务，如提供几个常见物品选项和对应的时间提示词，让学生先进行选择后再问答，降低思维负荷。  （三）学生表现与差异化支持剖析  课堂观察可见学生明显分层：约20%的“领跑者”在任务五中已能流利问答并主动添加原因，甚至尝试追问；约60%的“跟进者”能完成所有规定任务，但表达需要思考时间，准