八年级英语上册《百科全书》单元：基于主题探究的读写综合教学设计

八年级英语上册《百科全书》单元：基于主题探究的读写综合教学设计一、教学内容分析

本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，定位为八年级上学期以“百科全书”为主题的信息性文本读写综合课。从知识技能图谱看，核心在于掌握与百科全书及通用知识介绍相关的主题词汇（如article,database,publish,prehistoric,intelligencebefore...、罗列事实的句型结构（如Dinosaursdiedoutlongbefore...,Ittakes...todo...）。其认知要求从对文本表层信息的识记与理解，升级为对信息进行筛选、重组与简要转述的应用，构成连接基础记叙文阅读与更复杂说明文、议论文阅读的关键枢纽。在过程方法路径上，本单元深度浸润“阅读以促写，写作以固读”的循环提升理念，旨在将“信息获取与处理”、“结构化摘要”等学科思想方法，转化为“寻读捕捉主旨”、“根据导图复述”、“撰写事实摘要”等可操作的课堂探究活动。其素养价值渗透点在于，通过接触百科全书这一人类知识系统化结晶的载体，不仅培养学生的信息素养与终身学习意识，更在对比古今、探索未知的过程中，悄然塑造其科学求真的理性精神与对人类文明成果的珍视态度，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，八年级学生已积累一定词汇量与基本句法，对动物、历史等百科话题有天然兴趣和生活经验碎片。潜在障碍在于：面对信息密集的说明性文本，易产生畏难情绪；缺乏系统性略读、寻读策略，阅读效率低下；在将阅读所得信息转化为连贯、简洁的书面摘要时，存在信息筛选不当、逻辑连接生硬、语言固化等问题。为此，过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的头脑风暴观察其主题词汇激活度；在新授任务中通过提问、小组展示即时诊断其信息捕捉与整合能力；在写作环节通过“写作工作坊”的同伴互评，透视其语言应用与逻辑组织水平。基于诊断，教学调适策略提出：为词汇基础薄弱者提供图文并茂的“词汇银行”与句型支架；为阅读策略欠缺者设计分步骤、带提示的寻读任务单；为写作困难者搭建从关键词到句子、再到段落的层级式写作框架，并提供不同难度的范文仿写选择。二、教学目标

本课旨在引导学生通过探究性阅读与摘要写作，达成以下多维目标：知识目标方面，学生能准确理解并运用与百科全书主题相关的核心词汇与短语，能解析并仿写用于描述事实、比较异同的典型复合句与并列句结构，从而建构起关于百科文体语言特征的初步认知图式。

能力目标聚焦于信息处理与转化能力：学生能够运用略读、寻读等策略，从《恐龙》与《达·芬奇》两篇百科式课文中快速定位关键信息（如定义、特征、时间、成就）；能够依据图形组织器（如维恩图、时间轴）对信息进行可视化梳理与整合；最终能够基于整合后的信息，独立撰写一篇结构清晰、语言准确的事实摘要。

情感态度与价值观目标自然生发于探究过程：在小组合作梳理信息时，学生能主动倾听、有效沟通，体验协作建构知识的乐趣；在接触达·芬奇等“博学家”事迹时，能初步感悟跨学科学习与创新精神的价值，激发对广阔知识世界的好奇心与探索欲。

科学（学科）思维目标重点发展逻辑性思维与批判性思维的萌芽：学生通过对比恐龙与人类特征、梳理达·芬奇多领域成就等任务，练习分类、比较、归纳等逻辑方法；并在评价百科条目信息的客观性与完整性时，开始学习以审慎、求证的态度看待文本信息。

评价与元认知目标关注学习过程的监控与优化：学生能够依据清晰的评价量规（内容完整性、语言准确性、结构清晰度）对同伴或自己的摘要初稿进行初步评价与提出修改建议；并能反思在本单元学习中所采用的阅读策略（如“寻读时先看小标题有用吗？”）的有效性，初步形成策略调整意识。三、教学重点与难点

教学重点为：掌握并运用针对百科信息性文本的高效阅读策略（略读与寻读），以及基于阅读信息撰写简要事实摘要的能力。其确立依据源于课标对初中阶段“能读懂常见体裁的阅读材料，能从简单的文章中找出有关信息，理解大意”的能力要求，以及本单元在教材体系中的承上启下作用——此为系统训练说明文读写技能的起始关键节点。从学业评价导向看，信息筛选与概括转述是中考英语阅读与书面表达的高频考查点，直接体现学生的语言综合应用能力。

教学难点在于：引导学生从零散的信息捕捉迈向有逻辑的信息整合与创造性转述。具体节点包括：在阅读时跨越生词障碍把握句子主干信息；在写作时对原文信息进行恰当筛选、重组，并用自己的语言进行连贯、准确的表达，避免抄袭原文或逻辑混乱。预设依据基于学情分析：八年级学生正处于从句子层面理解到语篇层面建构的认知跨越期，信息整合与语言重构所需的分析、综合等高阶思维对其构成挑战。常见错误表现为摘要与原文信息点重合度低，或简单堆砌句子缺乏逻辑连接词。突破方向在于提供结构化思维工具（如图表）和分步写作“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题导入图片/视频、阅读任务提示、关键词句聚焦、写作框架与评价标准。准备实物百科全书或打印精选百科条目页。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（A/B版），包含引导性问题和图表组织器（如信息表格、维恩图）。设计“摘要写作工作坊”学习单，内含写作步骤、句型支架和同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：查阅任意一本百科全书（纸质或数字），记录其编排特点（如按字母顺序、分类索引）。思考“如果一个外星人问你恐龙是什么，你会如何用三句话介绍？”2.2物品准备：携带英语课本、笔记本和彩色笔用于标注。3.环境布置

将课桌椅调整为适合4人小组讨论的布局。黑板/白板划分区域，预留用于板书核心词汇、阅读策略步骤和摘要写作框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：展示一组奇特动物（如鸭嘴兽、指猴）的图片或简短视频剪辑。“大家先别急着翻书，我们来玩个快问快答的小游戏：你能立刻说出这些动物的名字、来自哪里、有什么特别之处吗？”大多数学生可能无法完整回答。随即提问：“当我们对某个事物知之甚少，但又想快速、全面地了解它时，通常会求助什么工具？——没错，百科全书，或者它的现代形态，网络百科数据库。”1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，如何像一位高效的侦探一样，从一篇百科全书的文章里迅速抓住关键信息？又如何将我们读到的海量信息，浓缩成一份简洁有力的‘情报简报’（也就是摘要）？这就是我们本节课要攻克的两个核心任务。”简要勾勒路线图：“首先，我们将化身‘信息侦探’，学习快速阅读的秘籍；然后，聚焦两篇范文，进行实战演练；最后，我们将成为‘简报专家’，尝试撰写自己的第一篇百科摘要。”第二、新授环节任务一：激活图式——初识百科文体教师活动：首先，邀请几位学生简短分享预习成果——“你发现的百科全书编排有什么秘密？”教师总结补充关键词：alphabeticalorder,crossreference,index。然后，展示课文标题与插图，“让我们把目光聚焦到今天两位‘主角’：Dinosaurs和LeonardodaVinci。不看正文，仅凭标题和图片，你能推测文章可能会介绍它们的哪些方面吗？我们来个‘预测大赛’。”引导学生说出可能方面，如恐龙的外形、生活时代、灭绝；达·芬奇的职业、作品、发明等，并板书成思维气泡图。学生活动：分享预习发现，参与“预测大赛”，积极根据标题和图片推测课文内容，并与同伴交流猜测理由。初步感知百科条目通常涵盖的主题维度。即时评价标准：1.能否用英语或中英结合说出至少一个百科全书编排特点。2.能否基于常识和图片，对课文内容做出至少两项合理推测。3.在小组交流中是否愿意倾听并回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★百科文本的惯常结构：通常围绕一个主题，从定义、特征、历史、重要事实/成就、意义等方面展开说明。▲预测阅读法：利用标题、插图等非文本信息激活背景知识，预测内容，能极大提升阅读的主动性和目的性。“同学们，预测不是瞎猜，是基于线索的合理推理，这会让我们后面的阅读像寻宝一样有目标。”任务二：策略指导——掌握信息“侦察术”教师活动：明确告知：“面对一篇新文章，我们不必逐词啃读。今天学习两大‘侦察术’：Skimming（略读）和Scanning（寻读）。”用侦探比喻解释：Skimming像快速扫描犯罪现场全景，抓主旨（Whatisitmainlyabout?）；Scanning像用望远镜寻找特定线索，找细节（Findspecificinformation:numbers,names,dates）。以“Dinosaurs”课文第一段为例进行示范：“现在，给我30秒，用‘略读术’快速扫一遍第一段，告诉我它的核心意思是什么？……对，就是告诉我们恐龙是什么、生活在什么时候。好，现在用‘寻读术’，10秒内找出两个时间点！……很棒，morethan60millionyearsago和longbefore。”学生活动：聆听比喻，理解两种策略的区别。在教师示范下，对指定段落进行限时实践操作，亲身体验快速抓主旨和找细节的过程。即时评价标准：1.能否在限时内，用一句话说出段落大意。2.能否快速、准确地定位到教师要求寻找的具体信息（如时间、数字）。3.能否区分何时用略读（看整体），何时用寻读（找具体）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略双刃剑：略读(Skimming)与寻读(Scanning)：明确两者目标不同，前者重全局主旨，后者重局部细节。掌握其核心技巧：略读关注标题、首尾句、重复词；寻读锁定关键词，目光快速移动。▲元认知策略启动：“有意识地选择和使用不同的阅读策略，是成为成熟阅读者的标志。就像工具箱里有不同的工具，你要知道什么时候用锤子，什么时候用螺丝刀。”任务三：协作探究——深度处理文本信息教师活动：将学生分为若干小组，分发A/B版分层任务单。A版任务侧重基础信息提取（针对阅读速度较慢或词汇困难的学生），任务单上已将关键信息点用问题形式列出，并附部分词汇注释。B版任务侧重信息比较与推断（针对阅读流畅度较高的学生），例如使用维恩图比较恐龙与人类的异同，或推断达·芬奇被称为“天才”的原因。教师巡回指导，参与小组讨论，通过提问引导深度思考，如“为什么课文既说恐龙‘强大’，又说它们‘消失’了？这给你什么启示？”“达·芬奇的绘画和发明之间有没有共通点？”学生活动：根据任务单要求，小组协作阅读指定课文。运用略读和寻读策略，分工合作填写信息表格、完成维恩图或回答推断性问题。组内交流讨论，统一答案，并准备用一句话分享本组最有趣的发现。即时评价标准：1.小组是否有效分工，每个成员都参与了信息寻找过程。2.填写在任务单上的信息是否准确、完整。3.在分享时，能否用完整的句子陈述发现，而非只读单词。4.讨论中是否体现了对文本信息的尊重（有依据地发言）。形成知识、思维、方法清单：★核心事实信息提炼：从《恐龙》文中掌握prehistoric,dieout,powerful等关键描述；从《达·芬奇》文中掌握talented,notonly…butalso…,inventions等核心内容。▲信息可视化工具的应用：表格适用于罗列属性（如时间、地点、特征）；维恩图适用于比较相同点与不同点。★基于文本的简单推断：鼓励学生在事实基础上进行一步推理，如“因为恐龙不能适应环境变化而灭绝，所以保护环境、适应变化很重要。”“达·芬奇多个领域都有成就，说明知识是相通的。”任务四：语言聚焦——解锁摘要写作“工具箱”教师活动：“信息我们收集齐了，现在要学习如何把它们‘打包’成一份简洁的摘要。摘要不是抄句子，而是用我们自己的话重新组织。”引导学生从两篇课文中找出用于介绍和列举的典型句型，如：...is/are...that...(Dinosaursareprehistoricanimalsthatlived...);Notonlywashe...,buthewasalso...。将这些句型作为“工具箱”板书。然后，以恐龙第一段为例，演示摘要写作过程：1.确定核心主题句（恐龙是什么）。2.从文中筛选23个最关键支撑信息（何时生活、大小、结局）。3.尝试用不同句式组合这些信息。“看，我们可以把原文两句话合并成一句：Dinosaurs,whichlivedmillionsofyearsago,werepowerfulbutdiedoutintheend.这就是转述。”学生活动：在教师引导下，从课文中识别并圈画出可用于写作的句型结构。观察教师演示的摘要生成过程，理解“筛选重组转述”三个关键步骤。即时评价标准：1.能否识别出至少两个可用于写作摘要的课文原句。2.能否理解教师演示的转述与原文的区别。3.是否开始思考如何用自己的话组织信息。形成知识、思维、方法清单：★摘要写作的核心步骤：1.抓主旨（确定核心句）。2.筛要点（选择关键事实）。3.巧转述（重组语言，避免逐字抄）。▲实用句型“工具箱”：积累介绍类、列举类、比较类句型，为书面表达储备弹药。★转述(Paraphrasing)初体验：学习通过使用同义词、改变词性、调整语序（如把从句改为介词短语）等方式来重新表达原意。“这个词powerful，我们还可以用strong,mighty来代替吗？大家想想看。”任务五：雏形初现——撰写摘要第一稿教师活动：发起“摘要写作工作坊”。让学生任选“恐龙”或“达·芬奇”其一，尝试撰写一份约58句话的摘要。提供分层支持：1.基础支架：提供一个开头句框架和需要填入的关键词列表。2.进阶挑战：仅提供写作步骤提示和评价标准。教师在教室中巡回，提供个体化指导，重点关注学生是否进行了信息筛选和转述，而非照抄。学生活动：独立或与同桌轻微讨论，选择主题，运用所学策略和语言，动手撰写摘要第一稿。可以查阅课文和笔记，但鼓励尽力用自己的语言表达。即时评价标准：1.摘要是否包含了主题核心信息。2.是否尝试对原文句子进行一定程度的转述。3.句子之间是否有基本的连接（如使用and,but,because等）。4.书写是否工整，便于他人阅读。形成知识、思维、方法清单：★摘要的构成要素：主题句+关键支撑事实1+关键支撑事实2+（简要结论/评价）。▲写作过程的元认知监控：引导学生自问：“我写下的每个信息，都是最重要的吗？”“我这个句子，能不能换一种更简洁的说法？”“读者只看我的摘要，能明白主要内容吗？”初步实践的内化：将阅读输入转化为写作输出的关键一步，在实践中暴露问题，为后续修改和完善奠定基础。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的巩固活动：基础层：提供一篇关于“大熊猫”的简化百科短文（生词已标注），要求学生运用寻读策略，完成一份信息填空表格（如食物、栖息地、现状）。综合层：基于“大熊猫”短文，要求学生撰写一份简易摘要（提供开头句和结尾句框架，中间部分自行组织）。挑战层：假设要为班级“奇趣百科”墙报供稿，请学生从本课所学（恐龙、达·芬奇、大熊猫）中任选一个主题，创作一份更具吸引力的“百科卡片”，要求包含标题、23个趣味事实、一句总结性标语，并配简单插图构思。反馈机制：完成后，开展“画廊漫步”式同伴互评。学生将基础层表格、综合层摘要或挑战层卡片设计草稿贴在墙上或放在桌上，轮流浏览。依据教师提供的简洁评价要点（如：信息准确吗？语言通顺吗？设计有创意吗？）进行点赞或提出一条具体建议。教师随后选取有代表性的作品（包含典型优点和常见错误）进行集中点评，重点讲解信息筛选的适切性和语言转述的技巧。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“今天我们完成了一次从‘侦探’到‘专家’的旅程。谁能用思维导图的形式，到黑板上来简单梳理一下我们的学习路径和核心收获？”鼓励学生说出关键节点：预测→略读/寻读策略→信息整理（图表）→语言聚焦→摘要写作。方法提炼：“回顾整个过程，你觉得对你下次阅读一篇新的说明文最有帮助的一两个方法是什么？是预测，还是寻读，还是画图表整理？”让学生分享个人感悟。作业布置与延伸：“今天的探索只是开始。必做作业是：完善并正式誊写你在课堂上写的摘要，确保语言准确、整洁。选做作业是：1.上网或查阅百科全书，找一个你感兴趣的主题（如金字塔、一种乐器），尝试用今天的方法阅读一个条目，并为你未来的‘百科卡片’收集35个关键信息。2.思考：在互联网时代，纸质百科全书的价值在哪里？我们该如何辨别网络百科信息的真伪？我们下节课开头可以简单交流。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.复习本单元核心词汇，完成配套练习册中针对这些词汇的填空和选择练习。2.修改并工整地誊写课堂上撰写的关于“恐龙”或“达·芬奇”的摘要，确保无重大语法错误，信息完整。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。设计一个“我的迷你百科”项目。选择一种你喜欢的动物、一位历史人物或一项发明，模仿课文结构，用英文撰写一个简短的百科条目（810句话）。要求包含定义/介绍、至少三个关键事实或特征，并尝试使用本课所学的一两个句型。可以配上手绘插图。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。1.跨学科联系：假设你是博物馆讲解员，为你在“拓展性作业”中撰写的百科条目，设计一份面向小学生的、不超过1分钟的口头讲解稿。要求语言更生动，可以加入一个有趣的问题或互动。2.信息素养初探：对比维基百科（英文版）和《不列颠百科全书》（网络版）关于同一主题（如LeonardodaVinci）的条目开头部分，观察它们在语言风格、信息呈现方式上有何异同，用中文简要记录你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心主题词汇群：围绕“百科全书”与“通用知识”，需掌握encyclopaedia(拼写注意),article,entry,information,facts,publish,database等工具类词汇；以及prehistoric,dieout,intelligence,talent,invention,painting等描述性词汇。记忆时可按类别分组，并联系相关动词、形容词形式。★2.百科文本的典型结构特征：通常以主题定义或重要性陈述开头，随后分方面展开具体事实（时间、地点、特征、成就、影响等），逻辑清晰，语言客观。阅读时应迅速把握此结构框架。▲3.略读(Skimming)操作要点：目的是获取主旨大意。实操步骤：读标题、看首段和尾段、关注段落首句、留意重复出现的词或观点。无需理解每个单词。“就像看一幅画的整体构图，而不是数清每一片树叶。”★4.寻读(Scanning)操作要点：目的是查找特定细节。实操步骤：明确要找什么（如日期、人名、数字），让目光快速扫过文本，只在相关关键词处暂停细读。可借助手指或笔尖引导视线。★5.信息可视化工具应用：面对事实性信息，使用简单的表格、列表、时间轴或维恩图进行整理，能将抽象信息具体化，有助于对比、记忆和后续输出。这是将阅读输入有效内化的关键策略。★6.描述事实的常用句型：Sth.is/are...that...(定性描述)；Itisadj.that...(评价性描述)；Notonly...butalso...(并列列举)；Theylivedlongbefore...(时间表述)。这些是构建摘要的“积木”。★7.摘要写作三步骤：抓主旨（用一句话概括核心）、筛要点（选出24个最关键、最相关的具体事实）、巧转述（用自己的话，改变句式或替换词语，重新组织句子）。避免直接、大段抄袭原文。▲8.转述(Paraphrasing)的基本技巧：同义词替换（big→large,important→significant）；改变词性（theinventionof...→heinvented...）；调整语序或合并/拆分句子。核心是保持原意不变。★9.关于“恐龙”的核心事实链：史前动物→生活在六千多万年前→体型各异（有的巨大，有的很小）→已灭绝。理解“dieout”与“disappear”的细微差别，前者更强调物种层面。★10.关于“达·芬奇”的多维度成就：文艺复兴时期博学家→不仅是杰出画家（《蒙娜丽莎》），也是天才发明家、科学家。理解“talented”和“intelligent”在此语境下的丰富内涵，体会跨学科融合的创造力。▲11.连接词在摘要中的运用：使用简单的and（并列）,but（转折）,because（因果）,forexample（举例）等，能使句子间的逻辑关系更清晰，让摘要读起来更连贯。★12.写作中的元认知问题：养成写完检查的习惯，自问：我的摘要覆盖主要观点了吗？我的句子语法正确吗？我用自己的话了吗？别人能看懂吗？这是提升写作质量的自我监控机制。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从当堂巩固训练的产出和摘要初稿来看，大部分学生能运用略读、寻读策略完成基础信息定位（知识、能力目标达成）。摘要写作环节显示，约三分之二的学生能进行初步的信息筛选，但在“巧转述”上普遍存在困难，多数仍倾向于摘抄原句或进行简单词汇替换，句子重组能力较弱（能力目标的高阶部分和科学思维目标需持续强化）。小组合作中，学生参与度高，对达·芬奇等话题表现出浓厚兴趣（情感态度目标初步实现）。通过“写作工作坊”的互评环节，学生开始关注评价标准，但评价深度多停留在语言错误纠察，对内容结构和逻辑的关注不足（评价与元认知目标处于萌芽阶段）。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“快问快答”情境创设成功制造认知冲突，激发了学习动机，快速切入主题。2.新授环节的五个任务整体逻辑连贯，从感知到策略，再到应用，符合认知规律。其中，任务二（策略指导）的侦探比喻生动有效，学生立刻理解了两大策略的区别。任务三（协作探究）的分层任务单设计照顾了差异，但在巡回指导中发现，部分B组学生在完成维恩图比较时，对“不同点”的挖掘停留在表面，教师后续的介入提问（如“除了体型，生存方式上有什么根本不同？”）显得尤为关键，这提示高阶思维任务需要更精细的“提问脚手架”。3.任务四（语言聚焦）的演示至关重要，但一次演示可能不足，部分学生在独立写作时仍感茫然，下次可考虑增加一个师生共同完成的“半控”练习作为过渡。4.巩固与小结环节的“画廊漫步”式互评氛围活跃，但时间稍显仓促，部分反馈流于形式。

（三）分层学生表现深度剖析：对于基础层学生，提供的词汇银行和句型支架是“生命线”，他们能依葫芦画瓢完成摘要，但缺乏变通。需关注其是否真正理解所填写内容，而非机械操作。对于中间