Unit 8 Playtime：游戏时间乐中学-小学英语一年级上册教学设计

Unit8Playtime：游戏时间乐中学——小学英语一年级上册教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学英语课程体系，面向一年级上学期学生。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（12年级）学段的目标要求，本单元核心定位在于引导学生在“玩”的主题语境中，初步发展英语学习兴趣与基础交际能力。从知识技能图谱看，本课以“游戏活动”为核心语义场，核心词汇涉及playfootball,playbasketball,flyakite,rideabikeyou...?心句型为Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.like...了表达个人能力与喜好的基础语言模块，在整套教材中，它既是前期学习Ilike...等表达的情感延伸，也为后续学习更复杂的动作描述与情态动词用法奠定了认知基石。在过程方法路径上，课标强调“在做中学、在玩中学”。因此，本课将英语学习视为一种沉浸式的体验活动，通过全身反应法（TPR）、游戏化教学、情景模拟等策略，将语言符号与身体动作、真实情境直接关联，引导学生在模仿、演唱、游戏中自然习得，初步体会通过英语进行简单交流的过程。其素养价值渗透深远：知识载体“游戏”是儿童世界的通用语言，借此培养学生乐于参与、敢于表达的学习态度；Canyou...?的问答中蕴含了对个体差异的承认与尊重，是文化意识中“包容与理解”的微观体现；而在小组活动中协商游戏规则、展示个人能力，则潜移默化地促进了学生的思维品质（如简单判断）与语言能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：一年级学生处于英语学习启蒙阶段，具备极强的模仿能力和活动意愿，对节奏感强、互动性高的学习形式兴趣浓厚。他们已接触少量关于颜色、动物等的词汇和Hello等简单句型，为本课学习提供了有限衔接。潜在障碍在于：动词短语是一个“动作+道具”的整体概念，学生易出现playafootball或flykite等遗漏冠词或混淆词序的错误；can’t的连读与否定应答对初学者而言是听力与口语上的难点。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的歌曲互动观察学生旧知激活状态；在新授环节利用“我做你说”、“快速闪卡”等游戏进行全员即时反馈；在对话练习中通过巡视聆听，捕捉个体发音与句型运用的准确度。教学调适策略将充分关照多样性：为视觉型学习者提供图文并茂的卡片与板书；为动觉型学习者设计丰富的TPR活动；为内向或基础薄弱的学生搭建“同伴互助”和“教师示范”的脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够正确识别、听懂、并初步口头运用playfootball,playbasketball,flyakite,rideabike四个核心短语；能在Canyou...?的问句提示下，用Yes,Ican.或No,Ican’t.做出与自身实际情况相符的简单应答，理解该句型用于询问他人能力的基本功能。  能力目标：学生能够将听到的动词短语与相应的图片或动作迅速关联（听力辨义）；能在模拟的游乐场或游戏场景中，运用所学句型进行极简短的同伴问答（初步交际）；能跟随节奏说唱本课歌谣，培养英语语感。  情感态度与价值观目标：学生在参与各类课堂游戏活动中，保持积极的学习兴趣和主动性；在询问和回答“能否做某事”的互动中，学会欣赏自己和他人的长处，包容不同的“能”与“不能”，初步建立友好交流的氛围。  科学（学科）思维目标：通过“听音做动作”、“看图说短语”等活动，发展将语言符号（音、形）与具体形象、动作建立联系的具象思维能力；在“调查汇报”环节，尝试对小组内同学的“能力”进行简单的归类与口头汇报，萌芽初步的数据收集与归纳意识。  评价与元认知目标：学生能在教师示范和评价量规的引导下，通过“星星贴纸”自评或互评，判断自己“听懂了”、“会说短语”或“能完成对话”；在课程尾声，能通过“笑脸/思考脸”选择，反思自己本节课的参与度和掌握情况。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是四个核心动词短语(playfootball,playbasketball,flyakite,rideabike)的音义匹配及其在Canyou...?句型中的初步运用。确立依据在于，这些短语是本单元乃至后续表达喜好与能力的基石性词汇，属于课标要求掌握的“身边事物与活动”主题范畴。Canyou...?及其回答是英语中最基础的功能句型之一，高频出现在日常交流中，掌握它意味着学生迈出了从单词输出到简单句子交际的关键一步，对整个单元的语言建构起着枢纽作用。  教学难点：本课的难点在于学生流畅、准确地进行Canyou...?的问答对话，特别是No,Ican’t.中can’t/kɑːnt/的自然发音与敢于表达否定的心理适应。预设依据源自学情：一年级学生口腔肌肉尚在发育，连续发音有挑战；同时，儿童天性希望肯定自己，在公开场合说“我不会”可能需要勇气。此外，动词短语作为一个意群整体记忆，避免割裂或错序，对学生的整体认知习惯也是一次挑战。突破方向在于，通过大量正面示范、创设安全包容的课堂环境、以及设计富有情趣的机械到意义操练梯度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画视频、短语闪卡、互动游戏）；playfootball,playbasketball,flyakite,rideabike大幅单词图片卡；四个短语的动作指示牌。1.2评价工具：课堂表现印章或星星贴纸；小组竞赛积分栏。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中哪些地方能看到足球、篮球、风筝、自行车。2.2物品准备：学生自带水彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心短语图文区，中部为Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.句型框架，右侧为小组评价区。3.2座位安排：常态座位，但需预留前排活动空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一首活泼的、关于动作的英文歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》，并带领学生边唱边做clapyourhands,stampyourfeet等动作。“Everybody,standup!Let’ssingandmove!”歌曲结束后，教师拿起一个足球，做出踢的动作，微笑询问：“Look!What’sthis?Yes,it’safootball.AndIcanplayfootball.”自然引入“玩”的主题。2.问题提出与路径明晰：“Today,wearegoingtoafun‘Playground’!We’lllearnsomefunthingstoplay.Andwewillaskourfriends:‘Canyouplaywithme?’”教师指向黑板上的句型框架。“首先，我们要认识几位‘游戏小伙伴’，然后学习神奇的魔法句子去邀请朋友。最后，我们还有好玩的游戏时间来展示你的本领哦！”第二、新授环节任务一：听音辨物，初识“玩伴”1.教师活动：教师利用白板，依次呈现四个动画场景：一个男孩在踢足球、一个女孩在投篮、风筝在空中飞、一个孩子在骑自行车。每播放一个，教师清晰、缓慢地读出短语，如playfootball，并伴随夸张、标准的动作。然后出示静态图片卡，再次带读。“Listenandwatchcarefully.Playfootball.(做踢球动作)Canyoudothis?”引导学生模仿动作。利用“魔法手指”游戏，教师指图，学生快速说；或教师说，学生快速指图。2.学生活动：学生观看动画，集中注意力听发音，观察教师的示范动作。积极模仿教师的发音和动作，建立音、形、义的联系。参与“魔法手指”游戏，通过快速反应初步巩固词汇的识别。3.即时评价标准：1.学生是否能将目光聚焦于教师或屏幕，表现出倾听与观察的兴趣。2.模仿动作是否大胆、积极，能否大致跟上节奏。3.在“魔法手指”游戏中，反应速度是否逐渐加快，指向或跟读的正确率。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心词汇音义关联：playfootball/pleɪˈfʊtbɔːl/（踢足球）、playbasketball/pleɪˈbɑːskɪtbɔːl/（打篮球）、flyakite/flaɪəkaɪt/（放风筝）、rideabike/raɪdəbaɪk/（骑自行车）。提示：输入阶段务必保证语音纯正、清晰，通过多感官输入帮助学生形成第一印象。2.6.▲整体认知策略：将每个短语（如playfootball）作为一个完整的“块”来学习和记忆，而不是割裂的单词。提示：教学时用连贯的语调读出短语，动作也体现整体性。3.7.TPR教学法应用：通过“全身反应法”，用身体动作诠释语言意义，降低理解负担，特别适合低龄和初学者。提示：动作设计要夸张、有趣、易于模仿。任务二：句型魔法，解锁问答1.教师活动：教师指向会踢足球的男孩图片，说：“Hecanplayfootball.”然后做不会打篮球的滑稽样子，摇头说：“Ican’tplaybasketball.”突出can和can’t的语音和表情对比。接着，教师走到一名学生面前，做出踢球动作，微笑询问：“Tom,canyouplayfootball?”引导学生回答。若学生点头或说yes，教师即引导全班：“Hecan!Yes,Ican!”并板书答句。用同样方式演示否定回答。“如果不会，没关系，我们可以大方地说：No,Ican’t.Let’ssayittogether.”2.学生活动：学生观察教师的表情和语言示范，理解can与can’t的含义区别。在教师与同伴示范时，尝试跟读答句。在教师引导下进行全班或半班的句型跟读练习。3.即时评价标准：1.能否通过教师的演示，理解询问“能力”的交际意图。2.跟读Yes,Ican.和No,Ican’t.时，语音是否清晰，特别是can’t的尾音/t/是否试图发出。3.是否愿意在教师引导下尝试与教师进行简单问答。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心功能句型：Canyou...?用于询问对方是否能做某事。肯定回答：Yes,Ican.否定回答：No,Ican’t.提示：将此句型框视为一个“对话工具”，强调其完整的问答结构。2.6.语音难点突破：can’t/kɑːnt/的发音是难点，可通过“咳嗽”的起始音/k/接/ɑːnt/来类比教学，并配合摇头或摆手动作加强记忆。3.7.交际信心建立：创设安全、鼓励的语境，让学生明白“不会”是学习过程中的正常现象，敢于表达就是成功的第一步。任务三：情境对话，角色初演1.教师活动：教师创设“游乐场招聘游戏小队长”的情境。教师戴上太阳镜扮演“游乐场经理”，说：“Now,Ineedsometeamleaders!Canyouplaybasketball?”随机走到几个学生面前询问。然后，邀请两名基础较好的学生到台前，给他们戴上可爱的头饰，让他们模仿刚才的对话。接着，组织同桌之间进行练习。“Now,askyourpartner.Youhave1minute”教师巡视，俯身倾听，给予个别指导与鼓励。2.学生活动：学生被带入情境，积极回应“经理”的询问。观察同伴示范。与同桌进行轮流问答练习，尝试使用所学短语和句型。接受教师的个别指导。3.即时评价标准：1.同桌练习时，是否都能获得开口机会，轮流扮演提问者和回答者。2.对话是否基本围绕Canyou...?句型展开，即使词汇可能需看图提示。3.在教师巡视时，是否主动展示或寻求帮助。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.情境化语言运用：将语言点置于模拟的“游乐场招聘”微型情境中，赋予语言交流的真实目的，驱动学生为“角色”而说。2.6.同伴互助学习（PeerTutoring）：通过同桌结对练习，扩大课堂语言实践面，相互倾听、模仿、纠正。3.7.教师巡视的差异化支持：巡视是进行个别化指导的关键时机。对自信的学生可挑战新词；对hesitant的学生可提供句子开头或图片提示。任务四：游戏激趣，综合巩固1.教师活动：组织“能力大转盘”游戏。白板上出现一个转盘，分区标有四个短语图片。教师邀请一名学生上台转动转盘，指针停在哪里，该生就需做出动作并问全班：“Canyou...?”全班根据自身情况大声回答：“Yes,Ican!”或“No,Ican’t!”教师控制游戏节奏，确保多轮参与。2.学生活动：被选中的学生兴奋地上台操作转盘，并勇敢地向全班提问。台下学生根据转盘结果和自身情况，集体进行肯定或否定回答，声音响亮，气氛热烈。3.即时评价标准：1.上台学生是否能清晰说出问句，动作是否到位。2.全班集体回答是否整齐、响亮，反应是否迅速。3.游戏过程中课堂情绪是否积极、有序。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.游戏化教学（Gamification）：将机械操练转化为具有不确定性和趣味性的游戏，极大提升学生参与度和语言重复率。2.6.集体反馈与安全感：集体回答形式降低了单个学生的焦虑感，使每个人都能在洪流中练习输出，特别有利于内向学生。3.7.课堂节奏管理：游戏环节需“放得开，收得拢”，教师需用明确的指令和信号（如倒计时、特定音乐）控制节奏，确保活而不乱。任务五：歌谣律动，内化语感1.教师活动：播放本单元配套歌谣或自编节奏明快的Chant：“Football,football,canyouplayfootball?Yes,yes,yes,Ican!Basketball,basketball,canyouplaybasketball?No,no,no,Ican’t!”教师带领学生先拍手打节奏，再逐句跟唱，最后配合简单动作完整表演。2.学生活动：学生跟随音乐节奏拍手，模仿教师一句句学唱歌谣。尝试加上动作，在律动中整体感受句型的韵律和节奏。3.即时评价标准：1.学生是否能跟上节奏，拍手基本合拍。2.跟唱歌谣时，关键词（短语和can/can’t）的发音是否清晰。3.是否享受音乐与律动带来的快乐，表情是否愉悦。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.语言节奏与语感培养：通过韵律歌谣（Chant），将目标语言融入节奏，有助于形成自然的语音语调，增强记忆。2.6.多模态艺术整合：融合音乐、节奏、动作，符合低龄儿童的学习特点，使语言学习成为一种全身心的艺术体验。3.7.课堂氛围调节：在较高认知负荷的新授与练习之后，歌谣环节能放松身心，调节课堂节奏，以愉悦的状态过渡到产出阶段。第三、当堂巩固训练  1.基础层：连线小能手。每位学生发放一张学习任务单，左侧是playfootball等四个短语的英文，右侧是四幅打乱顺序的图片。要求学生听教师读出的短语，将英文与对应的图片连线。“请拿出你的小铅笔，竖起小耳朵，准备好了吗？”2.综合层：小小调查员。四人小组内，每位学生用Canyou...?的句型，至少询问组内两位同学一个活动（可使用任务单上的图片作为提示），并在相应的名字旁画笑脸或哭脸。教师提供语言支架：“A:Canyourideabike?B:Yes,Ican./No,Ican’t.”3.挑战层：能力展示台。邀请自愿者在全班面前，一边做一个所学动作，一边说：“Look!Ican...!”或者说：“Ican’t...ButIcan...!”尝试进行简单的能力陈述。“谁愿意来当小明星，展示一下你的本领？我们给他最棒的掌声！”  反馈机制：基础层练习完成后，教师通过投影展示正确答案，学生用红笔自我订正，同桌互相检查画星。综合层活动，教师巡视时重点聆听小组对话的流畅度，并选择12个小组进行简短汇报：“Tomcanplayfootball.Lilycan’trideabike.”挑战层展示后，教师引导全班给予具体表扬：“Wow!Youcanplaybasketballverycool!”第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：教师指向板书，“孩子们，今天我们去了‘Playground’，认识了四位好朋友（指短语图），还学会了邀请朋友的魔法句子（指句型）。”邀请学生一起根据板书，用中文简单回顾。“你最喜欢哪个游戏？你学会了问哪个问题？”作业布置：1.必做作业：给爸爸妈妈表演今天学的歌谣，并教他们说一个你最喜欢的动作短语。2.选做作业：画一幅“MyPlaytime”的画，用今天学的英文单词给你的画贴上标签，或者尝试写Ican...在画上。下节课，我们将用今天学到的句子，来玩一个更有趣的班级游戏！六、作业设计基础性作业：1.听读课本Unit8的录音至少3遍，并模仿跟读。2.指着课本图片，能向家人说出playfootball,playbasketball,flyakite,rideabike。拓展性作业：制作四张单词闪卡（图文结合），用它们和家人或朋友玩“你说我指”或“我演你猜”的游戏。探究性/创造性作业：创编一段新的、包含can和can’t的简单歌谣或节奏，例如结合以前学过的动物（“Bird,bird,canyoufly?Yes,Ican!”），下节课可以分享给同学们。七、本节知识清单及拓展1.★playfootball/pleɪˈfʊtbɔːl/：踢足球。短语，play后面直接跟球类运动名称，不加冠词。2.★playbasketball/pleɪˈbɑːskɪtbɔːl/：打篮球。同上，play加球类。3.★flyakite/flaɪəkaɪt/：放风筝。注意fly（飞）的引申义，akite是单数，需带冠词a。4.★rideabike/raɪdəbaɪk/：骑自行车。ride（骑），abike同样带冠词。5.★核心问句：Canyou...?：你能...吗？用于询问能力。can是情态动词，后接动词原形。6.★肯定回答：Yes,Ican.：是的，我能。简短有力，I和can连读。7.★否定回答：No,Ican’t.：不，我不能。难点：can’t发音为/kɑːnt/，尾音/t/要轻而短。8.词汇记忆策略：将每个短语（如rideabike）作为一个整体“意群”来记忆，配合动作印象更深。9.句型使用场景：想了解朋友或同学是否会某项运动或技能时使用，是发起共同活动邀请的前奏。10.▲play的用法延伸：play后接球类、棋类（如playchess）时，不加the；但接乐器时需加the（如playthepiano），此为拓展了解。11.▲同主题词汇拓展：其他游戏活动如skiprope（跳绳）、playhideandseek（玩捉迷藏）等，学有余力可了解。12.文化小贴士：足球(football)在美国常被称为soccer，而football在美国可能指美式橄榄球。知道这一点很有趣。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确指认四个核心短语的图片，并能在Canyou...?的提示下做出Yes/No的反应。歌谣环节学生参与度高，表明语感培养目标初步实现。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在游戏中表现得自信、友好，敢于模仿和表达，即便说No,Ican’t.时也较为自然，说明包容的课堂文化初步建立。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与实物展示迅速抓住了学生注意力，无缝衔接主题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一至二是坚实的输入与模仿基础；任务三的“情境角色演”是迈向真实交际的关键尝试；任务四的“游戏”将学习热情推向高潮，实现了高频率、低焦虑的输出；任务五的“歌谣”则起到了很好的归纳与放松作用，符合低龄儿童的认