基于核心素养的小学英语五年级上册Unit 18单元整合复习课教学设计

基于核心素养的小学英语五年级上册Unit18单元整合复习课教学设计一、教学内容分析  本课定位为小学高年级英语阶段性复习课，其设计根基深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学段的要求。复习并非知识的简单再现，而是学生语言能力结构化、思维品质显性化、文化意识内化及学习能力优化的关键过程。从知识技能图谱看，本节课将系统梳理闽教版五年级上册Unit18的核心语言项目，涵盖“个人信息、学校生活、日常活动、季节天气、购物、出行计划”等主题下的重点词汇、核心句型（如一般现在时、现在进行时、一般将来时“begoingto”的初步运用）及语用功能。这些知识点构成小学英语基础语法和交际功能的骨干网络，其整合复习旨在实现从孤立记忆到情境化、网络化应用的认知跃迁。就过程方法路径而言，复习课应超越“讲练”模式，倡导在“做中学”。本节课将模拟“校园文化展”这一真实项目，引导学生在完成布展任务的过程中，主动检索、筛选、重组并创造性运用所学语言，践行用语言做事的英语学习活动观。在素养价值渗透上，任务驱动下的协作探究旨在培养学生沟通合作的能力；对不同单元文化知识的整合与展示（如中外节日、交通方式差异），旨在深化文化感知与比较意识；而引导学生自主绘制知识图谱、制定复习计划，则直指元认知策略与学会学习这一核心素养的养成。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生经过两年多的英语学习，已积累一定词汇量和基本句型，具备初步的听说读写技能和小组合作经验，此为已有基础。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，知识遗忘与混淆，尤其是跨单元相似语法结构（如不同时态）的区分；其二，语言知识碎片化，缺乏在真实、复杂情境中综合调用的能力；其三，部分学生存在畏难或依赖心理，主动建构与迁移意识不强。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“记忆快照”进行前测，摸底知识留存度；在新授任务中嵌入观察、提问与即时性作品评价，动态诊断每位学生的参与度与思维层次；通过分层练习与展示，评估不同层次学生的目标达成情况。基于此，教学调适策略的核心是提供差异化“脚手架”：为基础薄弱学生提供词汇库、句型框架等显性支持；为中等学生设置明确的步骤引导和同伴协作机会；为学有余力者设计开放性的创作与挑战任务，鼓励其进行跨单元整合与个性化表达，确保各层次学生在“最近发展区”内获得最大发展。二、教学目标  知识目标：学生能够系统回顾并巩固18单元的核心词汇与主题句型，特别是在模拟真实语境中，准确辨析与运用一般现在时描述习惯、现在进行时描述正在发生的动作以及“begoingto”结构表达计划意图，构建起以主题为线索、以语法为支撑的立体化知识网络。能力目标：学生能够在“筹备校园文化展”的项目式任务中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息获取、海报设计、口头介绍等系列子任务，提升在真实情境中运用英语解决复杂问题的综合语言运用能力与协作实践能力。情感态度与价值观目标：通过小组合作筹备文化展，学生能体验到团队协作的乐趣与价值，增强集体荣誉感；在整合与展示中外文化元素的过程中，初步树立跨文化意识，培养文化自信与开放包容的态度。学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与创造性思维。引导他们对分散于各单元的知识点按主题或功能进行归类、整合，并鼓励其在既定框架下进行个性化的海报设计与内容创编，实现从知识复现到创意输出的思维进阶。评价与元认知目标：引导学生借助评价量规对小组作品进行互评与自评，培养其批判性审视与欣赏的能力；在课堂小结环节，通过绘制个人“知识收获树”或“学习策略卡”，反思本课复习路径的有效性，初步规划后续个性化复习的重点与策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生在“校园文化展”的综合任务情境中，主动、灵活地整合运用前八个单元所学的核心词汇与关键句型进行意义表达与交流。重点的确立，一方面源于课标对“在语境中整合性运用语言知识”这一能力立意的要求，它直接关联“语言能力”与“学习能力”核心素养；另一方面，从学业发展看，能否将碎片化知识在模拟真实的交际任务中有效调用，是衡量学生语言内化程度和向更高阶段迈进的关键标尺，亦是突破“学用分离”困境的核心枢纽。  教学难点：本课的难点预计在于以下两点：其一，学生需根据布展任务要求，自主从记忆中提取并恰当匹配跨单元的语言资源，这对他们的知识检索与组织能力提出了较高挑战，易出现“提笔忘词”或“张冠李戴”的现象。其二，在有限时间内，小组成员需协调分工，共同完成从内容构思、版面设计到口头介绍的一系列创造性工作，对部分学生的协作效率、创意表达及临场应变能力构成考验。难点成因主要在于任务的综合性与开放性对学生认知负荷和元认知策略的较高要求。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含“校园文化展”主题视频、各单元主题图片快速闪回、任务指令与评价标准）；实物展板（或KT板）46块；彩色卡纸、马克笔、胶棒等美工材料若干。  1.2学习支持材料：分层任务学习单（A层：提供核心词汇与句型参考框架；B层：提供任务步骤提示；C层：提供开放性挑战问题）；课堂评价量规表（自评与互评用）；“知识收获树”模板纸。  2.学生准备  2.1复习与物料：提前快速翻阅18单元课本，唤醒记忆；如有可能，携带自己与本学期主题相关的照片或实物（如假期旅游纪念品、爱好作品等）。  2.2小组预设：教师提前进行异质分组（45人一组），确保每组内含有不同能力层次的学生，并指定或推选一名小组长。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段30秒的“校园文化展”宣传短片（可自制，呈现往届精彩瞬间），随后出示本课主题：“Today,wearenotjusthavingaclass.Wearethecurators!We’regoingtoprepareforourown‘SchoolCultureFair’!”（今天，我们不只在上课，我们是策展人！我们将为自己筹备一场“校园文化展”！）同学们，是不是很有挑战性？  1.1前测与旧知唤醒：“但在布展前，我们需要盘点一下我们的‘语言素材库’。让我们来玩一个‘记忆快照’游戏。我会快速闪现18单元的主题图片，看谁能最快、最准地说出对应的核心英语词汇或句子。”通过快问快答，快速激活学生记忆，教师同时观察学生的反应速度与准确性，进行隐性前测。  1.2提出核心问题与明晰路径：“大家记忆力真棒！那么，如何用我们学过的所有这些知识，来设计和介绍我们小组的文化展板呢？这就是今天我们要共同破解的‘核心任务’。我们将分三步走：第一步，成立策展小组，选定主题；第二步，精心制作我们的展板；第三步，化身讲解员，向‘参观者’精彩介绍。准备好了吗？让我们开始第一步！”第二、新授环节  本环节采用项目式学习框架，学生以小组为单位，在完成“文化展”任务的真实驱动下，主动建构、整合与应用语言知识。教师作为设计者、资源提供者和促进者，搭建结构化“脚手架”。任务一：组建策展团队，选定展板主题  教师活动：首先，明确小组分工建议（如：组长、设计师、文案员、讲解员等角色，鼓励轮流尝试或一人多角）。接着，提供主题选择范围（融合18单元）：A.MyColorfulSchoolLife（我的多彩校园生活）；B.SeasonsandActivities（季节与活动）；C.AFantasticTravelPlan（一个奇妙的旅行计划）。教师在巡视中，重点关注小组讨论情况，用启发式提问引导：“Whichunitcangiveyouideasfor‘schoollife’?HowaboutUnit1and2?”（哪个单元能给你们“校园生活”的灵感？第一、二单元怎么样？）对犹豫不决的小组，协助他们快速决策。  学生活动：小组成员快速商议，根据兴趣选定一个展板主题。随后，围绕主题进行头脑风暴，快速在白纸上罗列能想到的所有相关英语单词和句子。基础较弱的学生可在组内同伴或教师提供的“词汇银行”帮助下进行补充。  即时评价标准：1.小组是否在规定时间内达成一致主题？2.头脑风暴时，组员参与是否积极？记录下的词汇、句型是否与所选主题相关？3.小组分工是否初步明确？  形成知识、思维、方法清单：★主题引领下的词汇归类：复习的首要步骤是根据明确主题，将分散的词汇（如schoolsubjects,dailyroutines,weatherwords,food,places）进行归类提取。▲合作学习中的角色意识：在项目式任务中，明确个人角色与责任是高效协作的前提。方法提示：头脑风暴时，鼓励先“求量”再“求精”，不急于否定任何想法。任务二：规划展板内容与布局  教师活动：展示几个简单的展板布局范例（如：标题区、图文展示区、互动问答区）。分发学习单，上面有思维导图框架（中心为主题，分支可为：People/Things,Activities,Time,Feeling等）。教师引导：“Now,organizeyourbrainstormedwordsandsentences.Whatisthemainidea?Whatdetailscansupportit?Trytousethemindmap.”（现在，把你们头脑风暴的内容组织起来。主要观点是什么？哪些细节可以支撑它？试试用思维导图。）巡视时，重点关注学生是否在尝试用完整的句子描述细节，而不仅仅是罗列单词。  学生活动：小组合作，利用思维导图工具规划展板内容。讨论决定展板上的核心信息和辅助信息，并简单勾勒版面布局草图。文案员开始尝试将关键词汇扩展成句，设计师构思插图和排版。  即时评价标准：1.内容规划是否具有逻辑性，主次是否分明？2.是否开始尝试将词汇转化为句子？3.小组讨论是否围绕内容建设展开，而非陷入无关争论？  形成知识、思维、方法清单：★从词到句的扩展：这是语言运用的关键一步。例如，从单词“winter”扩展到“Inwinter,it’scoldandsnowy.Wecanmakesnowmen.”。▲信息组织的逻辑性：好的展示需要清晰的逻辑结构，思维导图是可视化思维工具。易错点提醒：注意句子的主谓一致和基本时态正确。任务三：制作核心展板内容  教师活动：提供实物材料，并设定明确的时间限制（如15分钟）。教师成为“资源顾问”和“语言支持者”，穿行于各组之间。针对语言困难，提供即时帮助或引导学生查阅课本。鼓励创造性表达：“Canyouaddalittle‘Q&A’partonyourboard?Like‘What’smyfavoriteseason?Guess!’”（你们能在展板上加一个“问答”环节吗？比如“我最喜欢的季节是什么？猜猜看！”）对进度快的小组，提出更高要求：“Greatlayout!Now,thinkaboutacatchysloganforyourboard.”（布局很棒！现在，为你们的展板想一句吸引人的口号吧。）  学生活动：小组分工协作，动手制作展板。根据草图，书写文本、绘制插图、装饰版面。在此过程中，不断进行组内语言核对与内容调整。讲解员开始模拟练习如何介绍展板内容。  即时评价标准：1.制作过程是否分工有序，高效合作？2.展板上的英文书写是否规范、清晰、准确？3.内容是否丰富、有创意，并紧扣主题？  形成知识、思维、方法清单：★语言准确性在真实产出中的检验：书写和准备讲解时，时态、拼写、大小写等问题会暴露出来，正是纠正和巩固的好时机。▲创造性表达与跨学科融合：将语言学习与美术设计、公众演讲技能相结合。教学提示：教师此时应提供“精准帮扶”，而非泛泛而谈。任务四：准备个性化讲解  教师活动：提供讲解词支架：“Hello,weletoourboardabout…Today,I’llshowyou…First,…Then,…Ilike…because…Thankyou!”并鼓励学生在支架基础上增加个人化内容。组织“一分钟演练”，让组内讲解员向组员试讲，其他成员担任“挑剔的听众”，提出改进建议。  学生活动：讲解员根据支架和展板内容，撰写或梳理口头讲解要点，并进行演练。组内其他成员认真倾听，从内容、流畅度、肢体语言等方面给出反馈。  即时评价标准：1.讲解内容是否覆盖展板要点，并有个人发挥？2.演练时是否声音洪亮，有一定眼神交流？3.组员反馈是否具体、建设性？  形成知识、思维、方法清单：★连贯性口头表达的训练：从单词、单句到一段有逻辑的连贯话语，是口语能力的重要飞跃。▲基于同伴反馈的改进：学习倾听他人意见并调整自己的表达，是重要的社交与元认知技能。任务五：展板展示与互动问答  教师活动：组织“迷你文化展”。邀请部分小组（或所有小组轮流派代表）到教室前展示他们的展板并进行讲解。教师化身参观者或主持人，引导其他“参观”的学生认真倾听，并鼓励他们用英语提问，如“Whydoyoulikespringbest?”或“Whereareyougoingthissummerholiday?”。对讲解和问答中的亮点，及时给予具体表扬。  学生活动：讲解员自信展示小组作品。其他学生扮演参观者，欣赏展板，聆听讲解，并尝试用英语向展示小组提问。展示小组需合作回答提问。  即时评价标准：1.讲解是否清晰、流畅、有感染力？2.参观者是否积极参与互动提问？3.问答环节是否实现了真实的交际？  形成知识、思维、方法清单：★真实语境下的交际应用：这是语言学习的终极目标之一。提问与回答锻炼了即时思维和反应能力。▲公众表达的信心培养：在全班面前用英语展示，是极大的勇气和自信的锻炼。核心素养体现：此任务综合体现了语言能力、文化意识（内容）、思维品质（组织与应变）和学习能力（准备与调整）。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的笔头与口头结合训练体系，巩固项目所学，并检测个体掌握情况。  1.基础层（全体必做）：发放“巩固练习单”第一部分，内容为根据主题（如SchoolLife）完成词汇归类填空，以及用所给单词的正确形式补全句子（侧重本课重点时态）。“同学们，请独立完成这部分，检查一下我们的基础是否扎得牢。”  2.综合层（鼓励完成）：练习单第二部分，提供一个新的微型情境（如“给一位外国笔友写封电子邮件介绍你的周末计划”），要求学生写35个句子，需综合运用不同单元的词汇和句型。“看看谁能挑战这个新情境，当一回小作家。”  3.挑战层（选做展示）：邀请12位在之前任务中表现突出的学生，根据教师临时给出的一个新主题（如“MyDreamFestival”），进行一分钟的即兴口头描述。其他学生作为评委，从内容、流利度、创意三个方面举牌打分。  反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示答案，学生快速自批自改，教师巡视关注普遍问题。综合层写作邀请一位中等水平学生投影分享，师生共同从语言准确性和内容完整性进行点评。挑战层活动后，教师进行简短总结性点评，强调创意和自信的价值。第四、课堂小结  设计核心：引导学生从项目执行者回归学习者角色，进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：教师不直接总结，而是引导学生：“请大家拿出‘知识收获树’模板，在树根处写下你印象最深刻的主题，在树干和树枝上，写下你今天用到或学到的最重要的单词和句子，在树叶上，写下你觉得自己做得最棒的一点。”学生安静书写绘制。  2.方法提炼：邀请几位学生分享他们的“收获树”。教师顺势提问：“为了完成今天的文化展，我们用到了哪些学习方法？”引导学生说出“小组合作”、“按主题归类单词”、“用思维导图规划”、“先写后说”等策略。“看，我们不仅复习了知识，更掌握了一把如何组织复习的‘金钥匙’！”  3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业：完善个人“知识收获树”，并朗读自己写下的句子。拓展性作业：选择另一个单元主题，画一幅思维导图。探究性/创造性作业：尝试用“begoingto”句型，为自己制定一个寒假学习或旅行计划的英文微海报（可画可写）。“今天的文化展暂告段落，但我们的英语学习之旅还在继续。期待你们更精彩的计划！”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.完善并上交课堂绘制的“知识收获树”。2.将收获树上记录的35个核心句子，清晰、准确地抄写在作业本上，并大声朗读至少3遍给家长听，请家长签字。此项作业旨在巩固课堂个人化学习成果，强化书写与朗读习惯。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。请学生从18单元中另选一个自己感兴趣但课堂未重点展示的主题（如“FoodandHealth”），模仿课堂方法，绘制一幅该主题的思维导图（中心图+关键词分支），并至少写出2个完整句子。此项作业旨在迁移课堂所学学习方法，促进知识网络的自主建构。  探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。设计一份“MyWonderfulWinterVacationPlan”英文微海报。要求：图文并茂，至少包含3项计划安排，需合理运用“begoingto”句型及相关词汇。完成后可在班级墙报展示或下节课用1分钟介绍。此项作业旨在鼓励创造性应用和深度探究，连接课堂与生活实际。七、本节知识清单及拓展  ★核心主题集群：复习需以主题为纲。本册核心主题包括：自我介绍与问候（Unit1）、学校与课程（Unit23）、日常生活与时间（Unit4）、季节天气与活动（Unit56）、购物与食物（Unit7）、出行与计划（Unit8）。构建主题词汇网络是有效记忆的基础。you...?he...?1.一般现在时：用于描述习惯、事实或常态。核心句构：I/You/We/They+动词原形；He/She/It+动词第三人称单数形式。注意动词“三单”变化规则（如加s,es,变y为i加es）。典型问句：Doyou...?Doeshe...?“这个时态就像我们生活的背景板，描述那些经常发生的事。”  ★2.现在进行时：用于描述说话时正在发生的动作。核心句构：am/is/are+动词现在分词（ing）。典型问句：Whatareyoudoing?“它就像一部相机，正在捕捉当下的瞬间。”  ★3.一般将来时（‘begoingto’结构）：用于表达计划、打算或即将发生的事。核心句构：am/is/aregoingto+动词原形。典型问句：Whatareyougoingtodo?“这是面向未来的计划书，告诉你下一步打算做什么。”  ▲易混淆点辨析：区分一般现在时与现在进行时是关键。比较：IplaybasketballonSundays.（习惯）vs.Iamplayingbasketballnow.（正在）。“一个讲‘总是’，一个讲‘正在’。”you...?favorite...?s...about...?isit?/Whendoyou...?询问喜好：What’syourfavorite...?提出建议：Let’s.../Howabout...?询问价格：Howmuchis/are...?  ▲文化知识链接：了解中西方在学校生活（课程设置、活动）、节日（如中秋节MidAutumnFestivalvs.圣诞节Christmas）、饮食（三餐内容）等方面的异同，培养跨文化意识。  ★学习策略清单：1.归类记忆法：按主题整理单词本。2.情景造句法：将新学句型套入自己的生活场景造句。3.图示思维法：善用思维导图、图表梳理知识关系。4.合作学习法：在小组中敢于开口、乐于倾听、积极贡献。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的整合应用与素养发展目标基本达成。主要证据在于：第一，学生在项目任务中表现出的主动检索与组织语言知识的行为（如翻书、讨论句型），表明他们在尝试建构知识网络。第二，最终展板作品和讲解中，绝大多数小组能综合运用不同单元的词汇和至少两种时态进行表达，尽管存在一些语言错误，但交际意图完整。第三，在小组合作过程中，能观察到明确的分工、讨论甚至争论，以及基于评价量规的互评行为，体现了协作能力与初步的评价意识。“当我看到那个平时沉默寡言的孩子在组内指着展板认真地说‘这里应该用is，不是are’时，我知道，合作学习的环境正在激发他内在的参与感。”  （二）环节有效性深度剖析：导入环节的“记忆快照”高效且必要，它迅速将学生带入复习状态并提供了学情快照。新授的五个任务构成了一个逻辑完整的微项目链条，任务二（规划布局）和任务三（制作内容）是核心建构阶段，耗时最长，也最见成效。但反思发现，任务五（展示互动）由于时间限制，未能让所有小组充分展示，削弱了部分学生的成就感。当堂巩固训练的分层设计有效关照了差异，但挑战层的即兴口语活动对参与者压力较大，或许可以改为