基于素养导向与差异化的初中英语起始课教学设计-以“Greetings &Introductions”听说教学为例

基于素养导向与差异化的初中英语起始课教学设计——以“Greetings&Introductions”听说教学为例一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版《英语》七年级上册起始单元，作为初中英语学习的开篇，其意义远超语言知识本身，承担着激发兴趣、建立规范、孕育素养的关键使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，它聚焦于最基础的社交用语：问候（Greetings:Hello/Hi,Goodmorning/afternoon/evening）与自我介绍（Introductions:I’m…/Mynameis…）。这些看似简单的表达，是构建后续所有人际互动话语体系的基石，认知要求从“识记”快速过渡到“在真实情境中初步应用”。课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，在本课可具体转化为通过创设接近真实的交际情境，引导学生进行模仿、操练与初步的创造性角色扮演。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，培育初步的听辨与口头表达能力；在文化意识上，渗透英语问候语的基本礼节与中西差异的朦胧感知；在思维品质上，训练在简单语境中信息提取与回应的逻辑性；在学习能力上，着重培养倾听、模仿、合作等良好学习习惯的雏形。“同学们，从今天起，英语将不仅是课本上的单词，更是我们认识世界、结交朋友的一扇新窗户。”  学情诊断方面，七年级新生处于小学向初中的过渡期，其英语基础呈现显著差异化。大部分学生具备零星词汇和问候语储备，但可能存在发音不准确、句型混淆（如I’m与Mynameis使用混乱）、胆怯开口等问题。同时，他们充满好奇，乐于表现，对“第一堂课”有新鲜感与期待。教学的主要障碍并非知识难度，而在于如何将零散知识系统化，并克服“哑巴英语”的心理门槛。基于此，教学对策应以高频率、强互动、多鼓励为原则。过程评估设计将贯穿始终：通过集体跟读观察语音短板，通过结对活动诊断句型应用，通过角色扮演评估综合交际勇气与流畅度。针对不同层次学生，支持策略也需分层：对于基础薄弱或内向学生，提供更多模仿和跟读机会，教师需走近其身边进行个别指导与鼓励，“你的发音很清晰，再大声一点就更棒了！”；对于基础较好的学生，则引导其尝试拓展对话内容或扮演示范角色，激发其挑战欲与领导力。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、模仿并初步运用核心问候语（Hello/Hi;Goodmorning/afternoon/evening）及自我介绍句型（I’m…/Mynameis…），理解其在一天中不同时间点的适用情境，并能对他人的自我介绍做出得体的回应（Nicetomeetyou.）。  能力目标：在教师创设的模拟交际场景（如新生见面会、校园偶遇）中，学生能够通过聆听2a2d的对话材料，提取关键人物姓名及问候信息；能够与同伴合作，运用目标语言完成一段简短、连贯且有礼貌的问候与自我介绍对话，初步展现基本的听力理解与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能感受到英语作为交际工具的实用性与趣味性，在课堂互动中勇于尝试、乐于开口，并在小组活动中初步形成相互倾听、积极回应的合作意识，体验用新语言结交朋友的成就感，从而建立积极的英语学习初始态度。  学科思维目标：通过对比一天中不同时段问候语的使用，引导学生初步建立根据具体情境（时间、场合）选择恰当表达方式的语境化思维；在听力活动中，培养抓住关键词（如名字）的信息筛选意识。  评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能够依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型正确性、交流自然度）进行互评与自评；能在课堂结束时，通过“学习日志”简单反思“我今天学会的最有用的句子是什么？”以及“我还想在哪些方面提高？”，开启自我监控的学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生在情境中熟练、得体地综合运用问候与自我介绍的核心句型进行基本的口头交际。确立依据在于，《课程标准》对初中起始阶段的核心要求是培养学生“用英语做事情”的基本能力，而问候与自我介绍是所有社交活动的起点，是构建语言运用能力最基础的“砖石”。从学业评价导向看，此类日常交际用语是听力理解和口语表达的永恒基础考点，其掌握的熟练度与得体性直接影响后续更复杂语言技能的发展。  教学难点：预判的难点主要有二：一是学生将知识转化为自然、流畅的交际行为时可能出现的心理障碍和语言僵化；二是对“Goodmorning/afternoon/evening”时间界限的模糊，及在真实对话中与“Hello/Hi”的恰当选择与切换。其成因在于，从机械模仿到意义性输出存在认知跨度，学生容易紧张或过于关注形式而忽略交流本质。时间问候语的难点源于生活经验与语言规则的差异，且需在快速对话中做出判断。突破方向在于创设安全、有趣、近似真实的练习环境，通过大量可预测的输入和梯度输出的任务设计，降低焦虑，促进内化。“别怕说错，敢说就是成功的第一步！”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含2a2d音频、动画情境图、可拖拽的人物姓名卡片、趣味计时器）；便携式小音箱；准备若干姓名卡（写有Cindy,Dale,Eric等教材人物名及Ms.Brown等称呼）。1.2评价工具：设计简易的同伴互评表（采用笑脸、平脸、哭脸等图标，评价项目：声音洪亮、用句正确、回应礼貌）。2.学生准备  预习跟读2a2d的单词与对话；思考并准备一个自己喜欢的英文名字（或中文名字的拼音形式）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于结对和小组活动的“岛屿式”布局；板书左侧预先划分出“Greetings”和“Introductions”两大区域，留白用于课堂生成。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师面带灿烂笑容，以清晰、稍慢的语速向全班说：“Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs.[Teacher‘sSurname].”随后，播放一段剪辑过的电影或动画片片段，内容为两个人物在校园/街头相遇，进行简短问候与自我介绍。播放前设问：“让我们先来听一小段音频，猜猜他们之间发生了什么？他们的心情如何？”2.核心问题提出与路径勾勒：片段播放后，教师提问：“你们听到了哪些熟悉的词？他们是如何开始对话的？”引导学生说出“Hello”、“I’m…”等。接着，教师点明主题：“没错，今天我们就来学习如何用英语自信地‘打招呼’和‘介绍自己’，这是你们用英语交到第一位朋友的‘魔法钥匙’。”并简要说明：“我们先通过有趣的听力活动认识新朋友，再模仿练习，最后大家亲自来演一演结交新朋友的场景。”第二、新授环节任务一：听音识人——捕捉关键信息教师活动：首先，引导学生观察2a图片，提问：“Whoareinthepicture?Wherearethey?”让学生用中文或已知单词描述场景。然后，明确听力指令：“Now,let‘slistenandnumberthepictures.Justfocusontheorder.”播放2a音频。完成后，不急于核对答案，而是追问：“Howdoyouknowtheorder?Whatdidyouhear?”引导学生关注“Goodmorning”等信号词。接着，进行2b：“Thistime,listenforthenames.Matchthenamesyouhearwiththefaces.”播放后，请学生分享匹配策略，强调“抓住关键词（名字）”。学生活动：观察图片，预测对话内容。根据指令完成两次听力任务（排序、匹配），在任务单上记录答案。积极参与听后讨论，尝试说出做出判断的依据（如：听到了“Cindy”，所以把她和对应的图片连起来）。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力任务？2.在讨论时，能否说出判断所依据的关键词（哪怕是中文）？3.同桌之间能否小声核对答案并简单交流？形成知识、方法清单：★听力策略——抓关键词：在听对话时，不需要听懂每个词，要集中注意力捕捉完成任务所需的核心信息，如顺序信号词、人名、数字等。这是提高听力效率的重要方法。▲情境与语言匹配：“Goodmorning/afternoon/evening”的使用与具体时间、场景紧密相关，看图有助于理解。任务二：对话解构——跟读与模仿I...am放2d完整对话视频或音频，让学生整体感知。然后进行逐句带读，重点纠正“I’m”的连读、“name”的元音及“Nicetomeetyou.”的语调。采用多种形式：全班读、分组读（分角色）、个人自愿读。教师夸张地示范不同情绪下的问候（高兴的、正式的、友好的），让学生模仿。“请注意，‘I’m’说得要轻快连贯，像‘I’m’而不是‘I...am’。”学生活动：认真观看、聆听完整对话。积极参与各种形式的跟读模仿活动，努力模仿教师的语音、语调和节奏。尝试感受并表达出不同情绪。即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，声音是否清晰？2.模仿不同语调时是否大胆尝试？3.能否在小组内相互纠正发音？形成知识、方法清单：★语音模仿是基础：学习语言始于模仿。大声、清晰地跟读，注意连读和语调，能让你的英语听起来更自然。★核心句型：1.问候发起：Hello/Hi/Goodmorning.2.自我介绍：I’mCindy./Myname’sDale.3.回应问候：Hello/Hi./Goodmorning.4.回应介绍：Nicetomeetyou.任务三：支架式替换操练——从机械到意义教师活动：利用课件呈现2d对话框架，但将Cindy,Dale替换为空白栏。教师先与一名学生示范，填入新名字进行对话。然后，提供“脚手架”：1.给出名字库（教材人物名+学生准备的英文名）；2.提供不同时间卡片（太阳=上午，太阳落山=下午，月亮=晚上）。引导学生进行分层操练：第一层，同桌用给定名字替换练习；第二层，自选名字练习；第三层，抽取时间卡片，据此选择恰当的问候语进行完整对话。“现在，请和你的同桌一起，选一个你们喜欢的名字，扮演一次新朋友见面。记住，要有眼神交流哦！”学生活动：观看教师示范，理解任务要求。与同桌合作，从易到难，选择不同层次的任务进行对话练习。在练习中尝试使用不同的名字和问候语。即时评价标准：1.能否正确使用替换词完成对话框架？2.在选择问候语时，是否有意识查看时间提示？3.合作过程中，是否轮流扮演不同角色？形成知识、方法清单：★句型的灵活运用：对话框架是固定的，但里面的关键信息（名字、时间）可以替换。这是创造自己对话的第一步。▲得体性意识萌芽：在不同的时间，使用正确的问候语是一种礼貌。虽然现在记混了也没关系，但要有这个意识。任务四：角色扮演初体验——微情境应用教师活动：创设两个微情境：1.开学第一天，在班级里向新同桌自我介绍。2.下午放学时，在校门口遇到一位新同学。邀请自愿者上台，抽取情境卡片进行表演。为表演者提供姓名卡（别在胸前）以增强角色感。在其他学生观看时，布置观察任务：“请看看他们的对话是否完整？问候的时间合适吗？”表演后，引导观众给予掌声和具体表扬（如：“His‘Nicetomeetyou’wasveryfriendly!”）。学生活动：积极报名或接受邀请参与角色扮演。表演者努力在情境中运用所学语言，并尝试加入表情和手势。观察者认真观看，并准备给出积极的反馈。即时评价标准：1.表演者能否在情境中流畅完成包含问候、介绍、回应的完整对话？2.是否表现出基本的交际礼仪（如微笑、对视）？3.观察者能否指出表演中的亮点？形成知识、思维清单：★在情境中运用语言：语言是为交流服务的。角色扮演让我们把句子用到了“地方”，而不只是停留在课本上。★完整的交际回合：一次基本的结识对话通常包括：问候→自我介绍→对方回应/自我介绍→礼节性结束语（如Nicetomeetyou）。这是一个简单的逻辑链。任务五：游戏化巩固——“找朋友”接力教师活动：组织全班活动“FindYourNewFriend”。规则：音乐起，学生离开座位，用“Hello/Hi/Goodafternoon”随机问候同学，并进行简短自我介绍“I‘m…”。音乐停，教师随机点名，被点到的学生需说出刚才结识的一位“新朋友”的名字及其问候语（如：“SheisLily.Shesaid‘Hello’tome.”）。游戏进行23轮。“让我们的教室变成一个英语交际小广场吧！看看一分钟内你能问候几位新朋友？”学生活动：积极参与游戏，离开座位，主动寻找交流对象，大胆开口问候和介绍。努力记住交流过的同学信息。当被老师点到名时，尝试回忆并说出相关信息。即时评价标准：1.是否积极参与活动，主动开口？2.在移动和交流中，能否保持基本的课堂秩序与礼貌？3.被点名时，能否回忆并说出至少一条正确信息？形成知识、情感清单：▲语言学习的趣味性：学习可以通过游戏变得很有趣。在动起来、玩起来的过程中，我们不知不觉就练习了许多遍。★学习即交流：英语课堂本身就是一个真实的交际环境。和同学用英语交流，是最好、最安全的练习。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：根据所给中文提示，补全英文对话。例如：A:早上好！B:!A:我叫埃里克。B:很高兴见到你。.（侧重核心句型的准确书写与匹配）。  综合层（鼓励完成）：观看一个简短的无字幕动画情境（两人在不同场景相遇），判断他们使用的问候语是否合适，并写出他们可能使用的自我介绍句子。（在新情境中判断与生成）  挑战层（选做）：尝试为教材中的Cindy和Dale设计一段新的、地点不同的相遇对话（如图书馆），尽可能运用所学，可添加一句教材外但你知道的简单表达（如“Bye!”）。（开放性的微型创作）  反馈机制：基础层答案通过课件快速集体核对；综合层请学生分享判断理由，教师点评；挑战层邀请完成的学生朗读其创作，全班欣赏，教师着重表扬其创造性。“非常好！你已经会为你的对话选择‘场景’了，这就是进步！”第四、课堂小结  引导学生共同回顾板书，形成结构化网络：中央是“MakingNewFriends”，左侧分支“Greetings”下列出Hello/Hi/Good…，右侧分支“Introductions”下列出I’m…/Myname’s…及回应句。教师提问：“今天，我们用来交朋友的‘工具箱’里，最主要的几样‘工具’是什么？”，引导学生复述。然后，进行元认知引导：“请大家在‘学习日志’上快速写一句：今天我最喜欢的一个活动是……，因为……。”最后布置分层作业（见下），并预告下节课将学习如何询问他人姓名，将结识朋友的话题推向深入。“今天大家迈出了精彩的第一步。下次课，我们就能主动问出‘你叫什么名字？’，让交流变成双向的。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读2a2d录音至少5遍，并模仿至熟练。2.与家人或用玩偶进行3次问候与自我介绍的对话练习，并录音（自听即可）。  拓展性作业（建议完成）：绘制一幅“我的英语交友名片”，包括自画像、英文名（或拼音名），并写上你的标志性问候语（如“Hi!I‘masunnyboy/girl.”）。  探究性/创造性作业（选做）：通过网络或书籍，查一查除了“Hello/Hi”，英语中还有哪些非常口语化或古老的打招呼方式？（如“Hey!”“Howdy!”），记录12个，下节课分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.问候语（Greetings）及其情境：Hello/Hi是最通用、随意的问候，全天适用。Goodmorning（约至中午12点）、Goodafternoon（约12点至日落）、Goodevening（日落后至睡前）则更正式，需根据实际时间选用。教学提示：初期不必纠结精确时间点，建立“上午/下午/晚上”的大致对应关系即可。  ★2.自我介绍句型：I’m[名字].和Mynameis[名字].含义相同，I‘m更口语化、常用。注意I’m是Iam的缩写，name‘s是nameis的缩写。发音关键：I’m连读，name双元音/ei/要饱满。  ★3.对自我介绍的回应：当对方自我介绍后，应礼貌回应Nicetomeetyou.（很高兴见到你）。这是英语社交的基本礼节。可用Nicetomeetyou,too.（我也很高兴见到你）来回应当对方先对你说了这句话时。  ▲4.对话的基本结构与礼仪：一个完整的初识对话通常遵循“问候自我介绍回应问候/介绍”的流程。除了语言正确，非语言因素也很重要，如微笑（smile）、眼神接触（eyecontact）能令交流更友好。  ▲5.英文名字文化：在英语课堂或国际交往中，使用英文名是一种常见做法，便于发音和记忆。它可以是正式英文名，也可以是昵称或中文名的拼音形式。选择时需注意文化含义。  ▲6.听力策略入门——关键词捕捉：面对听力材料，尤其是任务型听力，第一步是明确“听的目标”（如：排序？匹配名字？）。然后集中精力捕捉与目标直接相关的“关键词”，如人名（Cindy,Dale）、问候语（Goodmorning），不必强求听懂每一个单词。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮听力、模仿、操练与游戏，绝大多数学生能跟读、识别并在框架内使用核心句型。情感目标成效显著，课堂氛围活跃，学生参与度高，“找朋友”游戏环节笑声不断，初步建立了“英语课有趣”的印象。学科思维与元认知目标处于播种阶段，部分学生在情境选择和听后讨论中展现了初步的语境意识和信息筛选意识，但需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节的影视片段迅速抓住了学生注意力，但下次可选用更贴近学生生活的国产动画或真实校园场景片段，以增强代入感。“他们是怎么打招呼的？”这一问题有效激活了学生的已有认知。  2.新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的能力阶梯。任务一（听音识人）与任务二（跟读模仿）夯实了输入基础。任务三（替换操练）的“脚手架”设计是关键，它平稳地将学生从机械模仿渡向意义练习，分层要求照顾了差异化需求。任务四（角色扮演）是第一个输出高峰，但上台的仍是较积极的学生。任务五（“找朋友”游戏）是全场亮点，它创造了近乎真实的、高频率、低压力的交际环境，迫使所有学生动起来、说起来，极大缓解了开口焦虑。我观察到，即使是之前很沉默的学生，在游戏中也至少完成了一次交流。“我是不是该更多地设计这种‘全员强制参与’但形式有趣的活动？”  3.巩固训练的分层设计满足了不同学生的学习胃口。挑战层的微型创作虽然只有少数学生尝试，但其展示环节对其他学生起到了良好的示范和激励作用。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生表现明显分为几个类型：约30