外研版小学英语六年级下册Module 9 Unit 2祝愿语篇教学设计与实施

外研版小学英语六年级下册Module9Unit2祝愿语篇教学设计与实施一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“良好的人际关系与社会交往”子主题。从知识技能图谱看，学生需在已掌握一般将来时（will）表达未来计划的基础上，进一步学习运用“Wishingyou+n.”与“Iwishyou+(will)+v.”等核心句型，进行书面与口头的祝愿表达。这一语言功能在六年级毕业季语境下具有极强的生活关联性，是学生完成小学阶段“回忆与展望”主题意义探究的关键语言支撑。过程方法上，本课强调在真实的书信写作任务驱动下，通过阅读获取语篇结构与语言表达，进而模仿、内化并创造性地产出的学习路径，体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观。素养价值渗透方面，课程旨在通过书写毕业祝愿的活动，引导学生珍视友谊、感恩过往、展望未来，在语言运用中培育积极的情感态度与文化品格，同时通过对比中英文祝愿表达习惯，初步树立跨文化交际意识。

学情层面，六年级学生具备一定的词汇量与基本句法知识，能进行简单的段落书写，但对如何有逻辑、有情感、多样化地组织语篇尚存困难。他们的兴趣点在于与自身经历高度相关的话题，毕业离别之情能有效激发其表达动机。可能的认知障碍在于对“wish”后接不同宾语（名词短语或从句）的句式转换感到混淆，以及在自主表达时易陷入句式单一、内容空洞的窠臼。为此，教学中将通过提供丰富的语言支架、创设分层写作任务，并利用同伴互评、范文引领等形成性评价手段，动态诊断学生产出困难，及时提供词汇、句型或构思上的个别化支持，确保不同层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标happiness/success...time...Wishingyouhappiness/success...”和“Iwishyou(will)haveawonderfultime...”，并能在“毕业赠言”的语境中，整合运用相关形容词（如wonderful,bright,happy）与名词（如success,luck,happiness），构建意义连贯、情感真挚的简短语篇。

能力目标：学生能够通过略读与扫读，从范例书信中快速定位祝愿的表达方式与语篇结构；能够模仿范例，运用所提供的语言支架，独立或合作完成一封包含多个祝愿句、结构清晰的毕业祝福卡或简短书信，并做到书写规范、表达基本得体。

情感态度与价值观目标：在书写与交换毕业祝愿的活动中，学生能体会到同窗情谊的珍贵，学会用英语表达美好情感，并在小组分享中表现出对他人的真诚欣赏与鼓励，形成感恩、友善的交际态度。

学科思维目标：发展学生的归纳思维与创造性思维。通过分析多个祝愿例句，归纳其句式规律与适用语境；在迁移创作环节，能根据不同的祝福对象（朋友、老师、自己）和祝愿内容（学业、健康、快乐），灵活调整与创新语言表达，避免机械套用。

评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如：是否包含至少两种祝愿句型？情感是否真挚？），对同伴或自己的祝愿语篇进行初步评价与修改；在课堂结束时，能简要反思自己本节课“学到了哪些新的表达方式”以及“如何在未来类似情境中使用”。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“Wishingyou+n.”和“Iwishyou+(will)+v.”等核心句型进行多样化的祝愿表达。其确立依据在于，这两类句型是构成英语祝愿语篇的基本语法单位，高频出现于真实交际中。从学业要求看，能否熟练、得体地运用这些句型完成特定交际任务，是衡量学生语言综合运用能力的重要指标，也是衔接初中阶段更复杂情感表达的基础。

教学难点：引导学生在具体语境中得体、丰富且富有真情实感地运用祝愿语，避免表达的机械性与千篇一律。难点成因在于，祝愿语的使用高度依赖具体对象与情境，需要学生调动生活经验与情感进行创造性组合，这对学生的语言储备、思维灵活性及情感投入提出了综合要求。预设学生可能在迁移创新时感到“词穷”或句式单一。突破方向在于提供充足的、分类别的词汇与句式“工具箱”，并通过范例分析与情境化任务设计，搭建从模仿到创新的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画、范例书信、分层任务提示、背景音乐）；实物或图片展示的英文祝福卡若干；板书设计（左侧为句型结构图，右侧为“祝愿词银行”）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级）；同伴互评量表（星级评价卡）；毕业主题背景音乐音频。2.学生准备

回忆一位你最想感谢或祝福的同学或老师，并简单思考为什么；提前准备好彩笔、装饰贴纸等美化祝福卡的工具。3.环境布置

课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；教室后方开辟一小块“祝愿墙”，用于课后展示学生作品。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段轻柔的、带有毕业季元素的背景音乐，同时课件呈现几张本校往年毕业典礼的照片。教师用充满感情的语气说道：“同学们，时光飞逝，我们的小学生活即将画上句号。看着这些照片，你的脑海里浮现了哪些美好的回忆？又有什么话想对陪伴你成长的伙伴们说呢？”（稍作停顿，让学生感受氛围）接着，出示一封精美的英文毕业赠言卡片，问道：“如果要用英语把这些美好的祝福写下来，我们该怎么说呢？”

1.1问题提出：从情境中引出本课核心驱动问题——“HowcanweexpressourbestwishesinEnglishforourfriendsandteachers?”

1.2路径明晰：教师手指板书课题：“Today,we’regoingtobe‘wishmasters’!First,we’lldiscoverthesecretpatternsfromamodelletter.Then,we’llbuildourown‘WishWordBank’.Finally,you’llcreateyouruniquewishingcard.Readytospreadyourhappiness?”第二、新授环节任务一：篇章初探，定位祝愿

教师活动：首先，引导学生快速阅读课文主书信，下达清晰的指令：“Pleasereadtheletterquicklyandfindout:Whoiswritingtowhom?Andcircleallthesentencesthatexpresswishes.”巡视中，对快速找到目标句的学生给予肯定：“Goodjob!You’vegotaneagleeye!”随后，邀请学生分享找到的句子，并将其板书到黑板上左侧区域。

学生活动：学生进行限时默读，运用圈画关键词的策略，快速定位书信基本信息和所有包含“wish”或类似祝福含义的句子，并举手汇报。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.圈出的祝愿句是否准确、完整。3.汇报时语言是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：★篇章主旨获取：通过回答“谁写给谁”的问题，训练快速获取文本主要信息的阅读微技能。▲信息定位：“圈出祝愿句”是一项明确的寻读任务，培养学生有目的抓取关键细节的能力。初步语言感知：将零散的祝愿句集中呈现，为下一步的归纳分析提供材料。任务二：句型解构，归纳规律

教师活动：指着板书的句子，引导学生观察：“Lookatthesesentences.Canyoufindtwodifferentpatterns?”通过颜色笔标注或课件动画，将“Wishingyouhappinesseveryday.”和“Iwishyouwillbehappyalways.”两类句型结构清晰呈现。通过追问：“Canwesay‘Wishingyouwillbehappy’?Whyorwhynot?”引发学生思考介词后接宾语的语法点。然后，用填空、句型转换等口头练习进行巩固。“Now,let’stry.‘祝你好运’怎么用这两种句型说？对，‘Wishingyougoodluck!’or‘Iwishyou(will)havegoodluck!’Excellent!”

学生活动：学生观察、比较板书句子，尝试归纳出两种基本句式。在教师引导下，理解“wishing”作为动名词引导短语与“Iwish”引导从句的差异。积极参与口头句型操练，巩固结构认知。

即时评价标准：1.能否正确区分两种句型结构。2.在口头转换练习中反应是否准确、流畅。3.是否能在教师提示下，自我修正错误。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Wishingyou+n.(happiness/success/luck)。这是一个非常地道的祝愿表达，省略了主语，常见于书面语。▲核心句型2：Iwishyou(will)+v.。这是更完整的句子结构，后接从句，表达祝愿。★语法注意点：“Wishingyou”后直接接名词或名词短语，不接句子；而“Iwish”后常接一个宾语从句。归纳思维：从具体例句中发现规律，是语言学习的重要方法。任务三：词库共建，丰富表达

教师活动：教师在黑板右侧画出“WishWordBank”区域。提问：“除了happiness，我们还可以祝愿朋友什么？开动脑筋，把美好的词汇都存进我们的‘银行’吧！”引导学生从学业、健康、生活等方面思考，并补充一些优美词汇，如：abrightfuture,goodhealth,endlessjoy,successinyournewschool。同时，鼓励学生使用不同的形容词：“不仅是‘good’luck，还能是‘wonderful’,‘great’,‘best’luck！”将学生提出的和教师补充的词汇分类整理到词库中。

学生活动：学生发散思维，结合生活经验，说出自己知道的祝福类词汇，如“health”,“goodgrades”,“fun”。学习并记录教师补充的新颖、地道的表达。尝试用不同的形容词去修饰核心祝福词。

即时评价标准：1.参与的积极性和词汇贡献的数量与质量。2.是否尝试使用新学的形容词进行搭配。

形成知识、思维、方法清单：★祝愿内容分类：祝福可涵盖情感（happiness/joy）、学业事业（success）、健康（goodhealth）、运势（goodluck）、未来（abrightfuture）等多个维度。▲词汇拓展与搭配：学习“brightfuture”、“goodhealth”等地道搭配，避免中文直译。发散性思维训练：围绕核心主题进行相关词汇的联想与收集，是丰富语言表达的基础。任务四：框架梳理，明晰结构

教师活动：回归课文书信，引导学生关注祝愿句之外的组成部分。“Agoodwishingletterisnotonlyaboutwishes.WhatelsedoesLinglingwrite?”通过问题链引导学生发现书信的完整结构：称呼（Dear…）、开头寒暄（回忆过往）、主体（多个祝愿句）、结尾祝福语（Allthebest）及签名。用课件展示一个清晰的思维导图框架。

学生活动：学生再次细读书信，找出各个功能部分。理解一篇完整的祝愿书信需要由多个部分有机组成，而不仅仅是一串祝愿句的堆砌。

即时评价标准：1.能否准确指出书信的各个组成部分。2.是否理解每个部分在书信中的功能。

形成知识、思维、方法清单：★英文简短书信基本结构：包括称呼、正文（开头主体结尾）、结束语和签名。▲语篇意识：写作不是孤立句子的堆砌，需要有合理的逻辑结构，使内容连贯、完整。分析性阅读：通过分析范文结构，为自主写作搭建“脚手架”。任务五：情境迁移，初试创作

教师活动：发布分层创作任务：“Now,it’syourturntocreate!”展示任务单：A层（基础）：根据提供的开头和词汇库，完成23个祝愿句。B层（标准）：模仿课文结构，给一位朋友写一封包含称呼、开头句、至少3个不同形式的祝愿句及结尾的短信。C层（挑战）：除B层要求外，需在祝愿中融入一个具体的小回忆或原因（如：Iwishyouwillalwaysbethefunnystarinourclass,becauseyourjokesmadeeverydaysunny.）。教师巡视，提供个别化指导，对遇到困难的学生说：“Don’tworry,checkourWordBankontheblackboard.Youcanstartwith‘Wishingyou…’.”

学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，开始进行初次创作。可以独立完成，也可以与同桌轻声讨论。参考黑板上的句型图、词库和结构图进行写作。

即时评价标准：1.是否选择了适合自己的任务层级。2.写作过程中是否主动参考了课堂构建的语言支架。3.初稿是否包含了对应层级要求的核心要素。

形成知识、思维、方法清单：★分层任务理念：尊重个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得提升。迁移应用能力：将所学的句型、词汇、结构在真实写作任务中进行综合运用。创造性思维萌芽：鼓励学生在模仿的基础上，尝试加入个性化的、具体的内容，使祝愿更独特、真诚。第三、当堂巩固训练

学生完成初稿后，进入“PeerPolish（同伴润色）”环节。教师出示简易互评量表（以星星数量评价）：1.是否包含至少两种祝愿句型？（★）2.祝愿内容是否丰富、不重复？（★）3.书写是否工整、拼写基本正确？（★）4.（选评）是否有让我感动的、特别的句子？（额外★）学生与同桌或小组成员交换作品，根据量表进行阅读、评价并给出星级。然后，教师邀请几位获得“额外星”的学生朗读他们的精彩句子，并予以具体点评：“Ilovethiswish‘Iwishyournewschoollifewillbeascolorfulasarainbow.’It’ssocreative!Youusedalovelyparison.”同时，选择一份存在典型性错误（如句型混用）的作品（匿名投影），引导全班一起“诊断”并修改。最后，给予学生35分钟时间，根据同伴反馈修改、美化自己的祝福卡。第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾学习旅程：“今天，我们成为了‘祝愿大师’。一起来回顾一下我们的收获吧！”请学生用“Ilearnedthat…”的句式分享，教师同步完善板书的知识网络。随后，进行元认知提问：“如果下周你要为即将退休的Mr.Smith写一张感谢卡，你会用到今天的哪些知识呢？”启发学生在新的类似情境中迁移所学。最后布置分层作业：1.基础性作业：熟读课文，并工整地抄写黑板上的“祝愿词银行”。2.拓展性作业：完善并装饰你在课堂上写的祝福卡，下节课送给你想送的人，或贴到教室后的“祝愿墙”上。3.探究性作业：上网或查阅资料，找一找其他语言（如法语、西班牙语）中“祝你幸福”怎么说，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听录音，模仿跟读课文对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅。2.从本课“祝愿词银行”中挑选5个你最喜欢的短语或搭配，每个抄写2遍并尝试造句。拓展性作业：为你小学阶段最好的朋友或一位你最想感谢的老师，制作一张完整的英文电子或手绘祝福卡。要求包含完整的书信格式（称呼、正文、结尾、签名），正文中至少运用3种不同的祝愿句型，并适当美化。探究性/创造性作业（二选一）：1.文化小探秘：对比中文“祝你……”和英文“Wishingyou…”在表达习惯上的异同（例如，中文可能更常直接说“祝你成功”，英文则可能有更多样的形容词修饰）。制作一个简单的对比小海报。2.歌曲中的祝愿：找一首包含美好祝愿的英文歌曲（如《AuldLangSyne》），摘录其中12句歌词，并尝试翻译和赏析，说说它表达了怎样的情感。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：Wishingyou+名词/名词短语。这是表达祝愿最简洁、地道的方式之一，常用于书信、贺卡的开头或结尾。例如：Wishingyouawonderfuljourney!(祝您旅途愉快！)教学提示：提醒学生此处的“wishing”是动名词，整个短语像一个省略了主语的祈愿句，非常书面化和正式。

★核心句型2：Iwishyou(will)+动词原形+其他。这是更完整的句子结构，表达个人主观的祝愿。宾语从句中的“will”可以省略，但保留时未来意愿更强。例如：Iwishyou(will)achieveallyourdreams.教学提示：这是“wish”后接宾语从句的典型用法，可与“hope”的用法进行简单对比（hope通常接可实现的事）。

▲祝愿内容词汇库：情感类：happiness,joy,fun；学业/事业类：success,greatachievements,goodgrades；健康类：goodhealth；运势类：goodluck,bestwishes；未来类：abrightfuture,awonderfultomorrow。认知说明：鼓励学生按类别记忆，并在使用时尝试交叉组合，如“wishingyousuccessandgoodhealth”。

★英文简短书信五部结构：1.称呼(Dear[Name],)；2.开头寒暄(简单提及写信缘由或问候)；3.主体内容(具体信息，如多个祝愿)；4.结尾祝福语(如：Allthebest,Bestwishes,Yours,)；5.签名(Yourfriend,[YourName])。教学提示：这是书写的框架意识，格式正确是书面交际得体的第一步。

▲形容词修饰升级：避免总是使用“good”。尝试使用：wonderful,great,fantastic,bright,endless,lasting等形容词来修饰祝愿内容，使语言更生动。例如：wishingyouendlessjoy。

★情感真挚性：最打动人心的祝愿往往与具体回忆或细节相关。在写作中，可以尝试在祝愿前或后加上一个简单的原因，如：“Youarealwayssohelpful.Iwishyoukindnesswillalwaysbereturned.”认知说明：这是语言学习从形式到意义、从机械到创造的关键跨越。八、教学反思

一、目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“同伴润色”环节的作品分析，大部分学生能准确识别并运用两种核心祝愿句型，且初步具备了在框架内组织简短祝福语篇的能力。情感目标在创作与分享环节表现突出，学生们书写时神情专注，交换卡片时气氛温馨，可见情境创设有效激发了学生的真实表达欲望。然而，在思维目标的“创造性”维度上，仅有约三分之一的学生（多为选择C层任务者）能主动尝试融入个性化细节，多数学生仍处于模仿与安全组合阶段，这说明在激发创新思维的语言支架和示范引导上，还需设计更精细的阶梯。

(一)环节有效性评估导入环节的“毕业季”情境与核心任务“制作祝福卡”高度契合，成功实现了“课伊始，情已生”。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出的逻辑线清晰。其中，“任务二（句型解构）”和“任务三（词库共建）”是支撑起学生语言产出的两大核心支柱，从课堂反馈看，这两个“脚手架”搭建得较为扎实。但“任务四（框架梳理）”的处理稍显仓促，部分学生可能仅停留在“知道有这些部分”，而对“如何写出一个自然的开头句”仍感困惑。这提醒我，在剖析范文结构时，应不仅指出“有什么”，更应通过追问“这个开头句为什么好？”来深化对功能的理解。

1.学生表现深度剖析在分层创作任务中，A层学生能顺利完成填空式造句，获得了基础层面的成功感；B层学生是主力军，他们能较好地整合应用，但作品同质化程度较高。C层学生的作品展现了惊喜，如有一位学生写道：“Iwishyouwillkeepyourcuri