单元起始课教学设计：人际互动与语音奠基（Starter Unit 1）

单元起始课教学设计：人际互动与语音奠基（StarterUnit1）一、教学内容分析m.../Mys...启蒙单元，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准》中“综合语言运用能力”向“核心素养”过渡的起点要求。知识技能图谱上，本课的核心概念聚焦于最基本的人际互动语言功能——问候与自我介绍，其语言形式载体为“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...，Nicetomeetyou.”等句式及相应应答；关键技能则为在真实或模拟情境中初步运用这些句式进行简单交流。认知要求处于“识记”与“理解”水平，但目标是导向初步“应用”。它作为整个英语知识大厦的第一块基石，承载着激发兴趣、建立信心、养成开口习惯的承上（连接小学经验或零起点）启下（为后续系统学习铺路）的关键作用。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，本节课可将此转化为“情境模拟”、“角色扮演”、“观察归纳（语音规律）”等具体活动形式，引导学生从机械模仿走向有意义运用。素养价值渗透方面，本课是培育“语言能力”（初步的听、说、读技能）、“文化意识”（了解英语问候礼仪，感知文化异同）、“思维品质”（通过观察字母与发音，培养初步的归纳思维）和“学习能力”（建立积极的学习态度，尝试合作学习）的起点，育人价值在于开启一扇跨文化沟通的窗口，并在“破冰”互动中营造积极、包容的课堂氛围。  基于“以学定教”原则，学情诊断呈现多样性：学生可能在小学阶段接触过英语，但水平参差不齐，部分学生甚至为零起点；他们对于新的学习阶段既有好奇也存有焦虑；认知上，对字母名称音与在单词中的发音区别可能存在混淆。因此，过程评估设计需贯穿始终：在导入环节通过观察学生反应判断其已有经验；在新授环节通过“开火车”式操练、小组对话展示即时检测模仿与应用情况；在语音部分通过个体朗读检查发音准确性。教学调适策略上，对基础薄弱或焦虑学生，提供更多示范、鼓励性反馈和同伴互助机会；对已有基础的学生，则提升任务挑战性，如要求其扩展对话、尝试不同语调或扮演帮助者角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标m.../Mys...准确识读、书写AaHh八个字母的大小写形式；在教师创设的见面情境中，理解并初步运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...”以及“Nicetomeetyou.”等核心句型进行自我介绍与相互问候，并能做出得体应答。  能力目标：学生能够通过听录音模仿和同伴对话练习，发展初步的英语听、说技能；能够通过观察例词，初步归纳Aa，Ee两个元音字母在开闭音节中的不同发音倾向，建立音形联系的初步意识。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中体验到用英语进行初步交流的乐趣与成就感，克服开口的畏难情绪；在小组合作与结对练习中，表现出愿意倾听、乐于尝试的开放态度，并初步感知中英问候文化的共性。  学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与模仿应用思维。通过对比聆听与跟读，培养学生对语音语调的敏感性；通过从具体对话实例中提炼句型结构，并尝试在新情境中替换应用，培养初步的语言结构化思维和迁移能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量规（如：发音清晰度、对话流畅度），进行同伴互评；并在课堂小结时，通过完成“今天我学会了…”的句式，初步反思自己的学习收获与仍需努力之处。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是“自我介绍与问候”这一核心交际功能在真实情境中的初步应用。确立依据在于，课标将“用英语做事情”作为基本理念，而人际交往是语言最基本的功能之一。从学业评价看，在真实或模拟情境中进行简单口头交流是基础且高频的考查方向。掌握此重点，能为学生建立积极的英语学习初体验，并为后续所有涉及人际互动的单元学习奠定能力与心理基础。  教学难点：本课的难点主要体现在两个方面：一是部分学生，尤其是零起点者，在首次进行英语口头输出时普遍存在的心理焦虑和发音困难；二是对字母“名称音”与在单词中的“发音”（特别是Aa，Ee的发音规律）的区分与理解。预设依据源于学情分析：心理障碍是学习启动期的常见问题；而音形分离是汉语拼音负迁移可能导致的认知冲突点。突破方向在于，通过创设安全、有趣的互动氛围和大量可理解的输入与鼓励性输出降低焦虑；通过鲜明的对比示范和趣味拼读活动，帮助学生建立感性认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含标准发音音频、动画人物对话视频、字母书写动态演示、互动游戏）、字母卡片（AaHh）、可粘贴的姓名牌（教师用）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂评价表（笑脸印章或贴纸）。2.学生准备2.1物品准备：英文练习本、一支笔。2.2心理准备：一个自己最喜欢的英文名或中文名拼音，准备向新朋友介绍自己。3.环境布置3.1座位安排：便于进行pairwork（结对活动）和groupwork（小组活动）的布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中间为字母展示区，右侧为“我们的发现”（语音归纳）区。五、教学过程第一、导入环节Mr./Ms.与动机激发：教师佩戴一个写有“Mr./Ms.[Teacher‘sEnglishName]”的姓名牌，面带微笑，以清晰、稍慢但自然的语速和丰富的肢体语言向全班说：“Hello,everyone!I’m[EnglishName].WeletoourEnglishworld!Look,thisismynamecard.”并指向姓名牌。接着，播放一段简短、生动的动画，内容为几个卡通角色在不同场景下用“Hello/Hi”打招呼并自我介绍。2.核心问题提出与路径明晰：关闭视频后，教师用中文亲切引导：“同学们，刚才老师和动画里的朋友都在做什么呀？对，他们在说‘你好’并介绍自己。这就是我们今天要掌握的第一个‘超能力’——用英语认识新朋友！那么，怎样才能说得像他们一样自然好听呢？我们今天的探险将分两步：第一步，学习‘见面礼’（句型）；第二步，破解字母的‘发音密码’（语音）。准备好开启我们的首次英语对话之旅了吗？”第二、新授环节任务一：破冰初体验——听与模仿m...：首先，教师再次示范“Hello,I‘m...”并辅以招手动作，引导学生关注语调的起伏。然后，播放教材标准录音，每句后暂停，用升调、降调分别重复，并提问：“听出来了吗？‘Hello’和‘Hi’哪个听起来更随意？‘I’m’是怎么连读的？”接着，进行“回声游戏”：教师说，全班学生像回声一样集体模仿；再请几位自愿者进行个体模仿。“Verygood!你的语调模仿得很准！”及时给予具体表扬。学生活动：学生集中注意力观察教师口型和肢体语言，仔细聆听录音中的语音语调。积极参与“回声游戏”，进行集体和个别模仿练习。尝试分辨不同打招呼用语和句型的细微语调差别。即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听录音和教师示范时保持安静、注视示范者。2.模仿准确性：模仿时语音、语调是否清晰，能否尝试复制连读等语音特征。3.参与积极性：是否愿意参与集体和个人模仿活动。形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：“Hello”较为正式通用，“Hi”更随意亲切。使用时要结合情境和对象。▲自我介绍句型：“I‘m+名字”是“Iam”的缩写形式，发音时注意连读。这是最简洁的自我介绍方式。★学习策略：学习新语言的第一步是“仔细听，大胆仿”。模仿录音是获得标准语音的捷径。任务二：对话小建构——从模仿到应用m...m...课件上呈现一个简化的对话结构图：A:Hello/Hi,I‘m...B:Hi,Hello,I’m...Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.教师与一名学生志愿者进行示范。然后组织“连锁反应”活动：教师对S1说，S1回答后转向S2说，依次类推。“Now,let‘sbuilda‘friendshipchain’!记住，说完要看着对方的眼睛微笑哦。”巡视指导，特别关注不敢开口的学生，轻声鼓励：“Justtry‘Hello’，youcandoit.”学生活动：学生观察对话结构图，理解对话的基本回合。与教师示范互动。参与“连锁反应”活动，依次与身边同学进行简单的问候与自我介绍对话。尝试运用眼神交流和微笑。即时评价标准：1.结构完整性：对话是否包含了问候、自我介绍及回应等基本环节。2.交流真实性：是否有眼神接触和自然的表情，而非机械背诵。3.互助表现：当同伴卡顿时，是否能耐心等待或给予提示。m...、思维、方法清单：★对话扩展：“Nicetomeetyou.”是初次见面常用的礼貌回应，回答用“Nicetomeetyou,too.”。★交际策略：简单的对话是一个“发起回应”的结构。进行真实交流时，除了语言，非语言信号（微笑、眼神）同样重要。▲应用思维：将学到的零散句子（Hello,I‘m...）按照一定的结构组合起来，就能完成一个真实的交际任务。任务三：字母总动员——认读与书写教师活动：利用动态课件，依次展示AaHh八个字母的大小写，伴以标准读音和书写笔顺动画。教师领读，并设计“快指快说”游戏：教师展示字母卡片，学生快速说出其名称音。接着，教师在黑板上四线三格中规范书写，强调占格和笔顺。“Watchcarefully.大写A像一座塔，小写a像一个小气球。让我们在纸上‘建造’和‘画出’它们吧。’”学生活动：学生观看动画，同步跟读字母名称音。参与“快指快说”游戏，巩固认读。观察教师板书，然后在练习本上模仿书写，注意占格和笔顺。即时评价标准：1.认读反应速度与准确性：能否快速、准确地说出字母名称音。2.书写规范性：书写时是否关注四线三格的占位和笔顺是否正确。形成知识、思维、方法清单：★字母家族：英语字母有大小写之分，印刷体和手写体也有区别，初学需以课本手写体为规范。★书写规范：四线三格是字母的“家”，每个字母都有固定的“楼层”（占上中下哪格）。▲记忆策略：将字母形状与熟悉的事物联想（如A像塔，H像梯子），有助于记忆。任务四：发音探秘——发现Aa与Ee教师活动：教师在黑板右侧画出两个房子，分别标上“Aa的家”和“Ee的家”。出示单词卡“name,face,apple,bag”和“he,she,pen,egg”。先让学生听这些词的发音，然后提问：“仔细听‘name’和‘bag’里的a，发音一样吗？感觉‘name’里的a像是在…（拉长声音），而‘bag’里的a像是…（短促有力）？”引导学生将单词卡贴到对应的“房子”下，并尝试总结：当字母a/e在类似“辅音+元音+辅音+e”或结尾的结构中，常发其字母名称音；在“辅音+元音+辅音”结构中，发短音。“你们发现了了不起的规律！这就是字母的‘发音密码’。”学生活动：学生仔细聆听两组单词的发音，进行对比。在教师引导下，讨论并感知a和e在不同单词中的发音差异。参与单词卡分类活动，尝试用语言描述观察到的现象。即时评价标准：1.观察与辨别能力：能否辨别出目标字母在不同单词中的发音差异。2.归纳参与度：是否积极参与讨论，敢于提出自己的发现（即使不完整）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：字母有“名称音”和“发音”之分。★语音规律（初步）：元音字母Aa和Ee在开音节（以发音的元音字母结尾，或为“元+辅+不发音e”结构）中常发其字母名称音；在闭音节（以辅音字母结尾）中常发短音。▲学科思维：学习英语发音需要一双“灵敏的耳朵”和一颗“善于发现的心”，通过对比和归类，可以找到规律。任务五：综合小剧场——情境创演教师活动：教师创设两个微情境：1.开学第一天，在教室门口遇到新同学。2.在英语角，向外国小朋友介绍自己。提供必要的语言支架（句型条）贴在黑板上。将学生分成小组，任选一个情境进行角色扮演准备。“Now,it‘sshowtime!请你们小组来设计一个30秒的初见场景。可以加入手势，甚至可以给自己起个有趣的英文名！”学生活动：学生以小组为单位，选择情境，分配角色（如A、B，或增设旁观者C进行介绍）。利用语言支架，编写简短的对话，并进行排练。准备在全班面前展示。即时评价标准：1.语言运用恰当性：对话是否恰当运用了本节课所学的核心句型。2.合作与创意：小组成员是否分工合作，并在情境中增添了合理的创意（如表情、动作、附加信息）。3.展示自信心：展示时声音是否洪亮，表现是否自然大方。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：语言学习的最终目的是在情境中运用。将句型、词汇、语音知识和交际策略整合起来，才能完成真实任务。▲协作学习：小组活动是集思广益、互相学习的好机会。★文化意识：在不同情境下，问候的方式和语言的正式程度可以略有不同，需要体会。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“听力连连看”（听录音，将对话与对应图片连接）和“规范书写”（在四线三格上抄写AaHh两遍）。反馈：同桌互换，根据投影答案互评，教师巡视解决共性问题。“Checkyourpartner’swork.Ifit‘scorrect,drawastar!”  综合层（鼓励完成）：任务单上提供两个不完整的对话框架，学生需根据情境提示，填入恰当的问候语或自我介绍句子。反馈：完成后，与同伴互换，大声朗读对方补全的对话，感受是否通顺合理。教师请一组学生展示，并点评其用词的得体性。  挑战层（学有余力选做）：提供一个包含Aa和Ee字母的简单单词列表（如cat,Kate,bed,he），尝试根据课堂所学的发音规律，给这些单词分类，并尝试朗读。反馈：邀请选择此任务的学生分享他们的分类结果和朗读，教师重点反馈其归纳思维的运用，而非绝对正确率。“Greattry!You‘rethinkinglikealanguagedetective!”第四、课堂小结m...learned...顾黑板板书，共同梳理：“今天我们一起搭建了英语学习的第一座小桥。桥的一端是‘说什么’——我们学会了用Hello/Hi打招呼，用I‘m...介绍自己。桥的另一端是‘怎么说得更好听’——我们认识了字母朋友AaHh，还发现了Aa和Ee的一点发音小秘密。”请几位学生用“TodayIlearned...”开头说一句话总结收获。  方法提炼：“今天我们用了哪些好方法学习？对，有‘模仿录音’、‘观察对比’、‘情境表演’和‘小组合作’。以后的学习中还会经常用到它们。”  作业布置与延伸：“今天的‘友谊之桥’需要课后加固。必做作业：1.向家人用英语介绍自己。2.规范书写字母AaHh。选做作业：为你喜欢的玩具或宠物起一个英文名，并画一张姓名卡。下节课，我们也许会用这些新名字来玩更棒的游戏！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读课本StarterUnit1部分录音至少三遍，并模仿跟读。2.书写巩固：在英语练习本上，规范书写字母AaHh大小写各三行。3.口头任务：用“Hello/Hi,I‘m[名字]”向至少三位家人或朋友做自我介绍（可录制简短音频）。拓展性作业：制作“我的名片”：设计一张个性化英文名片，包含：手写的英文名（或名字拼音）、装饰性的字母AaHh图案、以及一句“Hello!”或“Hi!”。鼓励使用色彩。探究性/创造性作业：“声音收藏家”：请学生在日常生活中（如电视、网络、商场背景音乐）留意并收集包含“Hello”或“Hi”的英语片段，尝试记录下是在什么场合听到的，感受其语调。也可以尝试用不同的语气（开心的、正式的、惊讶的）说“Hello”，并录音自我欣赏。七、本节知识清单及拓展★核心交际用语：1.Greetings(问候)：Hello!/Hi!前者更正式通用，后者更随意亲切。使用时常伴随微笑、点头或挥手等非语言信号。这是开启任何英语对话最安全、最常用的方式。2.Selfintroduction(自我介绍)：I‘m(Iam)+[名字].或Myname’s(Mynameis)+[名字].“I‘m”更为口语化和简洁。这是建立交际身份的第一步，回答时通常也伴随问候。3.Respondingtoanintroduction(回应介绍)：Nicetomeetyou.(很高兴认识你。)这是初次见面时的标准礼貌回应。对方说完后，应回答：Nicetomeetyou,too.(也很高兴认识你。)★字母知识与书写：4.Alphabet(字母)：本节课涉及英语字母表前八个字母：Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh。需掌握其大小写形式、正确读音（名称音）以及在四线三格中的规范书写位置和笔顺。这是读写的基础。5.LetterCases(字母大小写)：句子开头、人名、地名等专有名词首字母需大写。如：Hello,I‘mAlice.▲语音规律（初步感知）：6.LetterNamevs.Sound(字母名与字母音)：每个字母都有其“名字”（即字母名称音，如A读作/eɪ/）和“声音”（即在单词中的发音，如A在“apple”中发/æ/）。这是英语拼音文字的关键特征。7.VowelLettersAaandEe(元音字母Aa和Ee)：在开音节中（大致结构如：[辅音]+元音或[辅音]+元音+辅音+e（不发音）），常发其字母名称音（长音）。例如：name(Aa发/eɪ/),he(Ee发/iː/)。8.VowelLettersAaandEe：在闭音节中（大致结构如：[辅音]+元音+[辅音]），常发短音。例如：bag(Aa发/æ/),pen(Ee发/e/)。教学提示：此处仅要求感知和初步归纳，无需死记硬背术语“开闭音节”，可通过大量例词朗读体会。★学习策略与交际意识：9.模仿先行：学习新语言，尤其是语音语调，高质量的模仿（模仿录音、教师）是关键第一步。10.情境运用：语言是为交流服务的，脱离情境的死记硬背效果有限。尝试在模拟或真实的小情境中使用所学句子。11.非语言交际：交流不仅仅是说话。眼神接触、面部表情（微笑）、手势和身体姿态都是沟通的重要组成部分，能使你的英语听起来更自然、更友好。12.敢于犯错：语言学习过程中犯错是必然且有益的。重要的是敢于开口，在尝试和纠正中进步。课堂是一个安全的练习场。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多样化的模仿、操练与情境表演，绝大多数学生能初步运用核心句型进行自我介绍与问候，字母的认读与书写也通过游戏和练习得到巩固。形成性评价（如“连锁反应”活动、小组展示）显示，学生在“用英语做事情”上迈出了可喜的第一步。语音感知目标部分达成，通过分类活动，学生能感知到Aa，Ee发音的不同，但完全内化规律仍需后续不断复现与强化。情感目标达成度较高，课堂氛围轻松活跃，学生参与积极，尤其在小剧场环节，看到了学生眼中闪烁的兴奋与成就感。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：动画与教师亲身示范成功创设了“初见”情境，迅速抓住了学生的注意力，并自然引出核心问题。2.任务二（对话建构）与任务五（综合小剧场）：这两个任务形成了从机械模仿到有意义运用再到创造性发挥的清晰进阶链。“连锁反应”降低了即时输出的压力，而小剧场则给了学生综合应用和展示个性的空间，是本节课的亮点。3.任务四（发音探秘）：以“发现”和“归类”取代直接讲解，符合初一学生的认知特点。但部分零起点学生在此环节表现出些许困惑，反思是否例词数量或对比度可再做优化，或为有困难的学生提供更直观的听觉对比工具（如侧重点不同的单词对）。  （三）学生表现深度