初中英语七年级下册Unit1丝绸之路之旅Lesson2听说读写综合教学设计

初中英语七年级下册Unit1丝绸之路之旅Lesson2听说读写综合教学设计一、教学内容分析

本节课选自冀教版初中英语七年级下册第一单元第二课，主题为“丝绸之路之旅”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是单元主题“旅行与文化”深入探究的关键一环。在知识技能图谱上，学生将重点学习与旅行经历描述相关的核心词汇（如trip,silk,feel,excited,amazing）和语法项目——一般过去时态（尤其是be动词was/were的运用），并能在听、读语篇中获取关于丝绸之路地点与感受的细节信息，进而完成简单的口头与书面描述。这构成了从第一课“旅行计划”的将来时态，到本课“旅行回顾”的过去时态的时态认知转折，并为后续谈论更复杂旅行经历奠定基础。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过综合性语言实践活动发展学生能力。本课将引导学生通过“听对话抓关键信息—读文本解构语言框架—模仿内化进行表达”的路径，体验从输入到内化再到输出的完整语言学习过程，培养信息获取、归纳整合与创造性表达的策略。素养价值渗透方面，知识载体“丝绸之路”本身富含文化内涵与育人价值。教学需超越语言形式，引导学生感知丝绸之路的历史意义与文化交融特质，激发对中华优秀传统文化的认同与自豪感，同时培养跨文化理解和交流的意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。基于此，教学重难点预判为：在真实语境中准确理解并初步运用一般过去时（was/were）描述已完成的旅行经历。

立足“以学定教”，进行学情研判：已有基础与障碍方面，七年级学生已积累一定数量的动词和形容词，对旅行话题有浓厚兴趣和部分生活经验。障碍可能在于：首次系统接触一般过去时，需克服从熟悉的“现在”到抽象的“过去”的思维转换；对规则动词与be动词的过去式形式容易混淆；在描述性输出时，可能存在词汇有限、句子结构单一的问题。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的头脑风暴观察学生已有图式；在新授听力与阅读任务中，通过追问和任务单完成情况诊断信息获取的精确度；在口语产出环节，通过巡回倾听记录典型语言错误与表达亮点。教学调适策略将据此展开：对基础薄弱学生，提供包含核心句型结构的“语言脚手架”和词汇库；对多数学生，设计由句到段、由模仿到替换的渐进式任务链；对学有余力者，鼓励其在完成基础描述后，增加细节或表达个人独特感受，实现分层达成。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用本课核心词汇（如silk,feel,excited,amazing等）与短语；能在语境中理解一般过去时态的意义，重点掌握be动词过去式（was/were）的基本形式与功能，并能用“主语+was/were+表语”结构对过去的状态或感受进行简单描述。

能力目标：学生能够从关于丝绸之路旅行的简短对话或叙述中，捕捉关键信息（如地点、人物感受）；能够朗读并理解课文语篇，梳理出描述旅行经历的基本要素（when,where,who,what,how）；能在教师提供的框架支持下，与同伴进行关于一次简单旅行经历的口头问答与描述，并撰写一个包含35个句子的连贯小段落。

情感态度与价值观目标：通过学习丝绸之路的文化背景与旅行叙述，学生能增强对中华历史文化遗产的兴趣与认同感，体会旅行开阔视野、丰富人生的意义，并在小组合作与分享中乐于倾听他人的经历与感受。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳与推理思维。通过对比课文中的现在时与过去时句子，引导学生自主归纳be动词过去式的使用规律；通过分析不同人物的旅行感受，培养基于信息进行合理推断和概括的能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：过去式用对了吗？感受词用上了吗？）对同伴或自己的口语、书面产出进行初步互评与自评；鼓励学生反思本课习得的“听抓关键词、读找要素图”的学习策略，并思考如何将其迁移到未来的语言学习中。三、教学重点与难点

教学重点：在听读活动中理解关于丝绸之路旅行的细节信息，并运用一般过去时态（特别是was/were）结合相关词汇，进行简单的口头与书面表达。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流，并描述简单的事情”的要求。一般过去时是描述个人经历、讲述故事的核心语法项目，是英语时态体系中的关键大概念。从实际交际功能看，准确描述过去事件是学生未来进行更深层次跨文化沟通的基础能力。were...教学难点：学生在真实表达中准确、得体地运用was/were描述过去的状态和感受。预设依据主要基于学情：学生初次在综合语境中系统运用该时态，极易受母语“没有时态变化”的负迁移影响而忽略动词变化，或混淆was/wear的使用规则（如Iwere...）。此外，在表达中如何从简单的“Itwasgood.”进阶到使用更丰富的形容词（如amazing,interesting,tired）也是常见障碍。突破方向在于创设密集的、有意义的语境进行沉浸式练习，并提供清晰的语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含丝绸之路风光短片、课文音频、核心句型可视化图表（如“旅行要素思维导图”、“was/were用法口诀图”）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版，B挑战版）、课堂巩固练习活页、小组活动角色卡。2.学生准备

复习Lesson1关于旅行的词汇；思考一次自己印象深刻的短途旅行（或周末活动）经历。3.环境布置

将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板规划为左中右三区，分别用于呈现核心问题、知识要点（词汇、句型）和学生生成成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段30秒的丝绸之路精华风光混剪视频（配以悠扬音乐），随后画面定格在敦煌莫高窟或沙漠驼队的醒目图片。“大家看，这些画面把我们带到了哪里？对，就是神奇而古老的丝绸之路！”接着转向学生，“上节课我们为旅行做了计划，现在，假设我们的旅行已经结束了。提到‘丝绸之路’，你脑海中会立刻蹦出哪些词或画面？我们来个快速头脑风暴！”1.1问题提出与目标揭示：学生在教师鼓励下说出如silk,desert,camel,old,history等词。教师肯定并总结：“看来大家对丝绸之路充满好奇。那么，如果有人真的去那里旅行了一次，他/她会如何向我们描述这段经历呢？他可能会说看到了什么？感觉怎么样？这就是我们今天要解锁的核心任务——学会用英语描述一次过去的旅行。我们将通过聆听一段对话、研读一篇游记，最后化身‘小小旅行博主’，分享你自己的精彩瞬间。”1.2路径明晰：“我们的探险将分三步走：第一步，‘耳听为实’，通过听力捕捉关键信息；第二步，‘解构密码’，从课文中找出描述旅行的‘万能公式’；第三步，‘我的舞台’，创造并分享你的旅行故事。Areyoureadyforthistrip?”第二、新授环节任务一：听力初探——抓住旅行“关键信息”教师活动：首先，出示听力任务主人公（如Danny和Jenny）的图片，创设语境：“Listen,DannyandJennyarebackfromtheirtrip.Theyaretalkingaboutit.Whatdoyouwanttoknowabouttheirtrip?”引导学生预测可能涉及的问题（如Wheredidtheygo?Howwasit?）。然后，清晰说明听力任务：“第一遍，请大家集中精力，只回答一个最核心的问题：WheredidtheygoontheSilkRoad?”播放课文对话音频。待学生回答后（如：TheywenttoDunhuang.），“Excellent!耳朵真灵！现在，第二遍挑战升级：请拿出任务单，试着捕捉他们对这个地方的感受。他们用了哪些词来形容？是高兴、兴奋还是觉得无聊？”再次播放音频，并在关键处适度暂停，给予提示。学生活动：学生根据教师引导进行预测。第一遍听时，全神贯注捕捉目的地信息并作答。第二遍听时，边听边在任务单上勾画或草记听到的感受类形容词（如great,amazing,tired）。听后与同桌快速核对所获信息。即时评价标准：1.能否在第一次听后就准确说出旅行目的地。2.能否在第二次听时捕捉到至少两个表达感受的关键词。3.在核对信息时，能否用英语或中文与同伴进行简单的交流确认（如“你听到的是amazing吗？”）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：抓主旨与细节。听前预测能激活相关背景知识，让听更有目的性。第一遍听主旨（哪里），第二遍听细节（感受），这是高效听力的常用技巧。▲核心感受词汇初现：great,amazing,tired。这些是描述旅行体验的“高频词”。教师可提示：“注意听说话人的语气，高兴还是疲惫？这能帮你猜词。”任务二：文本细读——解构描述“要素图”教师活动：引导学生打开课本，自主朗读课文。“Now,let'sreadandcheck.请大家默读课文，用横线划出所有提到‘感受’的句子，看看和我们刚才听到的是否一致。”巡视指导，关注学困生是否找到目标句。然后，邀请学生分享找到的句子，并将其板书在黑板中区。接着，提出驱动性问题：“要完整描述一次旅行，除了‘感受’（How），我们还需要告诉别人哪些信息呢？请大家再快速浏览课文，小组合作，找齐这些‘拼图’。”提供思维导图雏形（中心为“MyTrip”），分支留空。学生活动：学生默读课文，完成划线任务。在小组内讨论，从课文中提炼出描述旅行所需的其他要素，如时间（When）、人物（Who）、地点（Where）、事件/活动（What）。派代表将讨论结果填写到黑板思维导图的分支上。即时评价标准：1.能否准确找出文中描述感受的句子。2.小组讨论时，是否每个成员都参与了信息寻找与提炼。3.提炼的“要素”（如When,Where）是否准确、完整。形成知识、思维、方法清单：★描述性语篇的基本要素：When,Who,Where,What,How。这五个要素构成了一个简单叙事或描述的骨架，是组织语言、确保内容完整的有效工具。★核心句型聚焦：教师将学生找出的感受句（如“Thetripwasgreat.”“Thecamelswereamazing.”“Iwastired.”）集中呈现。“大家火眼金睛，一下子找到了这么多句子。现在，请特别关注这些句子的动词部分，你有什么重大发现？”引导学生观察并说出“都用到了was或were”。任务三：语法发现——揭秘“was/were”时空之门教师活动：将黑板上的例句（如Iwastired.Thetripwasgreat.Thecamelswereamazing.）用不同颜色标出主语和was/were。“看，这就是我们今天的‘语法钥匙’——was和were。它们告诉我们，这些事情都发生在‘过去’。请大家小组讨论两个‘侦探任务’：第一，什么时候用was，什么时候用were？第二，试着把这些句子里的was/were换成am/is/are读一读，意思和感觉有什么不同？”组织小组分享发现，并适时用口诀或图表（如“我是was，你是were，is变was，are变were，复数都用were”）进行精炼总结。“这个发现很重要！‘was’用于单数，‘were’用于复数，这就像给句子选择正确的‘时间钥匙’。用错了，时间就乱了。”学生活动：小组内积极观察、讨论例句，尝试归纳was/were的使用规则。通过对比现在时与过去时的句子，体会时态变化所带来的时间意义差异。派代表向全班汇报小组的“侦探结论”。即时评价标准：1.能否通过观察归纳出was用于单数主语、were用于复数主语的基本规则。2.能否在对比中感知到一般现在时与一般过去时在表达时间上的区别。3.小组讨论的结论是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★一般过去时（be动词）的核心规则：表示过去的状态或特征。主语为单数（I,he,she,it，单数名词）时用was；主语为复数（we,you,they，复数名词）时用were。▲时态意识启蒙：通过对比，初步建立“动词形式变化可以表达不同时间”的语法观念。这是英语思维的重要一步。教师提示：“描述过去的事情，别忘了把‘是’变成‘过去的样子’。”任务四：控制性操练——“时空转换”小练兵parents...次的机械/意义操练活动。首先，“快速反应”游戏：教师展示一系列主语卡片（I,You,She,Thebook,Myparents...），学生快速齐声喊出对应的过去式be动词（was/were）。然后，呈现一组描述当前情况的句子（如：Iamhappytoday.Theyareatschoolnow.），要求学生将其转换为“昨天”的版本。“看谁变得又快又准！注意，不仅要变动词，时间状语也要跟着变哦（today>yesterday）。”学生活动：积极参与“快速反应”游戏，巩固主谓一致规则。独立或与同桌合作完成句子转换练习，在实践中固化“主语+was/were+其他”的结构。即时评价标准：1.“快速反应”的准确率与速度。2.句子转换练习中，动词变化是否正确，是否注意到了时间状语的相应改变。...ago维、方法清单：★熟练度是准确表达的前提：通过高频、快速的口头与笔头操练，将语法规则内化为自动反应，减少后续表达时的认知负荷。▲时间状语呼应：过去时态常与表示过去的时间状语（如yesterday,lastweek,...ago）连用。这是一个重要的语言搭配习惯。任务五：支架式输出——我的“微旅行”日志weekend/week...saw/ate...言支架。面向全体学生，在黑板上呈现“旅行描述模板”：Last______(weekend/week...),Iwentto______with______.Itwas______.The______was/were______.Iwas______.对能力较强的学生，鼓励他们尝试增加一个句子，如：Wesaw/ate...。然后，教师以身示范，用模板描述自己的一次经历（如：LastSunday,Iwenttotheparkwithmyfamily.Itwassunnyandwarm.Theflowerswerebeautiful.Iwashappy.）。“Now,it'syourturn!请选择任务单A或B，A版是填空完成句子，B版是根据模板自由创作。完成后，在小组内轮流分享你的‘微旅行’日志。记得互相听听，过去式用对了吗？”学生活动：学生根据自身水平选择任务单，参照模板进行书面创作。完成后，在四人小组内声情并茂地朗读自己的作品，并倾听同伴的分享。即时评价标准：1.书面创作中，was/wear的使用是否准确。2.是否尝试运用了本课新学的词汇（如amazing,excited）。3.小组分享时，能否认真倾听，并对同伴的作品给予简单的积极反馈（如“Good!”“Ilikeyourstory.”）。形成知识、思维、方法清单：★从仿写到创作的语言内化路径：提供结构化模板是支持学生成功进行早期输出的有效“脚手架”，能降低焦虑，提升信心。▲交际功能实现：用所学语言完成真实的“分享”任务，体验英语作为交流工具的价值。教师提示：“分享时，别忘了你是讲故事的人，带上一点感情哦！”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的巩固练习体系，确保所有学生都能在“最近发展区”得到提升。基础层：完成一份以“选词填空（was/were）”和“单项选择”为主的练习，聚焦于在单句中准确判断并使用be动词过去式。例如：I_____inBeijinglastyear.(am,is,was)Themountains_____veryhigh.(was,were)。综合层：提供一篇留有空白的小短文（关于一次动物园之旅），要求学生根据上下文和图片提示，用动词的适当形式（主要为be动词）填空，训练在连贯语篇中运用语法的能力。挑战层：呈现两幅对比鲜明的旅行图片（如：拥挤的城市街道vs.宁静的海滩），要求学生选用本课所学词汇和句型，为每幅图写一句话进行对比描述（如：Thestreetwasbusyandnoisy.Butthebeachwasquietandbeautiful.），初步涉及复杂表达。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或举手反馈快速核对；综合层练习采取小组互批，教师巡视解决争议点；挑战层则邀请自愿者投影展示其句子，师生共同从“时态准确性”和“用词生动性”两个维度进行点评。教师会特别关注在基础层练习中仍有困难的学生，进行个别辅导。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“如果让你用一分钟向请假没来的同学介绍今天所学，你会重点说哪三样东西？”引导学生回顾核心：1.描述旅行要素（When,Where,Who,What,How）；2.一般过去时be动词（was/were）的用法；3.一些表达感受的新词。可以请学生尝试画出简易的思维导图。方法提炼：“今天我们通过‘听读发现练说’的方法学会描述过去。你觉得哪个环节对你帮助最大？下次学新语法，你会用什么方法？”鼓励学生反思学习策略。作业布置：公布清晰的分层作业。必做作业：1.熟读并模仿录音朗读课文。2.用课堂上的模板，将自己口头分享的“微旅行”日志工整地抄写或完善在作业本上。选做作业（二选一）：1.在网上找一张你喜欢的中国风景名胜图片，为它配上一两句英文描述（用上was/were）。2.采访一位家人或朋友，用中文记录他/她的一次难忘旅行，并尝试将其中的12个核心信息（如地点和感受）翻译成英文句子。下节课我们将分享这些精彩记录。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读巩固：听录音，模仿语音语调，流利朗读课文至少三遍。2.书面落实：将课堂上创作的“我的微旅行日志”工整地誊写在英语作业本上，确保句子完整，过去式使用正确。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：假设你是小导游，为你所在城市的一个公园或博物馆设计一句英文宣传语（描述其特点），需使用一般过去时（was/were）结构。例如：Theparkwasverybeautifulandquietlastspring.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.迷你项目：制作一份简单的“丝绸之路一日游”英文海报（A4纸大小）。包含手绘或打印的图片，并至少用3个包含was/wear的句子介绍沿途的所见所感（可参考课文或查阅资料）。例如：TheMogaoCaveswereamazing.Thesandwasyellowandhot.七、本节知识清单及拓展★核心概念：一般过去时：用于描述在过去某个时间发生的动作或存在的状态。本课重点学习be动词的过去式形式。★语法规则：was/were的用法：主语为单数（I,he,she,it，单数名词）时，用was；主语为复数（we,you,they，复数名词）时，用were。口诀：“我是was，你是were，is变was，are变were，复数都用were”。★高频感受形容词：great（很棒），amazing（令人惊叹的），excited（兴奋的），tired（疲劳的），interesting（有趣的）。这些词常跟在was/were后面作表语，描述主语的状态。★旅行描述五要素：When(时间)，Who(人物)，Where(地点)，What(事件/活动)，How(感受)。这是组织一篇简单旅行日志或口语叙述的实用框架。★核心句型结构：主语+was/were+形容词/名词/介词短语。例如：Iwashappy.Thetripwasanadventure.TheywereontheSilkRoad.▲不规则动词入门提示：本课出现了规则动词的过去式，如“walkwalked”。但英语中有大量不规则动词（如gowent,seesaw），未来会系统学习。遇到不认识的动词过去式，要勤查词典或资料。▲文化拓展：丝绸之路：不仅是古代贸易通道，更是东西方文化、科技、宗教交流的桥梁。其主要路线起点为中国长安（今西安），最远到达地中海地区。学习相关英语表达，有助于传播中华文化。were...were...的状态时，容易遗漏be动词，或误用am/is/are。如错句：Ihappyyesterday.(应为Iwashappyyesterday.)2.混淆was和were的主语搭配，特别是Youwere...和Theywere...需牢记。八、教学反思

本节基于“输入内化输出”语言学习模型设计的教学，总体达成了预设目标。从当堂巩固练习的完成情况和小组分享的产出质量来看，约85%的学生能准确在单句和简单语境中使用was/wear，基本掌握了描述旅行经历的五要素框架。各环节有效性评估：导入环节的视频与头脑风暴迅速凝聚了学生注意力，并为后续话题做好了情感与词汇铺垫。“核心任务是什么？”这个问题明确指向了本课终极目标，驱动性较强。新授环节的五个任务环环相扣，层层递进，尤其是“任务二：解构要素图”和“任务三：揭秘was/were”将学生的自主发现置于核心，避免了枯燥的语法灌输。学生在观察、比较、归纳中建构规则，理解更为深刻。然而，“任务五：支架式输出”中，尽管提供了模板，仍有少数学生在转换自己的真实经历时出现迟疑，反映出从“控制性练习”到“自由表达”之间存在一个需要更多情境支撑的“跳跃”。

对不同层次学生的剖析：学优生在“挑战层”巩固任务和选做作业中展现了创造力和扩展词汇的欲望，如有人用了“colorful”来形容敦煌壁画。中等生能较好地完成模板框架下的输出，句子结构正确，但在词汇丰富性上有所欠缺，多依赖于great,go