隋唐时期：繁荣与开放的时代-七年级历史下册第一单元复习提升课

隋唐时期：繁荣与开放的时代——七年级历史下册第一单元复习提升课一、教学内容分析第一段：课标深度解构本单元复习课的教学坐标，需锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中国古代史部分的学业要求，聚焦“隋唐时期”这一核心时段。在知识技能图谱上，本单元涵盖隋朝的兴亡、唐朝的建立与“贞观之治”“开元盛世”、科举制度的完善、民族交往与对外交流、灿烂的科技文化等关键史实，其认知要求从基础史实的识记（如朝代更迭顺序），上升至对历史现象的理解（如分析盛世局面出现的原因）及初步应用（如评价大运河的开通）。它在整个中国古代史知识链中，处于承上启下（总结秦汉以来统一多民族国家的发展，下启宋元时期的变革）的关键节点，是学生形成“统一多民族国家的繁荣与开放”这一大概念的重要载体。在过程方法路径上，本单元是培养学生“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳场域。复习课应超越史实复述，设计如“多维度评价历史人物/事件”、“依据史料辨析历史观点”等探究活动，引导学生运用时序思维、因果分析等学科方法。在素养价值渗透方面，本单元内容蕴含着深厚的家国情怀（体会中华民族的创造力和包容性）、唯物史观（理解治乱兴衰与社会发展的规律）及人文积淀，复习教学需通过情境创设与价值辨析，实现知识学习与精神成长的同频共振。第二段：学情诊断与对策经过本单元的新课学习，七年级学生已对隋唐史实有了初步印象，已有基础表现为能列举主要人物、事件，具备初步的时序感。然而，普遍存在的认知障碍在于：知识呈现碎片化，难以自主建构内在逻辑联系；对历史概念（如“繁荣”“开放”）的理解停留于表面，缺乏多角度、有证据的深入阐释；在分析历史因果、评价历史事物时，易陷入单一化、绝对化的思维定势。基于此，本次复习课的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速联想”进行前测，诊断知识记忆的广度；在新授环节通过小组合作任务中的观点陈述与辩论，动态评估其史料运用与逻辑推理能力；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准反馈不同层次学生的掌握程度。相应的教学调适策略是：为学习基础较弱的学生提供“时间轴”、“关键词卡片”等可视化工具作为思维支架，降低组织史实的难度；为大多数学生设计具有思维梯度的任务链，引导其层层深入；为学有余力的学生设置开放性的探究议题和拓展阅读材料，鼓励其进行批判性思考和个性化表达。我们要做的，不是“炒冷饭”，而是帮他们把散落的珍珠串成美丽的项链。二、教学目标知识目标：学生能够自主梳理隋唐时期从建立、繁荣到衰亡的基本脉络，精准定位重大历史事件在时空框架中的位置；能够不仅记住，更能解释诸如科举制、三省六部制、民族政策等制度举措的核心内容及其对当时社会产生的深远影响，并辨析“贞观之治”与“开元盛世”的共性与特性。能力目标：学生能够从多元史料（文字、图片、数据）中提取有效信息，并运用这些信息作为证据，支撑自己对历史现象的解释与评价，例如，论证“唐朝是一个开放包容的时代”；能够初步尝试运用唯物史观的基本方法，从经济、政治、文化等多维度综合分析隋唐盛世出现的原因。情感态度与价值观目标：学生在回顾隋唐辉煌成就的过程中，能自然生发出对中华民族悠久历史和卓越智慧的自豪感；在探讨唐朝民族交融与对外交流的史实时，能认同开放包容、兼收并蓄的文化态度对于国家发展的重要性，并联系现实进行思考。科学（学科）思维目标：重点发展学生的时序思维与因果思维。通过构建“隋唐兴衰脉络图”，强化历史发展的时序观念；通过探究“大运河的开通是功在当代还是罪在当下？”等争议性问题，学习多角度、辩证地分析历史事件的因果关系与复杂影响。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对小组合作成果进行互评与自评；在课堂尾声，能够反思本课所采用的“梳理探究应用”复习策略的有效性，并初步规划自己课后巩固与提升的个性化路径。大家课后可以问问自己：我今天是用什么方法把知识理清的？哪种方法对我最有效？三、教学重点与难点教学重点：本课的重点在于引导学生构建隋唐时期“繁荣与开放”的历史解释框架，并运用具体史实对其进行多维度论证。其确立依据源于课标对“了解隋唐时期封建社会的高度繁荣”这一大概念的强调，以及学业水平考试中对此时期政治制度创新、经济发展表现、民族交往与中外文化交流等体现综合分析与迁移应用能力的高频考点的聚焦。掌握此框架，意味着学生能超越孤立史实，形成结构化的历史认知。教学难点：难点在于学生如何辩证地、全面地评价复杂历史事物（如隋炀帝的功过、大运河的影响）以及理解制度变革（如科举制）的深远社会影响。预设依据来自学情分析：七年级学生的抽象思维和辩证思维尚在发展中，容易受文学作品或简单叙事影响，对历史人物进行脸谱化评判；同时，对制度如何具体影响社会各阶层缺乏生活经验与认知图式。突破难点需提供对立或多元的史料，搭建评价标准支架，并通过角色扮演、模拟辩论等活动，化抽象为具象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含隋唐时间轴动态图、关键史实卡片、各类史料（《贞观政要》节选、唐朝胡俑与壁画图片、大运河沿岸城镇发展数据图等）、分层练习题。1.2学习任务单：设计包含“脉络梳理图”、“探究论证工作纸”及“自我反思栏”的复合式任务单。1.3环境布置：将教室座位调整为46人一组的小组合作模式。黑板划分为“时空脉络区”、“核心概念区”与“探究成果展示区”。2.学生准备2.1知识准备：通读第一单元教材，尝试列出自己认为最重要的五个关键词和最难理解的一个问题。2.2物品准备：携带历史课本、笔记本及彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与快速前测：同学们，如果穿越回古代，你会选择哪个朝代生活？很多人的答案可能是唐朝。为什么是唐朝？请大家用一分钟时间，快速写下或说出你脑海中关于唐朝的三个关键词。（学生回答，教师迅速板书记录，如“繁华”、“诗歌”、“开放”、“李白”等）看来，大家对唐朝的“盛唐气象”都有模糊而美好的印象。那么，这份“繁荣”与“开放”从何而来？仅仅是唐朝的功劳吗？它又具体体现在哪些方面，对我们今天有何启示？1.1核心问题提出与路径规划：今天，我们就以一场“隋唐气象探源之旅”来深入复习第一单元。我们将首先梳理隋唐兴衰的总体脉络，打好地基；然后探究“繁荣”与“开放”两大特征的具体表现与成因，这是我们的核心任务；最后应用所学，尝试解决一些有趣的历史思辨题。请大家打开任务单，我们的旅程开始了。第二、新授环节本环节采用“梳理探究论证”三步进阶模式，引导学生自主构建知识体系。任务一：【时空定位：构建隋唐兴衰脉络图】教师活动：首先，教师不直接讲述，而是抛出引导性问题：“隋朝如流星，唐朝似长歌。如何直观呈现二者的关系与各自的发展阶段？”接着，教师展示一条空白的时空轴（公元581907年），邀请学生代表上台，在轴的相应位置尝试标注出隋朝建立与灭亡、唐朝建立、“贞观之治”、“开元盛世”、“安史之乱”等关键节点。在学生标注过程中，教师通过追问进行引导和纠正：“‘开元盛世’是在唐朝的前期、中期还是后期？它和‘贞观之治’之间隔着什么？”“安史之乱后，唐朝是立刻灭亡了吗？这说明了什么？”标注完成后，教师引导学生观察脉络图，总结隋唐历史发展的整体态势——由短暂统一到长期繁荣，再由盛转衰。学生活动：学生观察空白时空轴，回忆并激活旧知。部分学生主动或经教师点名上台进行标注，其他学生在任务单上同步绘制。过程中，学生需对上台同学的标注进行判断和修正，并回答教师的追问，在互动中巩固对重大历史事件时序关系的记忆。即时评价标准：1.时序标注的准确性：关键事件的时间点与顺序是否正确。2.历史阶段划分的合理性：能否清晰区分隋、唐及唐朝的不同时期。3.语言表述的清晰度：在解释标注时，能否使用规范的历史术语。形成知识、思维、方法清单：★隋唐更迭时序：581年隋建立→589年隋统一→618年隋亡唐立→唐前期：“贞观之治”（太宗）→“政启开元，治宏贞观”（武则天）→“开元盛世”（玄宗前期）→唐由盛转衰：755763年“安史之乱”。▲历史发展态势：理解历史发展的起伏性，治世、盛世与乱世交替出现是古代王朝的常见周期。方法提示：绘制时间轴是整理历史时序、建立宏观视野的有效工具，大家课后复习其他单元时也可以试试。任务二：【概念深化：解读“繁荣”的多维密码】教师活动：教师提问：“我们常说隋唐‘繁荣’，这‘繁荣’是一句空话吗？它具体‘繁’在哪里，‘荣’在何处？”将学生分为“经济组”、“政治组”、“文化科技组”。每组发放相应的史料包（如经济组：含长安城布局图、曲辕犁示意图、筒仓介绍；政治组：三省六部制流程图、科举制发展简表、《唐律疏议》片段；文化科技组：李白杜甫诗歌节选、敦煌壁画图片、雕版印刷术记载）。教师巡视指导，重点关注各组如何从史料中提取信息论证“繁荣”。随后，组织小组汇报，并引导学生交叉提问和补充。最后，教师总结：“由此可见，繁荣是全面的，是经济基础、制度保障与文化绽放共同谱写的交响乐。”学生活动：学生以小组为单位，阅读分析本组史料，合作讨论，提炼出23点最能证明“繁荣”的具体表现，并准备用“证据+结论”的方式向全班汇报。聆听其他组汇报时，进行记录和提问。即时评价标准：1.史料运用能力：能否从所给材料中找到有效信息作为论据。2.归纳与表述能力：能否将具体史实概括为“经济繁荣”、“制度完善”等特征。3.小组协作的有效性：组内分工是否明确，讨论是否围绕主题。形成知识、思维、方法清单：★经济繁荣表现：农业（曲辕犁、筒仓）、手工业（丝织、陶瓷）、商业（长安、洛阳国际大都市，坊市制度）。★制度完善表现：政治上确立三省六部制，标志着中央集权制度的成熟；选官上科举制完善，扩大了统治基础；法律上《唐律疏议》影响深远。★文化科技灿烂：诗歌（李、杜）、书法（颜、柳）、绘画、石窟艺术、雕版印刷术、火药应用等。思维提示：分析一个时代的特征，要学会从经济、政治、文化等多个领域寻找证据，这就是多维度分析的思维方式。任务三：【焦点透视：剖析“开放”的生动图景】教师活动：教师展示一组图片：唐朝胡商俑、壁画中的胡旋舞、鉴真东渡图、玄奘西行图。设问：“这些图片共同诉说着唐朝一个怎样的时代气质？‘开放’具体指向哪些方向？”引导学生得出“对内民族交融，对外开放交流”的结论。接着，提出探究性问题：“唐朝的开放是单方面的输出吗？这种双向交流对唐朝和世界分别产生了什么影响？请结合具体事例说明。”组织学生自由发言，教师适时补充文成公主入藏、日本遣唐使等史实，并引导学生思考开放与繁荣之间的内在联系。可以点评道：“有同学提到唐朝吸收了胡服、胡乐，这说明开放带来了活力，就像新鲜血液一样。”学生活动：学生观察图片，联系所学，阐述唐朝“开放”的表现。针对教师的探究问题，进行思考并举例回答，如“唐朝学习外来文化，也向周边传播了制度、文化”，“开放让唐朝文化更加丰富多彩，也提升了国际影响力”。在讨论中深化对“开放”内涵（双向性、多层次）的理解。即时评价标准：1.历史关联能力：能否将图片信息与具体的民族交往、中外交流史实准确关联。2.历史解释的深度：能否认识到开放的“双向性”及其带来的互利影响。3.迁移思考能力：能否初步理解开放政策与国家强盛之间的互动关系。形成知识、思维、方法清单：★民族关系：唐太宗被尊为“天可汗”，实行开明的民族政策。文成公主、金城公主入藏，是汉藏交往的佳话。★中外交流：对外交通发达（陆、海丝绸之路）。双向影响：唐朝吸收外来文化（如胡风），同时深刻影响周边（如日本仿唐制，鉴真东渡传佛法，玄奘西行求法并著《大唐西域记》）。▲开放与繁荣的关系：国家的强盛（政治稳定、经济发达）是开放的底气；开放的政策（人员、贸易、文化交流）又反过来促进了经济的繁荣和文化的鼎盛。这是一个良性循环。认知说明：理解“开放”，要看到它不仅是“走出去”，更是“引进来”，是文化自信下的兼容并包。任务四：【思辨擂台：评价大运河的历史功过】教师活动：教师创设思辨情境：“关于隋朝大运河，历史上有两种声音：一种认为它‘功在当代，利在千秋’，是伟大的工程；另一种认为它劳民伤财，是隋朝暴政和速亡的象征。你更支持哪种观点？或者你有更全面的看法？”将学生分为正、反及综合评价三方。给予3分钟小组讨论时间，提示他们从修建目的、过程、短期影响、长期影响等角度寻找论据。随后主持小型辩论，控制节奏，确保各方都有发言机会。最后，教师进行总结升华：“评价历史事件，我们常说要一分为二，放在特定的历史背景下看。大运河的修建，无疑给当时人民带来了深重苦难，加速了隋的灭亡；但从长远看，它成为贯穿南北的经济大动脉，极大地促进了后世一千多年的经济发展和南北文化交流。功与过，往往交织在一起，这正体现了历史的复杂性。”学生活动：学生根据立场分组，快速从课本和已有知识中搜寻相关史实作为论据（正方：加强南北交通，巩固统治，促进沿线城镇发展等；反方：滥用民力，工期严酷，激化社会矛盾等）。在辩论中清晰陈述本方观点，并回应对方质疑。通过活动，学习全面、辩证地分析历史问题。即时评价标准：1.论据的充分性与准确性：所引用的史实是否真实、相关。2.逻辑的严密性：观点与论据之间是否有合理的支撑关系。3.辩证思维水平：能否认识到历史事件的多面性，而非简单肯定或否定。形成知识、思维、方法清单：★大运河概况：隋炀帝时期开凿，以洛阳为中心，北抵涿郡（今北京），南至余杭（今杭州），连接五大水系。▲评价的多元视角：消极面（短期）：工程浩大，役民过甚，是隋朝暴政的体现，激化矛盾，加速灭亡。积极面（长期）：成为南北交通大动脉，促进了南北经济文化交流，巩固了国家统一，对后世（唐宋至明清）经济发展贡献巨大。★历史评价方法论：评价历史事件或人物，应坚持辩证唯物主义观点，将其置于特定的历史背景下，全面考察其动机、过程、结果，既要看到对当时社会的直接影响，也要评估其长远历史影响。避免以偏概全和用现代标准苛责古人。教学提示：这场小辩论不是要争出胜负，而是要让大家体会，面对复杂历史，我们需要更包容、更多元的思考角度。第三、当堂巩固训练本环节设计分层练习，以满足不同学生的学习需求，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：1.填空题：唐朝的鼎盛时期，在唐太宗时称“”，在唐玄宗前期称“”。2.选择题：下列制度中，对后世选官制度影响最为深远的是（）A.分封制B.郡县制C.科举制D.行省制。（反馈机制：学生独立完成，教师通过快速巡视或提问抽查，了解基础知识的掌握情况，对普遍性问题进行简短澄清。）综合层（大多数学生挑战）：3.材料解析题：提供一段关于唐朝长安城西市胡商云集、货物繁多的记载。问题：这段材料反映了唐朝怎样的社会景象？结合所学知识，分析出现这种景象的原因有哪些？（反馈机制：学生可稍作讨论后回答。教师选取不同水平的答案进行展示和点评，重点评价是否能够“从材料出发”（提取信息）并“结合所学”（多角度分析原因），示范答题规范。）挑战层（学有余力者选做）：4.开放探究题：有人说“唐朝的繁荣，离不开隋朝的基础”。你同意这个观点吗？请至少从两个方面举例论证你的看法。（反馈机制：鼓励学生简要阐述思路，教师给予肯定并提示思考方向，如隋朝的统一、大运河、科举制等，课后可进一步写成小短文。）第四、课堂小结知识整合与元认知引导：旅程接近尾声，现在请大家合上课本，用2分钟时间，在任务单的“反思栏”里，尝试用关键词或简易的思维导图，概括本节课我们是如何复习“隋唐时期”的。（稍作停顿）很好，我看到有同学画了一个大框架，两边分别延伸出“繁荣”和“开放”的枝干。这就是结构化梳理。请大家记住这个复习思路：先搭框架（时序脉络），再填血肉（具体表现），最后深思考（辩证评价）。方法提炼与作业布置：今天我们运用了时间轴、史料分析、多维度论证、辩证评价等多种历史学习方法。课后，请大家根据自己的情况完成分层作业：基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“隋唐兴衰脉络图”，并在图中标注出“繁荣”与“开放”的具体表现点（至少各3个）。拓展性作业（建议完成）：选择一位你最感兴趣的唐朝人物（帝王、诗人、将领、使者等），为他/她制作一张“历史名片”，包括生平简介、主要事迹及你的简短评语。探究性作业（选做）：思考题：隋唐时期的“开放”对于我们今天处理国际关系、进行文化建设有哪些启示？写下你的点滴思考。下节课，我们将进入新的单元，但隋唐的余韵将一直回荡在我们的学习之中。六、作业设计基础性作业：完善并提交课堂绘制的“隋唐兴衰脉络图”。要求时序清晰，事件准确，并在地图相应位置或时间点旁，用关键词标注出体现“经济繁荣”、“制度完善”、“文化灿烂”、“民族交融”、“中外交流”的具体史实至少各一例。目的在于巩固时空观念，并建立史实与核心概念之间的联结。拓展性作业：制作“唐朝人物历史名片”。学生任选一位唐朝历史人物，设计一张A4纸大小的名片。内容需包含：人物姓名与称谓、生活时代、图像（手绘或打印）、核心事迹简述（不超过100字），以及“我眼中的他/她”短评（50字左右，要求有观点、有依据）。此作业旨在深化对历史人物的理解，培养历史解释与个性化表达能力。探究性作业：撰写微短文《以史为鉴：隋唐“开放”的当代回响》。要求结合隋唐时期对外开放、文化交流的史实，联系当今世界“全球化”与“文明互鉴”的现实，谈谈历史经验对今天的启示。字数不限，要求观点明确，史论结合。旨在打通历史与现实，培养学生的家国情怀与迁移创新能力。七、本节知识清单及拓展★1.隋唐兴衰时序框架：此乃本单元复习之骨骼。务必清晰掌握从隋建立（581）至唐灭亡（907）期间，统一、繁荣、转折的关键节点。记忆窍门：把握“短隋长唐，盛在唐中前”的总体印象。★2.隋朝的历史遗产：隋虽短命，但其完成南北统一、开通大运河、创立科举制（隋炀帝设进士科），为唐朝的强盛奠定了制度与经济基础。理解其“承前启后”的作用是关键。★3.“贞观之治”与“开元盛世”：此为唐朝两大治世标志。需掌握其缔造者（唐太宗、唐玄宗）、主要治国措施（如太宗：纳谏、用人、轻徭薄赋；玄宗前期：励精图治），并能比较其共同点（政治清明、经济发展、社会安定）和各自特点。★4.科举制的完善与影响：唐朝是科举制完善的关键期。需理解其打破门第、凭才学选官的核心特点。其影响深远：扩大了统治基础，促进了社会流动，推动了教育文化发展，但后期也渐生弊端。★5.唐朝经济的繁荣表现：需从农业（曲辕犁、筒仓）、手工业（丝织、陶瓷、唐三彩）、商业（长安坊市制、国际性大都市）三个层面具体掌握，并能从文物、诗歌、绘画等史料中识别相关信息。★6.开放包容的民族政策：唐太宗被尊为“天可汗”，是开明民族政策的象征。文成公主入藏（唐太宗时期）是汉藏友好交往的典范，促进了吐蕃社会发展和汉藏文化交流。★7.活跃的中外文化交流：唐朝中外交流呈现双向性特点。一方面，唐朝广泛吸收外来文化（如胡乐、胡舞、胡食）；另一方面，唐朝文化深远影响周边，如日本遣唐使、鉴真东渡（传佛法）、玄奘西行（求佛法，著《大唐西域记》）。陆上、海上丝绸之路空前繁忙。▲8.安史之乱及其影响：755763年由安禄山、史思明发动。这是唐朝由盛转衰的转折点。影响：严重破坏社会经济，导致中央集权削弱、藩镇割据局面形成，边疆形势紧张。★9.灿烂的科技文化：需重点掌握唐诗（李白、杜甫、白居易的代表作风格）、书法（颜真卿、柳公权）、绘画、石窟艺术（敦煌莫高窟），以及雕版印刷术、火药应用等科技成就。理解文化繁荣是经济政治发展的反映。▲10.辩证评价大运河：掌握其“三点四段五河”的空间概念。评价时坚持一分为二：结合隋朝暴政理解其短期消极影响（劳民伤财，激化矛盾）；从历史长河视角认识其长期积极影响（促进南北经济文化交流，巩固统一）。▲11.历史评价的方法论：复习本单元涉及评价帝王（隋炀帝、唐太宗）、事件（大运河）等内容，应自觉运用唯物史观指导，遵循以下原则：置于特定历史背景；全面考察动机、过程、结果；区分短期与长期影响；避免以今非古和片面绝对。★12.“繁荣与开放”的时代特征总结：最终需能综合运用上述史实，从政治清明、经济发达、民族融合、中外互通、文化辉煌等多个维度，论证隋唐时期（尤其是唐朝）为何被称为中国古代“繁荣与开放”的典范时期，并初步理解其内在联系。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能修正和完善隋唐时空脉络图，对核心史实的定位趋于准确。能力目标中的史料实证与多维度分析在任务二、三的小组活动中表现突出，学生能有效从定向材料中提取信息并进行初步归纳；但在任务四的辩论中，部分学生的论据仍显单一，逻辑链条的完整性有待提升，这表明运用证据进行复杂论证的能力需持续培养。情感与价值观目标在探讨开放包容、民族交融时有所触动，学生眼神中流露出自豪与认同，但如何将历史感悟更深层地内化并迁移至现实关切，教学设计还可加强情境的真实性与代入感。学科思维目标中的时序思维通过任务一得到强化，因果思维与辩证思维在辩论环节被激活，但思维的深度与广度呈现明显分层。元认知目标通过小结时的自主梳理环节得以初步渗透，但学生反思的自觉性与系统性普遍较弱，需在后续课程中设计更结构化的反思工具。（二）核心环节有效性评估“导入环节”的“快速联想”成功激活了学生的前概念，并制造了从模糊印象到精准探究的认知冲突，导入效率较高。“新授环节”的四个任务构成了一个逻辑递进的探究链：从搭建骨架（任务一）到填充血肉（任务二、三），再到锤炼思维（任务四），结构清晰。其中，任务二、三的小组合作与史料研读是亮点，学生参与度高，课堂氛围活跃；任务四的辩论虽然精彩，但时间把控需更精准，部分小组因准备不足导致辩论深度不够，未来可考虑提前公布辩题，让学生有更充分的准备时间。“脚手架”的搭建基本到位，如时间轴模板、分组史料包、辩论立场提示等，有效支撑了学习过程。但针对基础薄弱组，在任务二中可增加更具体的“问题引导单”，降低他们从史料到结论的概括难度。（三）学生表现的差异化剖析本节课中，学生的表现呈现出典型的多样性。约三成“活跃型”学生（多为知识面广、思维敏捷者）在各个环节均能引领讨论，尤其在辩论中展现出良好的逻辑与表达能力。约五成“跟随型”学生（构成主体）在小组合作和明确指令的任务中能有效参与并完成任务，但在需要独立、深度思辨的环节（如挑战题）则显得迟疑或思考浅表化。约两成“迟缓型”学生（基础薄弱或兴趣不足）在独立绘图和复杂讨论中较为被动，虽经组内同学带动和教师个别指导有所参与，但知识的内化程度明显不足。这深刻提醒我，差异化教学不仅体现在任务分层，更应体现在过程性支持的即时性与个性化上。例如，对“跟