缤纷游乐场：My Fun Time 主题式复习营-基于《朗文新派少儿英语》二年级上册Unit79的跨单元整合教学设计

缤纷游乐场：MyFunTime主题式复习营——基于《朗文新派少儿英语》二年级上册Unit79的跨单元整合教学设计一、教学内容分析have.../like.../语课程标准（2022年版）》一级目标为纲领，对《朗文新派少儿英语》二年级上册第七至九单元的核心内容进行主题式整合复习。三个单元分别围绕“我的玩具”、“我的食物”和“我的活动”展开，其内在逻辑统一于“MyFunTime”这一核心主题之下，旨在描述个人休闲娱乐生活的不同侧面。从知识技能图谱看，本轮复习需巩固的基石是“Ihave.../Ilike.../Iamdoing...”等核心功能句型，以及玩具、食物、活动三大主题约40个高频词汇；其认知要求需从机械识记提升至在模拟真实情境中灵活应用与初步整合。过程方法上，本课摒弃孤立知识点操练，强调在“游乐场”这一整体情境中，通过游戏化、任务型的活动路径，引导学生完成信息获取、简单交际与创造性表达，初步体验英语作为交流工具的实际运用。素养价值渗透方面，本设计着力于：在语言实践中培育文化意识，如了解西方常见的游乐场食物；在小组合作中发展思维品质，如对物品进行分类、排序与简单描述；在完成挑战任务中提升学习能力，特别是通过多感官参与和积极尝试的策略，深化对英语学习的兴趣与自信心。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生经过近一学期的学习，已积累一定词汇量，对课堂英语指令熟悉，乐于参与歌曲、游戏等活动，形象思维活跃。然而，学生语言水平呈现典型分化：部分学生能进行简单句子的整合输出，而另一部分仍停留在单词或短语层面。可能存在的障碍在于：1.将分散于三个单元的词汇与句型进行自主关联与提取存在困难；2.在实际表达中，容易混淆“like”与“have”的使用语境；3.对现在进行时的理解仍停留在模仿阶段。因此，教学调适应以高趣味性、强情境性的活动为载体，提供多层次的语言支持“脚手架”。例如，为基础薄弱学生提供图文并茂的“句型银行”，为能力较强的学生设计需要简单推理和创造的“导演”任务。课堂中将通过观察学生任务完成情况、倾听小组对话、分析“门票”任务卡等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整活动节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够在“MyFunTime”主题语境中，准确识别、说出并初步书写第七至九单元的核心词汇（如：robot,hamburger,swimming）；能综合运用“Ihave...”，“Ilike...”，“Iam(doing)...”等核心句型，描述自己拥有的物品、喜爱的食物以及正在进行的活动，构建起关于个人休闲娱乐的初步话语体系。  能力目标：学生能够通过参与“游乐场闯关”系列活动，在模拟或真实的小型交际场景中（如：在“小吃摊”点餐、介绍自己的“玩具柜”），进行简单的信息交流与表达；初步具备借助图片、动作等非语言线索理解和表达意义的能力，并能在小组活动中进行基础的合作与分工。  情感态度与价值观目标：学生在充满乐趣的复习课中，进一步激发和保持对英语学习的浓厚兴趣；在小组合作任务中，愿意倾听同伴的分享，并勇于尝试用自己的语言进行表达，体会共同完成任务的成就感，培养积极向上的娱乐观和生活态度。  学科思维目标：学生通过“将玩具/食物/活动分类”、“为自己的快乐一日排序”等活动，初步发展信息归类与逻辑排序的思维能力；在“猜猜我在做什么”的表演与猜测游戏中，锻炼观察、联想与推理的思维品质。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的图片或实物清单，在“门票任务卡”上勾选自己已掌握的内容；能在课程尾声，通过简单的自评贴纸（如：笑脸、平脸），反思自己在本节课“听、说、玩”各方面的参与度和收获，初步形成对自身学习过程的朦胧意识。三、教学重点与难点  教学重点：在整合的“MyFunTime”主题下，引导学生综合运用三个单元所学的核心词汇与功能句型，进行有意义的表达与交流。重点的确立源于课标对一级学生“能做简单交际”的能力定位，以及本教材螺旋上升的编排逻辑。Unit79的句型是构成学生早期英语口语表达的骨架，其熟练整合运用是迈向更复杂交际的奠基之石，更是学业评价中考查语言运用能力的关键观测点。  教学难点：学生能准确理解和在适当情境中运用“Iam(doing)...”这一现在进行时结构，描述正在发生的活动。难点成因在于：首先，该时态对于以汉语为母语的二年级学生较为抽象，需克服母语中无时态形态变化的思维定势；其次，“动词ing”形式的构成虽有规律，但对初学者仍是易错点。预设依据来自常见错误分析，如学生常混淆“Iswim.”与“Iamswimming.”。突破方向在于提供大量可感知的语境（如图片、动作、真实情景），通过“在做中说”来内化结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含“缤纷游乐场”主题地图、三个关卡（玩具屋、美食街、活动营）动画、核心词汇与句型可视化图表、歌曲视频。实物教具包括一个“神秘探索背包”、三个单元的单词图卡与实物玩具模型（如玩具车、娃娃）、食物图片或模型（如汉堡、沙拉）、动作指令卡。1.2学习任务单：设计“游乐场通行证”（即分层任务卡），内含“必玩项目”（基础任务）和“挑战项目”（拓展任务）。准备学生自评用的表情贴纸。2.学生准备  复习Unit79的单词；携带自己最喜欢的一件小玩具或相关图片。3.环境布置  将教室划分为三个区域，分别用主题海报布置成“玩具屋”、“美食街”、“活动营”，营造沉浸式复习环境。黑板预留空间用于绘制本节课的“知识思维导图”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与悬念激发：教师身背一个“神秘探索背包”走进课堂，伴以轻松的音乐。“Goodmorning,class!Lookatmyspecialbagtoday.What‘sinit?Canyouguess?”邀请几位学生上前触摸或听声音猜测。包里预设装有三个单元的典型物品：一个玩具小汽车、一包饼干模型、一张游泳的图片。  1.1核心问题提出与路线图勾勒：逐一拿出物品并引导学生说出单词后，教师将三样物品并列展示，并问道：“Atoycar,somecookies,andswimming...Theyseemdifferent,butcanyoufindaconnection?Whatdotheytalkabout?”引导学生思考关联。随后揭示主题：“Great!TheyareallaboutFUN!Today,wearegoingtohavea‘FunTimeReview’atouramazingEnglishAmusementPark!”课件展示游乐场全景图，并简要介绍：“Wehavethreefunplacestogo:theToyHouse,theFoodStreet,andtheActionCamp.Let’sgetourticketsandstarttheadventure!”第二、新授环节任务一：玩具屋——记忆大挑战与“Ihave”脱口秀  教师活动：首先，教师扮演导游，带领学生“进入”玩具屋区域。利用课件快速闪现Unit7的核心玩具图片，进行“QuickEye”快速认读游戏。“Areyouready?Herewego!What‘sthis?Yes,arobot!Andthis?”随后，教师拿起自己的玩具和学生的玩具，示范核心句：“Look,Ihavealovelydoll.Whatdoyouhave?”并走到不同学生面前，鼓励他们用“Ihavea/an...”回答。为支持表达，教师在黑板上贴出句型框架“Ihave______.”并附上玩具词卡。  学生活动：学生积极参与快速认读游戏，大声说出看到的玩具单词。随后，拿出自己准备的玩具或图片，首先在小组内进行“ShowandTell”展示并介绍。然后，部分学生受邀在全班面前进行“脱口秀”，运用句型介绍自己的玩具。其他学生倾听，并可以对感兴趣的玩具提问“Whatcolorisit?”。  即时评价标准：1.能否在快速闪现中准确说出至少5个玩具单词。2.介绍玩具时，句子“Ihave...”是否完整、清晰。3.在小组活动中，能否轮流发言并倾听同伴。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Ihavea/an...”。用于表达拥有某物，注意不定冠词a/an的初步感知。▲物主代词“my”的伴随使用。在介绍时自然带出“mytoycar”，建立所属概念。★玩具词汇网络。将robot,doll,car,ball等词在主题下归类记忆。方法提示：将单词与个人所有物关联，是强化记忆的有效策略。任务二：美食街——点餐小剧场与“Ilike”大调查  教师活动：教师变身为美食街摊主，戴上厨师帽。“WeletoFoodStreet!Wehaveyummyfoodhere!”展示食物图片/模型，并做出美味的表情：“Ilikehamburgers.They’redelicious.Whatfooddoyoulike?”引导学生用“Ilike...”回答。随后，设置“点餐小剧场”场景：教师与一名学生示范完整对话。A:“CanIhelpyou?”B:“Ilikeicecream,please.”A:“Hereyouare.”B:“Thankyou!”然后分发菜单（印有食物图片和单词），组织小组练习。  学生活动：学生学习表达喜好“Ilike...”。在示范后，两人一组进行角色扮演，一人为摊主，一人为顾客，使用示范对话进行点餐练习。之后，学生在组内进行“口味大调查”，用“Doyoulike...?”提问并记录同伴的喜好。  即时评价标准：1.能否用“Ilike...”正确表达对至少两种食物的喜好。2.角色扮演时，对话是否流畅，是否有基本的礼貌用语。3.调查时，能否用升调正确提问“Doyoulike...?”。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Ilike...”。表达个人喜好，区别于“Ihave”。▲一般疑问句“Doyoulike...?”的初步体验。这是拓展交际的重要问句。★食物词汇分类意识。如饮品（juice,milk）、主食（hamburger,pizza）、零食（candy,cookie）。文化点滴：简单介绍hamburger,pizza是受欢迎的国际食品。任务三：活动营——全身反应秀与“Iamdoing”猜猜乐  教师活动：这是攻克难点的关键任务。教师带领学生来到“活动营”，首先发起“FollowMe”全身反应活动：教师做出游泳、跑步、唱歌等动作，并清晰地说出“Iamswimming/running/singing.”要求学生模仿动作并跟说句子。“Wow,youareallgreatactorsandactresses!Now,let‘splayaguessinggame.”教师请一位学生上台抽取动作卡片并表演，其他学生猜测，教师引导学生用完整句子提问：“Ishe/sheswimming?”并回答：“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”  学生活动：学生积极参与TPR活动，通过动作关联理解“Iamdoing”的含义。在猜猜乐游戏中，学生专注观察同伴表演，并尝试用一般疑问句进行猜测。在教师引导下，学习使用第三人称单数的问答形式。  即时评价标准：1.在TPR活动中，能否将动作与相应的ing短语准确关联。2.在猜测游戏中，能否尝试使用“Ishe/she...?”进行提问。3.表演者能否用动作清晰传达信息。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构“Iam+动词ing”。强调该句型用于描述说话时正在进行的动作。★动词ing形式的规则初探。如直接加ing（swimswimming），去e加ing（dancedancing）。▲第三人称单数问答“Ishe/she...?”“Yes/No.”。这是视角转换的初步练习。思维提示：通过观察动作猜测，锻炼了联想与推理能力。任务四：综合闯关——我的快乐一日规划  教师活动：教师整合前三关，提出终极任务：“Now,youaretheplannerofyourownfunday!”展示一张快乐一日的空白时间轴（上午、下午、晚上）。教师先示范：“Inthemorning,Ihavearobot.Iplaywithit.Intheafternoon,Ilikepizza.Ieatit.Intheevening,Iamsinging.”同时，将相应图片贴在时间轴上。然后，分发空白时间轴图和大量的词汇/句型小贴纸，指导学生小组合作，规划并制作自己的“MyFunDay”海报。  学生活动：学生小组合作，讨论如何规划一天的快乐活动。他们需要从提供的贴纸中选择词汇和句型，或自己画图、书写，共同完成一张创意海报。过程中需综合运用“Ihave...”,“Ilike...”,“Iam...ing”等句型。  即时评价标准：1.小组海报是否包含了至少三个不同单元的元素（玩具、食物、活动）。2.是否尝试使用了两种以上的核心句型。3.小组成员是否分工合作，共同参与制作。  形成知识、思维、方法清单：★跨单元知识整合应用。这是复习课的升华，将分散知识系统化、个人化。▲初步的时间顺序概念。用morning,afternoon,evening简单规划活动顺序。★合作学习与创造性表达。海报制作融合了语言运用、艺术创造与团队协作。方法提炼：用视觉化工具（如时间轴、海报）整理思路，是有效的学习和表达策略。第三、当堂巩固训练  本环节围绕“游乐场通行证”任务卡展开分层训练。  基础层（必玩项目）：1.听力连连看：听教师或录音朗读句子（如：“Ihaveaball.”），从任务卡上的多幅图片中选出正确的一项并连线。2.句子补全：根据图片提示，补全句子，如：看到游泳的图片，填写“Iam______.”。目标在于巩固核心词汇与句型的对应关系。  综合层（推荐项目）：1.情景选择：提供一个简单情景，如“在生日派对上，你想告诉朋友你收到了礼物”，从两个句子“Ilikepresents.”和“Ihaveapresent.”中选择更合适的一句。2.看图说话：提供一幅包含人物、物品和动作的综合场景图（例如：一个女孩身边有娃娃，拿着冰淇淋，正在跳舞），鼓励学生用12句话描述图片，如：“Shehasadoll.Sheisdancing.”  挑战层（高手项目）：小小采访家：学生用任务卡上的调查表，采访两位同学，询问并记录他们喜欢的食物和正在进行的课外活动（用画图或简单单词记录），然后向全班做一句话汇报，如：“Tomlikesapples.Heisreading.”  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案，教师快速扫描全班完成情况，针对普遍性问题简要讲解。综合层与挑战层任务，则通过小组内分享、教师巡堂选取典型案例进行投影展示并点评的方式进行。“LookatLily‘spicturetalk!SheusedTWOsentences!Wonderful!”同伴的榜样和教师的即时表扬提供了最有效的反馈。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的“知识思维导图”中心——“MyFunTime”。教师提问：“TodayatourEnglishAmusementPark,whatdidwetalkabout?”引导学生共同回忆，并逐步完善思维导图的分支：Toys(Ihave...),Food(Ilike...),Actions(Iamdoing...)。“Now,pleaselookatyour‘FunDay’poster.Whichpartistheeasiestforyou?Whichpartisalittletricky?”给予学生片刻反思时间，然后请他们在“通行证”背面贴上自评贴纸：大笑脸代表“Ididgreat!”，微笑脸代表“IdidOK.”。最后，布置分层作业：“Forhomework,everyoneneedstoreadyourpostertoyourfamily.Ifyouwantmorechallenge,trytowritetwosentencesaboutyourbestfriend’sfuntimeontheback.Classisover.Youalldidanamazingjobtoday!Goodbye!”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.有声朗读：将自己课堂上制作的“MyFunDay”海报上的内容，清晰、有感情地朗读给家人听，并请家长在海报上画一个星星作为鼓励。2.单词归类：将Unit79所学单词（中英文对照列表），按照“Toys”,“Food”,“Actions”三大类重新抄写或剪贴归类。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：小小画册：绘制三幅小画，分别题为“MyFavoriteToy”,“MyFavoriteFood”,“WhatIAmDoingNow”，并在每幅画下方写上一句对应的英语句子。鼓励对画面进行美化。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：趣味小调查：用英语询问至少三位家人（如父母、祖父母）“Whatdoyouliketodoforfun?”，用图画或拼音/汉字记录下他们的答案（如：爸爸喜欢钓鱼—drawafish），并尝试在课堂上用“Mydadlikesto...”进行分享。七、本节知识清单及拓展  1.★核心功能句拥有：“Ihavea/an+(玩具/物品).”例：Ihavearobot.Ihaveanapple.提示：a用于辅音音素开头单词前，an用于元音音素开头单词前，初期重在感知，不必深究。  2.★核心功能句喜好：“Ilike+(食物/活动).”例：Ilikepizza.Ilikeswimming.提示：like后面直接接名词或动词ing形式，表达一贯的喜好。  3.★核心功能句正在进行：“Iam+动词ing+(其他).”例：Iamrunning.Iamreadingabook.提示：这是现在进行时，描述说话时正在发生的动作，是本节课的语法重点与难点。  4.★词汇群玩具：robot,doll,car,train,plane,ball,kite.提示：可结合“playwith...”短语一起记忆，如playwithacar。  5.★词汇群食物：hamburger,pizza,salad,icecream,cookie,candy,juice,milk.提示：可简单分为健康食品（salad,juice,milk）和美味零食（candy,cookie），渗透健康饮食意识。  6.★词汇群活动：swim,run,sing,dance,read,draw,play(football).提示：这些动词转换为ing形式是本节课的语言点，需重点练习。  7.▲一般疑问句喜好：“Doyoulike...?”回答：“Yes,Ido./No,Idon‘t.”提示：这是询问他人喜好的基本句型，为未来交际做铺垫。  8.▲一般疑问句动作：“Areyou(doing)...?”/“Ishe/she(doing)...?”回答：“Yes,Iam/heis./No,I’mnot/heisn‘t.”提示：这是针对现在进行时的提问，注意人称和be动词的对应。  9.▲交际礼貌用语：在“购物/点餐”模拟中，使用“CanIhelpyou?”,“...please.”,“Thankyou.”,“You’rewele.”提示：语言学习离不开文化礼仪，需在情境中反复运用。  10.★动词ing变化规则（初步）：大部分动词直接加ing（playplaying）；以不发音e结尾的动词，去e加ing（dancedancing）。提示：先掌握最常见的规则，特殊变化后续接触。  11.▲时间分段词汇：inthemorning,intheafternoon,intheevening。提示：用于帮助描述一天中不同时段的活动，使表达更有条理。  12.★综合表达策略：在描述一个场景或自己的一天时，可以尝试结合使用“拥有”、“喜好”、“正在进行”的句型，使表达更丰富。提示：如“Ihaveanewbike.Ilikeit.Look,Iamridingitnow!”八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课以“主题式复习营”为载体，较好地达成了预设目标。从“快乐一日规划”海报的质量看，约80%的学生能整合运用两个及以上单元的句型和词汇，表明知识整合目标基本实现。在“点餐小剧场”和“猜猜乐”活动中，学生表现出较高的参与热情和初步的交际意愿，能力与情感目标得以落实。难点突破方面，“全身反应秀”有效降低了“现在进行时”的理解门槛，但后续自由产出时，仍有约三分之一的学生存在动词原形与ing形式的混用，说明此难点需在后续教学中持续复现与强化。  （二）环节有效性评估：