九年级英语Unit 13 Were trying to save the earth!Section B (2a2e)阅读课教学设计

九年级英语Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionB(2a2e)阅读课教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的阅读能力提出了明确要求：能理解多模态语篇（如包含图表、符号的文本）传递的深层信息，推断作者的观点和态度，并围绕相关主题表达个人见解。本节阅读课的教学内容选自人教版九年级全一册Unit13，其核心语篇是一篇关于“生态生活方式”的说明性文章，图文并茂地介绍了个人在减少碳足迹方面的具体实践。从知识技能图谱看，本课承接了SectionA关于环境问题描述的词汇与句型，将学习重点从“问题描述”转向“解决方案探讨”，要求学生掌握一系列表达行动与建议的动词短语和固定搭配，并在语篇层面理解“总分总”的说明文结构。这是单元知识链中从认知走向实践的关键一环。在过程方法路径上，课标强调发展学生的信息提取与整合能力、批判性思维。本课教学应引导学生运用略读、扫读、推理、归纳等阅读策略，主动建构文本意义，而非被动接受信息。素养价值渗透方面，语篇本身即是“人与自然”和谐共生理念的载体。教学需超越语言知识，引导学生反思个人行为与环境的关系，培育其环保意识与社会责任感，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。九年级学生已具备一定的环境话题词汇储备和基础阅读技能，但对结构复杂、信息密度高的说明文可能存在畏难情绪。其已有基础与障碍在于：能识别环保措施的名称，但难以系统、有逻辑地阐述其原理与关联；具备信息定位能力，但在区分事实与观点、推断作者意图等高阶思维活动上仍需支架支持。兴趣点可能在于贴近生活的环保实例，但认知难点在于将碎片化行动整合为系统的“低碳生活”理念。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入提问诊断前概念，通过任务单的完成情况监测信息获取深度，通过小组讨论观察逻辑表达与协作水平。教学调适策略上，将为阅读速度慢的学生提供关键句提示卡，为概括能力强的学生设计开放性的延伸讨论题，通过差异化任务单和分层问题链，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用文本中关于生态生活实践的核心词汇与表达（如recyclebooksandpaper,takeyourownbagswhenshopping,turnoffthelights等），并能在语境中辨析其确切含义；能够梳理并阐释文本中介绍的几种减少碳足迹的具体方式及其简要原理，形成结构化的知识网络。

能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速把握文章主旨和段落大意；能够通过分析文本结构（如小标题、主题句）和图文信息，提取、归纳并整合关键细节；能够基于文本信息和个人经验，进行简单的比较、推断和评价，例如对比不同措施的可行性。

情感态度与价值观目标：通过对生态生活方式的学习与探讨，学生能增强环境保护的自觉意识，认识到个人细微行动对全球环境的潜在积极影响；在小组讨论与分享中，愿意倾听不同观点，并尝试提出建设性的个人环保承诺。

学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑归类思维。引导他们将零散的环保行为按照不同维度（如家居、出行、消费）进行系统分类；同时，初步培养其因果思维，思考具体行动（因）与减少碳足迹（果）之间的逻辑链条。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“信息提取自查表”评估自己阅读任务的完成质量；在课堂小结环节，能够反思本课所运用的阅读策略（如“我是如何快速找到主要措施的？”），并评估这些策略的有效性，为后续自主阅读积累方法。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是指导学生运用阅读策略，理解并系统归纳语篇中提出的多种生态生活实践方式，构建“问题行动影响”的认知框架。确立依据在于：从课程标准看，这直接对应“理解说明性文章的主要内容和写作目的”的能力要求，是阅读素养的核心体现；从单元知识体系看，这是将SectionA的环境问题词汇转化为具体行动表达的关键枢纽，为学生后续的书面和口头输出（如写作、讨论）提供了内容与语言支架。从学业评价导向看，此类信息归纳与整合能力是中考阅读理解的常见考查点。

教学难点：本课的难点在于引导学生超越对孤立措施的表层理解，推断并阐释这些行动背后的共同理念（即“低碳生活”或“可持续生活方式”），并能够联系实际进行个性化评价与迁移。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象概括和批判性思维能力尚在发展之中，容易停留在事实罗列层面。常见误区是认为环保只是“做一些事”，而难以理解其系统性理念支撑。突破方向在于设计层层递进的问题链（如“这些行动有什么共同目标？”“你认为哪一条最容易实践，为什么？”），并搭建从文本到自我、从认知到行动的思维脚手架。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频（关于碳足迹的动画解说）、清晰的语篇文本图片、结构化板书设计框架图。

1.2学习材料：设计差异化阅读任务单（A版含更多提示与框架，B版更具开放性）、小组讨论提示卡、当堂巩固练习分层题卡。

2.学生准备

2.1预习任务：预习SectionB2a2e的词汇，并思考自己日常生活中的一项环保习惯。

2.2物品准备：英语课本、笔记本。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留区域书写核心词汇，中间区域用于构建文章结构思维导图，右侧区域记录学生生成的精彩观点。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，上节课我们探讨了各种环境问题，大家脸上都写满了担忧。那么，我们普通人真的无能为力吗？其实，我们的日常选择就像一枚枚‘生态印章’，每天都会在地球上留下或深或浅的印记——这就是‘碳足迹’。我们先来看一个短片，看看我们的日常生活是如何产生碳排放的。”（播放约1分钟的碳足迹概念动画）看完后，立刻追问：“Now,lookaroundyou,fromthemomentyouwokeuptonowsittingintheclassroom,canyouguesswhichactionofyoursmighthavelefta‘carbonfootprint’?”（现在，看看你的周围，从你醒来到现在坐在教室里，你能猜猜你的哪个行为可能留下了“碳足迹”吗？）

1.1核心问题提出与路径导航：在学生简单回应（如“坐车”、“用纸”）后，教师总结：“Goodpoints!Sothebigquestionfortodayis:Howcanwe‘erase’orreducethisfootprintinourdailylife?（问得好！那么我们今天的核心问题就是：如何在日常生活中“擦除”或减少这个足迹？）我们将通过阅读一篇题为‘Savetheplanet,startfromsmallthings’的文章来寻找灵感。我们将化身‘生态侦探’，第一步快速锁定文章介绍了哪些妙招，第二步深入分析它们如何起效，最后我们还要开个‘绿色行动评估会’，看看哪些最适合我们自己。”第二、新授环节

任务一：速读侦探——勾勒文章全景图

教师活动：首先下达清晰的阅读指令：“Youhave2minutes.Readthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutdetails.Yourmissionistofindout:Howmanywaysarementionedtosavetheplanet?Andwhat’sthemainideaofeachparagraph?（你有2分钟时间。快速默读文章。不要担心细节。你的任务是找出：文章提到了多少种拯救地球的方法？每段的主要大意是什么？）”巡视课堂，观察学生的阅读姿态和速度，对明显滞后的学生轻声提示：“Focusonthetitlesandthefirstsentenceofeachparagraph.（关注小标题和每段的首句。）”时间到后，不急于给出答案，而是邀请学生分享。

学生活动：学生根据指令进行限时略读，运用阅读策略快速捕捉小标题、插图说明和段落主题句。在教师提问后，主动或经提名起立回答，尝试用简短的短语或句子说出找到的几种方式（如：回收利用、节约水电、绿色出行等）和段落大意。

即时评价标准：1.速度与专注度：能否在规定时间内完成阅读，并保持专注。2.策略运用：是否自觉借助了小标题、主题句等文本特征。3.概括准确性：找到的方法数量是否准确，对段落大意的概括是否抓住了核心。

形成知识、思维、方法清单：1.★阅读策略：略读(Skimming)：用于快速获取文章主旨和结构，重点关注标题、小标题、首尾段、段落首句。教师可强调：“这就好比看地图先找主要地标，而不是细看每一条小路。”2.★文本结构认知：本文是典型的“总分”结构。开头引出话题（个人行动对地球重要），后文分点阐述具体行动。理解结构有助于把握逻辑。3.核心内容初览：文章主要围绕回收(recycling)、资源节约(savingresources)、交通选择(transportationchoices)等几个方面提出建议。这是后续深入阅读的“地图”。

任务二：精读扫描——捕捉行动细节

教师活动：“Now,let’sputonourmagnifyingglassesandreadcarefully.Thistime,pleasepletePartIofyourtasksheet.（现在，让我们戴上放大镜仔细阅读。这次，请完成你们任务单的第一部分。）”任务单第一部分为表格，列有“Action（行动）”、“Howtodoit（具体做法）”、“Why(benefit)（原因/好处）”三栏，部分内容已填充作为范例。教师需解释表格要求，并提示：“Someanswersaredirectlyinthetext,someyouneedtoconnectthedots.（有些答案直接在文本里，有些需要你联系上下文推断。）”在学生独立填写期间，进行个别辅导。

学生活动：学生进行仔细阅读，运用扫读策略定位与表格栏目相关的具体信息，并填写任务单。他们需要从文本中提取或推断出诸如“回收书本和纸张”、“购物时自带布袋”、“离开房间时关灯”、“骑自行车或步行上学”等具体做法及其对应的环境效益。

即时评价标准：1.信息定位的精准性：是否能准确找到与表格项目对应的原文或近义表达。2.信息加工的完整性：填写的“具体做法”和“原因”是否完整、准确，是否进行了必要的归纳。3.独立工作习惯：是否能安静、专注地完成任务。

形成知识、思维、方法清单：1.★阅读策略：扫读(Scanning)：在明确目标信息（如具体措施、数据）时使用，快速移动视线，忽略无关信息。教师比喻：“就像用遥控器快速换台找你想看的节目。”2.★语言知识点：掌握一系列动宾短语，如recyclebooksandpaper,takeyourownbags,turnoffthelights,rideabike等。强调这些是描述个人行动的核心表达。3.信息转换能力：将文本中的线性信息，按照特定维度（行动、方式、原因）提取并重组到表格中，这是一种重要的信息处理能力。▲易错点提示：学生可能混淆saveelectricity（节约电）和produceelectricity（发电），需结合语境clarify。

任务三：思维推进——从行动到理念

教师活动：在学生完成细节提取后，提出深化思维的问题链，推动全班讨论：“Greatjobfindingallthedetails!Now,let’sthinkdeeper.Question1:WhatdoALLtheseactionshaveinmon?What’sthesharedgoal?（很棒，找到了所有细节！现在，让我们更深一层思考。问题1：所有这些行动有什么共同点？共同目标是什么？）”引导学生说出“toprotecttheenvironment”,“toreducepollution”,“tolivealowcarbonlife”。接着追问：“Question2:Thetitlesays‘startfromsmallthings’.Doyouthinktheseactionsarereally‘small’?Whyorwhynot?（问题2：标题说‘从小事做起’。你认为这些行动真的‘小’吗？为什么？）”鼓励学生从积少成多、习惯力量等角度发表看法。

学生活动：学生思考教师提出的问题，并与同桌进行简短交流。随后在全班分享观点，尝试用英语表达“这些行动的共同目标是减少浪费和污染”、“小事不小，因为如果每个人都做，影响就很大”等见解。

即时评价标准：1.思维深度：回答是否超越了事实复述，触及了行动背后的共同理念或原则。2.语言组织：能否用完整的句子，清晰、有条理地表达自己的推理过程。3.互动质量：在结对交流中，是否认真倾听同伴意见，并予以回应。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念建构：零散的环保行动统一于“低碳生活(lowcarbonlife)”或“可持续生活方式(sustainablelifestyle)”这一更大概念之下。教学要点：引导学生从具体到抽象进行归纳。2.批判性思维萌芽：对“小事”的讨论，引导学生评估行动的价值和影响，认识到个人与集体的关系。3.口语输出聚焦：鼓励学生使用“Ithink…because…”,“Inmyopinion…”等句式来表达观点，这是论述性口语的基础。

任务四：联结自我——绿色行动评估会

教师活动：组织小组活动（4人一组）。“Now,it’sour‘GreenActionCouncil’time.Inyourgroup,discusstwoquestionsbasedonthepassageandyourownlife.（现在，是我们的‘绿色行动委员会’时间。在小组内，基于文章和你们自己的生活，讨论两个问题。）”将问题投影：1.WhichactionfromthepassageistheEASIESTforyoutodo?Why?（文中哪个行动对你来说最容易做到？为什么？）2.CanyouaddONEMORE‘smallthing’notinthepassage?（你能补充一个文中没提到的‘小事’吗？）分发讨论提示卡，上面有一些辅助表达的句型和词汇。教师巡视各组，聆听讨论，给予语言或思路上的即时支持。

学生活动：学生以小组为单位，围绕两个问题进行讨论。每个成员都需发表意见，并尝试记录下小组的共识或最有创意的点子。准备向全班做简短汇报。

即时评价标准：1.全员参与度：小组内是否每位成员都有机会发言。2.内容相关性：讨论是否紧扣文本和个人实际，补充的建议是否合理。3.合作与交流：是否用英语进行交流，是否注意倾听并回应组员。

形成知识、思维、方法清单：1.知识的内化与迁移：将文本信息与个人经验相结合，是深度学习的关键。讨论促使学生将“公共知识”转化为“个人知识”。2.创造性思维：补充新建议，是对文本内容的拓展和应用，鼓励创新。3.★合作学习技能：在小组中有效沟通、协商、汇总意见，这是21世纪核心技能之一。教师需观察并适时介入指导合作技巧。第三、当堂巩固训练

分层练习设计：

1.基础层（全体必做）：完成句子填空练习，聚焦本课核心词汇和短语的应用。例如：Tosaveenergy,weshould____________thelightswhenweleavearoom.和Wecanreduceplasticwasteby______our______bagstothesupermarket.

2.综合层（多数学生挑战）：提供一幅描绘一个学生一天生活场景的漫画（包含浪费水电、使用一次性餐具、父母开车接送等细节），要求学生以“AnEcofriendlyDay”为题，写一篇60词左右的短文，建议漫画中的学生如何改进其行为，需用到本课所学至少3个表达。

3.挑战层（学有余力选做）：思考并简要论述：“除了个人行动，学校/社区可以采取哪些措施来促进环保？请提出两点具体建议并说明理由。”

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速点名核对。综合层练习采取“同伴互评”方式：学生完成后与同桌交换，根据教师提供的简易评价清单（如：是否包含3个建议、语法是否基本正确、书写是否清晰）进行互评，并给出一个优点和一个改进点。教师随后选取12份有代表性的作品进行投影讲评。挑战层问题邀请自愿者分享，教师进行点评和延伸。第四、课堂小结

结构化总结：“今天的生态侦探之旅即将结束，谁能来帮我们画一张‘寻宝地图’？用一句话说说我们今天探索了什么？”引导学生回顾：我们从“碳足迹”问题出发，通过阅读发现了一系列个人可采取的生态行动，并认识到它们共同构成了低碳生活的理念。教师完善板书上的思维导图，将“问题行动理念”串联起来。

元认知反思：“回顾一下，为了读懂这篇文章，我们用到了哪些阅读‘神器’？（略读、扫读）哪种‘神器’帮你最快抓住了文章骨架？（略读）下次读类似文章，你会先用哪个？”鼓励学生反思策略有效性。

分层作业布置：1.必做：(1)熟读课文2b，并抄写核心短语中英文各一遍。(2)完成练习册中与本课阅读相关的选择题。2.选做：选择本课中提到的一项你尚未做到的行动，尝试实践一天，并用英文简单记录过程和感受（23句即可）。下节课我们将有“MyGreenStep（我的绿色一步）”微型分享。六、作业设计

基础性作业：

1.词汇巩固：朗读课文2b部分三遍，确保发音准确、流利。整理本课新学的5个动宾短语（如：turnoffthelights），制作成中英文对照的单词卡。

2.阅读理解：完成同步练习册上针对2b课文的阅读理解选择题，巩固对文章细节和主旨的理解。

拓展性作业：

1.情境写作：假设你的笔友来信询问如何在日常生活中保护环境。请你根据今天所学，给他/她写一封回信（6080词），提出至少三条具体建议，并简要说明理由。注意书信格式。

2.信息整合：绘制一张简单的思维导图或表格，分类（如AtHome,AtSchool,OntheWay）总结课文中提到的所有环保建议。

探究性/创造性作业：

1.微型调研：观察你所在家庭或宿舍一天中产生的垃圾种类和数量（可大致估算），分析其中哪些属于可回收物、厨余垃圾等，并基于你的观察，设计一个更优化的家庭垃圾处理小方案（用中文或简单英文关键词描述）。

2.宣传创作：为你所在的班级或学习小组设计一张英文环保宣传海报（A4纸大小）。海报需包含一个醒目的标语（Slogan）和23条简洁的行动倡议。鼓励图文并茂。七、本节知识清单及拓展

★1.核心阅读策略：略读(Skimming)与扫读(Scanning)：略读旨在获取主旨大意，重点关注标题、副标题、首尾段及段落主题句。扫读旨在快速定位特定细节信息，如数字、人名、特定动作等，阅读时视线快速移动，忽略无关内容。

★2.文本结构认知：本课文章为“总分”结构。首段或开头部分提出核心观点（个人行动很重要），后续段落分别从不同方面（如回收、节能、出行）展开具体阐述。识别结构有助于高效理解和记忆。

★3.低碳生活(LowcarbonLife)理念：指通过减少能源消耗和碳排放的生活方式来应对气候变化。文中所有具体行动（回收、节约、绿色出行）都是这一宏观理念的微观体现。理解该理念是贯通全文内容的关键。

★4.动宾短语集锦：描述个人环保行动的核心表达，需掌握含义并会应用：recyclebooks/paper/glass(回收书籍/纸张/玻璃)；takeyourownbags(自带袋子)；turnoffthelights/thetap(关灯/关水龙头)；rideabike/walk(骑自行车/步行)；savewater/electricity(节约水/电)。

5.“原因/益处”表达：理解行动背后的逻辑，常用短语如：toreducewaste/pollution(减少浪费/污染)；tosavemoney/energy(省钱/节约能源)；toprotecttheenvironment/forestsfor.../森林)；It’sgoodfor...(对…有益)。

6.易混淆点辨析：savevs.produce：save意为“节约”，如saveenergy；produce意为“生产、产生”，如produceelectricity(发电)，producecarbonfootprint(产生碳足迹)。结合语境准确使用。

▲7.拓展词汇与概念：碳足迹(CarbonFootprint)：衡量人类活动排放的温室气体总量，常以二氧化碳当量表示。个人碳足迹来源包括交通、能源消耗、食物消费等。理解此概念能深化对课文主题的认识。

▲8.从文本到生活的迁移：环保行动不仅限于课文。可拓展思考：减少食物浪费(reducefoodwaste)、选择本地当季食材(chooselocalandseasonalfood)、捐赠闲置物品(donateunuseditems)、减少一次性用品使用(avoidsingleuseproducts)等。八、教学反思

（一）目标达成度分析与证据

本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在任务单填写环节，大部分学生能准确提取文中至少45项具体行动及其好处；在小组讨论中，学生能使用目标短语提出个人见解；当堂巩固练习的基础层正确率较高。情感目标在“绿色行动评估会”环节表现明显，学生表现出对环保话题的兴趣和认同，能真诚分享个人想法。思维目标的达成呈梯度，信息提取与归类能力表现扎实，但从“行动”到“理念”的抽象概括环节，部分学生仍需教师引导才能完整表述“lowcarbonlife”这一概念，说明高阶思维目标的完全实现需要更持续的训练和更精巧的脚手架设计。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视频与提问成功创设了认知冲突和探究欲望，有效链接了新旧知识。新授环节的四个任务构成了一个逻辑清晰的“支架链”：从整体结构到细节信息，再到理念升华，最后到个人迁移，符合学生的认知规律。其中，任务三（思维推进）是关键的转折点，也是难点所在。反思此处的设计，问题链“What’sthemongoal?”和“Aretheyreallysmall?”的思维跨度对于中等偏下学生可能稍大，未来可考虑在两者之间插入一个更具体的过渡性问题，如“Ifweputtheseactionsintogroups,whatgroupscanwehave?(Recyclinggroup?Savinggr