基于核心素养与差异化教学的小学四年级英语教学设计-外研版四年级上册 Module 5 Unit 1 Can you run fast

基于核心素养与差异化教学的小学四年级英语教学设计——外研版四年级上册Module5Unit1Canyourunfast?一、教学内容分析can...you...?can./he/she...?确指出，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元作为“Abilities”（能力）话题的起始课，其教学坐标正位于发展学生“语言能力”与“思维品质”的交汇处。从知识技能图谱来看，学生需在已学“Ican...”句型基础上，升级至“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的问答结构，并整合“runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast”等运动类动词短语。这不仅是简单的句式叠加，更是从自我陈述向互动询问的语用功能跃迁，为后续Module5Unit2的第三人称能力询问（Canhe/she...?）奠定了不可或缺的句法基础和情境逻辑。其认知要求已从“识记与理解”迈向“应用与交际”。在过程方法路径上，本课天然蕴含“调查与验证”的学科思想方法。教师可将其转化为“班级能力小调查”、“小组擂台赛”等课堂探究活动，引导学生在真实交互中收集信息、验证假设、得出结论，从而将静态的语法知识转化为动态的交际策略。在素养价值渗透方面，话题本身鼓励学生认识自我、展示自我，在“Canyou...?”的询问与回答中，学会客观评价自己与他人的长处与短板，培养坦诚、自信的品格，以及为同伴喝彩的体育精神，实现“润物无声”的育人价值。基于此，本课重难点预判为：在接近真实的交际情境中，流畅、得体地运用“Canyou...?”句型进行信息询问与交换。要实现“以学定教”，必须进行立体化学情研判。四年级学生经过前三年的学习，已积累了一定的动作词汇和“Ican...”的表达基础，对“can”表示能力的用法有初步感知，这是宝贵的已有基础。他们的兴趣点鲜明，热衷于比赛、游戏等动态活动。然而，潜在的认知障碍在于：其一，从“Ican”到“Canyou”的句式转换中，学生易受母语语序干扰，出现“Youcanrunfast?”等语序错误；其二，在真实交际中，可能因缺乏沟通策略而陷入“一问一答”的机械对话，难以进行延续性交流。为此，在教学过程中，我将嵌入多个过程评估设计点：例如，在小组对话展示时，观察学生是否出现语序混淆；在调查活动中，留意学生是否仅满足于获取“Yes/No”答案，还是会自然引发“Let’srace!”等后续话语。基于此，教学调适策略应体现差异化：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的句型“脚手架”卡片；对于思维活跃的学生，则鼓励他们在调查中追问细节“Howfast?”，或尝试描述原因“BecauseI...”。通过动态观察与即时支持，让不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标基于课程内容与学情分析，本课教学目标设定如下：知识目标方面，学生能够理解并正确运用核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行有关运动能力的问答，并掌握“runfast/jumphigh”等四个核心短语的音、形、义。他们不仅要知道句子的结构，更需理解其在真实语境中用于“询问与确认能力”的交际功能。能力目标聚焦于英语学科的信息获取与交流能力。学生能够听懂关于能力询问的简短对话，并能在教师创设的“班级运动会”情境中，通过采访、记录等方式，主动运用目标语言完成一项简单的调查任务，初步培养用英语做事情的能力。情感态度与价值观目标旨在从运动话题中自然生发。期望学生在课堂活动和小组竞赛中，展现出积极尝试、不怕出错的学习态度，并能在评价他人时，学会欣赏同伴的优点，形成友好、鼓励的课堂氛围。学科思维目标重点发展学生的归纳思维与交际策略思维。通过对比多个例句，引导学生自主归纳“Canyou...?”句型的结构特点；通过设计“如何问得更多、聊得更久”的问题链，启发学生思考并实践简单的对话扩展策略，如询问后提出建议或发出邀请。评价与元认知目标关注学生的自我监控能力。设计通过“听力任务自查表”和“对话表演互评量规”，引导学生有依据地评价自己与同伴的语言输出，并反思“我今天学会了用什么方法来问别人的本领？”，初步培养其学习策略意识。三、教学重点与难点本课的教学重点是：在情境中正确理解并运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”句型进行有关个人能力的问答交际。确立此重点的依据在于，从课程标准看，此句型是本单元承载“询问与回应”交际功能的大概念，是语言知识转化为语用能力的关键枢纽。从单元知识链看，它是后续学习第三人称询问（Canhe/she...?）和一般疑问句其他用法的逻辑基础，具有承前启后的奠基作用。从能力立意看，熟练运用该句型进行真实信息交流，是衡量学生本课语言综合运用能力的核心指标。本课的教学难点是：引导学生在相对真实的、稍复杂的交际情境中（如小组调查、模拟采访），克服紧张与机械记忆，灵活、连贯地运用目标句型进行有意义的交流，并尝试进行话轮转换。预设此难点的依据主要基于学情分析：四年级学生的英语交际经验尚浅，容易将句型的操练局限于单一的师生问答或固定的同伴对话，一旦脱离预设“脚本”，容易表达中断。其成因在于认知跨度——从理解到应用，再到创造性应用，需要思维和信心的同步支持。常见错误表现为对话干瘪、缺乏交际的真实感和延续性。突破方向在于创设具有“信息差”和“选择权”的任务，提供多层次的语言支持框架，并通过示范和评价，引导学生关注交际的“意义”而非仅仅是“形式”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心句型的动态演示、多种课堂活动页面）；单词卡片（runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast）；句型条卡片（Canyou...?Yes,Ican.No,Ican’t.）。1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三种难度）；班级能力调查表；对话表演互评小卡片（印有简单笑脸、星星等评价标识）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module5Unit1课文录音三遍，用笔圈出不会读的词。2.2物品准备：英语书、练习本、一支彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌调整为四人小组，便于合作与调查活动。3.2板书记划：左侧区域预留用于张贴核心短语卡片和句型结构图，中部为主板书区，右侧为小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：（教师播放一段校运会短跑比赛的激昂音乐，并出示一些运动员比赛的图片）“Goodmorning,class!Listen,whatcanyouhear?Yes,it'sfromoursportsmeeting!Lookatthesepictures.Whatcantheydo?”（指向图片）学生们很可能会用“Ican...”句型回答：“Theycanrun.”教师顺势引导：“Great!Theycanrun.Butlookatthisone(出示博尔特冲刺图)，hecanrun...?”稍作停顿，引出“fast”，并板书“runfast”。2.核心问题提出与路径明晰：“So,todaywearegoingtohaveafun‘ClassAbilityGames’!Butfirst,weneedtoknow:Whatcanyourfriendsdo?Canyourunfast?Canyoujumphigh?”（板书核心句型Canyou...?）“Tofindouttheanswers,we’llbelittlereporters.First,let'slistentowhatourfriendsSamandAmyaretalkingabout.Then,we’lllearntoasklikeapro.Finally,we’lldoaclasssurveytoseewhoareour‘abilitystars’!Areyouready?”通过勾勒“听对话—学询问—做调查”的学习路线图，将学生自然带入本课的学习任务中。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言知识，发展交际能力。任务一：整体感知，抓取关键信息1.教师活动：首先，出示Sam和Amy的图片，提出问题：“SamandAmyaretalkingaboutabilitiestoo.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.”完整播放课文动画一遍。播放后，提出引导性问题：“So,whatcanSamdo?”根据学生回答，引导学生关注“Hecanrunfast.”并教授“jumpfar”。接着，出示选项图片（runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast），再次播放录音或动画，让学生进行听力匹配：“WhataboutAmy?Cansherunfast?Canshejumphigh?Let’slistenandmatch.”在学生完成匹配后，不急于纠正细节，而是说：“Now,let’sopenyourbooksandreadafterthetape.Payattentiontotheirquestions.”引导学生跟读，特别注意“Canyourunfast/jumphigh?”的语调。2.学生活动：学生带着问题观看整体动画，尝试捕捉Sam的能力信息。在第二次听时，有目的地进行听力匹配，找出Amy能做的项目。最后，打开书本，指读并模仿录音的语音语调进行跟读。3.即时评价标准：1.能否在第一次听后就说出Sam的一项能力（如runfast）？2.在第二次听力匹配中，能否至少正确匹配Amy的两项能力？3.跟读时，语音语调是否积极模仿，尤其是一般疑问句的开调？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型初现：初步感知“Canyou...?”用于询问对方能力。此时不强调结构，重在建立声音和意义的联系。教师提示：“当你听到‘Canyou...?’，就知道对方在问‘你能不能...’啦。”2.6.★动词短语学习：学习并理解“runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast”四个短语的含义。通过图片和动作辅助理解，特别是区分“high”（垂直高度）与“far”（水平距离）。3.7.▲听力策略渗透：学习“带着问题去听”和“利用图片辅助理解”的听力方法。这是培养学习能力的重要一环。任务二：聚焦形式，解构与归纳句型1.教师活动：教师将课文中的两个关键问答句写在黑板中部：“Canyourunfast?Yes,Ican.”和“Canyoujumphigh?No,Ican’t.”用不同颜色粉笔标出“Canyou”和“Yes/No,Ican/can’t.”。然后提问：“Boysandgirls,lookatthesetwosentences.What’sthesame?”引导学生发现问句都以“Canyou”开头。接着问：“Andhowdoweanswer?”引导学生总结出肯定回答“Yes,Ican.”和否定回答“No,Ican’t.”。为了巩固，教师进行快速问答演练：“Canyouswim?(做动作)Canyoufly?”用一些夸张或有趣的问题调动气氛，并及时反馈。“Goodjob!Youfoundtherule!”2.学生活动：学生观察黑板上的例句，在教师引导下，积极思考并尝试归纳句型的结构特点。参与教师的快速问答游戏，在真实互动中初步尝试使用肯定和否定回答。3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确指出问句的开头部分？2.在快速问答中，能否根据实际情况，用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”做出基本正确的反应？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语法结构明确化：明确“Canyou+动词短语？”的疑问句结构，以及“Yes,Ican./No,Ican’t.”的应答结构。这是本课的语言形式核心。教师提示：“记住这个魔法公式，你就能问遍全班同学的本领了！”2.6.★人称与动词搭配：强调问句主语是“you”，答句主语是“I”。动词用原形。这是一个易错点，需通过大量例子强化。3.7.▲归纳思维训练：从具体例句中寻找共同规律，是重要的学科思维训练。鼓励学生自己“发现”规则，而非单纯被告知。任务三：分层操练，从机械到意义1.教师活动：教师出示一组活动图片（包括本课的和一些已学的，如playfootball,draw等）。首先进行全班机械操练：教师指图问，全班齐答。接着，进行小组意义操练：分发A/B/C三层任务卡。A层任务：用给定短语替换，进行同桌问答练习。B层任务：从图片库中自选23个活动，进行问答。C层任务：在B层基础上，问答后尝试说一句关于自己的话，如“Canyouplaybasketball?No,Ican’t.ButIcanplaytabletennis.”教师巡视，重点指导A层学生巩固结构，鼓励C层学生拓展表达。2.学生活动：学生参与全班操练，巩固语音语调。随后，根据自身水平选择或接受教师指定的任务卡，与同伴进行对话练习。A层学生在框架内熟练；B层学生练习选择与组合；C层学生挑战延伸表达。3.即时评价标准：1.A层学生：对话是否准确、流畅？2.B层学生：能否自主选择合适的词汇进行组合提问？3.C层学生：在基本问答之外，是否进行了有效的语言添加？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★词汇的整合运用：将新学短语与已学动词短语进行整合，在句型中运用，扩大语言产出范围。教师提示：“别只盯着新学的四个词，把我们以前会的本领也拿出来问问！”2.6.▲分层学习路径：提供不同难度的“脚手架”，尊重学生差异，确保每位学生都能获得成功体验。这是差异化教学的关键实践。3.7.▲交际的真实性起步：即使是操练，也尽量赋予其“信息交流”的意义（问真实的能力），为后续真实交际任务做准备。任务四：情境应用，我是小记者（综合输出）1.教师活动：教师宣布：“Now,it’stimeforour‘ClassAbilitySurvey’!Youarenowlittlereporters.”出示调查表范例，上面有姓名栏和几个能力项目（用图片表示）。教师进行示范：“Excuseme,LiMing.Canyoujumphigh?”（假设回答）“Yes,Ican.”教师就在表格对应位置画勾。“Thankyou!”然后清晰说明活动要求：1.起立，采访至少3位同学。2.必须用英语问答。3.完成调查表。同时，提供语言支持框贴在黑板上：“Excuseme,...Canyou...?Thankyou!/Cool!”教师巡视，充当资源提供者和鼓励者。“Goodquestioning!”“Don’tbeshy,justtry!”2.学生活动：学生手持调查表，在教室内自由走动，用目标句型采访同学，并根据回答记录结果。他们需要主动组织语言，应对不同的回答，并完成简单的社交礼仪。3.即时评价标准：1.能否主动用“Canyou...?”发起至少三次有效的采访？2.能否根据对方的回答（Yes/No）正确记录？3.交际过程中是否使用了基本的礼貌用语？4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用的综合输出：在模拟真实的交际情境中，综合运用本课所学进行有目的的信息获取。这是知识转化为能力的标志。2.6.★交际策略初体验：学习如何发起对话、询问信息、表示感谢等简单的交际策略。教师提示：“做个小记者，大胆问，认真听，别忘了说谢谢哦！”3.7.▲解决真实问题：活动具有明确的“信息差”和任务目标，使语言学习成为解决“了解同学能力”这一真实问题的工具。第三、当堂巩固训练为检测学习成效并提供针对性反馈，设计分层巩固任务：基础层：“听力小法官”。播放或教师口述几组“Canyou...?”问答句，部分与图片相符，部分不符。学生判断正误。例如，图片是小孩在跳高，听到“Canyoujumphigh?No,Ican’t.”则判错。目的：巩固最基础的理解能力。综合层：“情景选择王”。提供两个小情景：1.你想邀请朋友参加跑步比赛，怎么问？2.你看到朋友跳绳很棒，想确认一下，怎么问？从三个选项中选择正确的“Canyou...”问句。目的：在简单情境中判断语言的得体运用。挑战层：“小小解说员”。出示一幅有许多小朋友在进行不同运动的公园场景图。请学生结对，用“Look!Canhe/she...?Yes/No.”的句型（稍作延伸），尝试描述图中23个人的活动。目的：鼓励学有余力的学生观察、联想，并尝试向第三人称单数句式自然过渡。反馈机制：基础层和综合层练习后，通过全班齐答或抽签回答快速核对，教师重点讲解典型错误。挑战层活动邀请12对志愿者展示，引导全班从“句子是否正确”和“描述是否有趣”两个维度进行同伴互评。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：“Todaywehadagreatabilitysurvey!So,whatcanweasknow?”指着板书引导学生齐说：“Canyou...?”“Andhowtoanswer?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”邀请一位学生上台，利用黑板上的短语卡片，简单梳理本课核心语言点。其次，方法提炼：“我们是怎样知道同学们有哪些本领的？”引导学生回顾“听对话—学句子—做采访”的学习路径，强调“用英语做事情（调查）”的方法。最后，作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：听读课文5遍，并模仿录音和一位家人进行“Canyou...?”问答练习。2.选做A（拓展性）：完成学习单上的“MyFamily’sAbilities”小调查表，用画勾或画叉记录家人的能力。3.选做B（探究性）：想一想，除了“fast,high,far”，还能用什么词来形容“run,jump,ride”呢？试着查一查或问一问，下次分享。六、作业设计本课作业设计遵循差异化原则，旨在满足不同学生的巩固、拓展与探究需求。1.基础性作业（全体必做）：听读巩固：听读Module5Unit1课文录音至少5遍，力求语音语调准确、流畅。模仿交际：选择至少两项运动，用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”与一位家庭成员进行简单的对话练习，并请家长签字。设计意图：通过重复输入和内化，巩固最核心的语言知识与基本交际能力，建立家校联系。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：家庭小调查：完成名为“MyFamily’sAbilities”的趣味调查表。表格中列出run,jump,swim,draw,cook等图片及单词，学生用“Canyou...?”询问爸爸、妈妈等家庭成员，并用笑脸（Yes）或哭脸（No）在表格中记录结果。设计意图：将课堂所学迁移至更真实的家庭生活情境，在应用中提升语言运用的熟练度与自信，同时增进家庭互动。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：形容词探索家：我们已经学了“runfast,jumphigh”。那么，“run”还可以怎样？“run______”?“jump”还可以怎样？“jump______”?请通过观察生活、查阅词典或请教他人等方式，发现至少1个可以描述这些动作的新形容词（如runslowly,jumphappily），并尝试用“Ican...”造句。设计意图：激发学生的好奇心和探究欲，建立词汇间的联系，培养自主学习和拓展学习的能力，为语言的丰富性打下基础。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型（询问能力）：“Canyou+动词（短语）?”用于询问对方“你能……吗？”。这是本课语法的重中之重。注意语序：Can提前，主语you紧随其后，动词用原形。课堂上可以通过“句子魔法师”游戏来强化语序。★2.核心应答句：肯定回答：“Yes,Ican.”否定回答：“No,Ican’t.”需完整回答，避免只说Yes/No。提醒学生注意答句主语是“I”，与问句的“you”对应。★3.动词短语（描述运动能力）：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），jumpfar（跳得远），ridefast（骑得快）。需结合图片和动作区分“high”（垂直向上）与“far”（水平向前）。▲4.交际功能：本课句型主要用于朋友、同学间询问和谈论彼此的运动或生活能力。是一种非正式的、友好的交流方式。▲5.语音提示：一般疑问句“Canyou...?”通常用升调，表示疑问。答句“Yes,Ican./No,Ican’t.”用降调，表示陈述。模仿录音的语调至关重要。★6.易错点提醒：学生易受汉语影响说出“Youcanrunfast?”这样的语序错误句子。强化“Can开头”的视觉和听觉印象。此外，动词后接副词（fast/high等），而非形容词。▲7.文化点滴：在英语文化中，直接询问能力并用“Yes,Ican.”肯定回答被认为是自信的表现。同时，当别人展示能力时，常说“Cool!/Great!/Welldone!”以示鼓励。▲8.学习策略（调查策略）：学习用“Canyou...?”进行简单访谈并记录信息（如打√/×）。这是用英语完成实际任务的开端。★9.新旧知识链接：将新学的“Canyou...?”与之前掌握的众多动词短语（如swim,playfootball,draw等）结合使用，能极大丰富对话内容。▲10.思维拓展点：除了询问“能不能”，还可以思考“为什么能/不能？”（BecauseIpracticeeveryday./BecauseI’mafraid.），为深度表达埋下伏笔。八、教学反思假设本次课堂教学已实施，我将从以下几个方面进行批判性与建设性的专业复盘：（一）教学目标达成度证据分析本节课的核心目标是学生能在情境中运用“Canyou...?”句型进行交际。从“班级能力调查”活动的实施情况来看，约85%的学生能够主动离开座位，使用目标句型完成至少3次采访并记录，这表明多数学生已达成“应用”层面的基本目标。在对话展示环节，部分学生能自然加入“Excuseme.”和“Thankyou.”，体现了交际意识的初步建立。然而，通过课堂观察和练习反馈，仍有约15%的学生在独自发起对话时存在迟疑，或在快速问答中反应较慢，说明其语言自动化程度有待提高。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在调查中相互鼓励，听到“Yes,Ican.”时常伴有“Wow!”的赞叹，积极情感的培养效果显著。（二）各教学环节有效性评估导入环节的“运动会”情境与音乐能迅速抓住学生注意力，旧知激活有效。“听对话—学询问—做调查”的路线图勾勒清晰，为学生提供了明确的学习预期。新授环节的四个任务逻辑连贯：任务一的整体感知避免了碎片化学习；任务二的归纳式教学调动了学生思维，但部分学习能力较弱的学生在自主归纳时存在困难，未来可考虑在例句旁增加中文关键词提示，搭建更细致的“脚手架”；任务三的分层操练是本节课的亮点，有效照顾了差异，学生参与度普遍较高；任务四的“小记者”活动将课堂推向高潮，创造了真实的交际需求，是语言内化输出的关键一步。巩固与小结环节的分层练习设计合理，挑战层的“小小解说员”虽只有少数组尝试，但成功引发