初中英语九年级全一册：基于“回忆与展望”主题的叙事写作教学设计

初中英语九年级全一册：基于“回忆与展望”主题的叙事写作教学设计一、教学内容分析本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求毕业生能回顾个人成长经历，表达情感与展望。从知识技能图谱看，本课是初中阶段叙事性写作的综合运用与升华，其核心在于引导学生运用准确的过去时态（特别是过去完成时、一般过去时与usedto结构）生动描述过往经历，并自然过渡到使用一般将来时、意愿动词等表达对未来的憧憬，实现语言知识从机械操练到意义表达的跃迁。过程方法上，本课强调通过“情境浸润—范文解构—支架搭建—自主创作—评价反思”的路径，培养学生信息提取、篇章构思、模仿创新的写作思维能力。素养价值渗透方面，写作过程本身就是一次深度的情感体验与文化浸润，旨在引导学生珍视同窗情谊、感恩成长，并在规划未来中培养积极的人生观与责任感，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。学情诊断方面，九年级学生已具备基础的英语叙事能力，能进行简单的事件描述，但在篇章结构、细节刻画、情感融入及复杂时态的综合运用上存在明显差异。部分学生可能因词汇匮乏或语法畏惧而表达干瘪，另一些学生则可能在逻辑衔接与情感升华上遇到瓶颈。他们的兴趣点在于与自身经历高度相关的内容，“毕业”主题极易引发共鸣。教学中的动态评估将贯穿始终，例如通过“头脑风暴”观察其词汇激活广度，通过“句子诊所”分析其语法痛点，通过提纲分享洞察其思维逻辑。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“写作句型银行”和“时态选择流程图”作为可视化支架；为学有余力的学生设计“细节润色挑战”和“跨文化毕业赠言对比”拓展任务，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能系统梳理并准确运用与个人经历和未来展望相关的核心词汇与短语（如cherish,overe,lookforwardto,makeadifference）；能在具体语境中辨析并恰当使用一系列过去时态与未来表达法，完成从事件罗列到故事叙述的知识建构。能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出以“回忆感悟展望”为逻辑主线的篇章结构；能够运用感官细节描写、对比手法（如usedtodovs.am/donow）等策略增强叙事的生动性与感染力，独立完成一篇情感真挚、结构清晰的毕业主题短文。情感态度与价值观目标：在回顾共同成长经历和畅想未来的过程中，学生能深化对同窗友谊和校园生活的珍视之情，培养感恩意识与集体归属感，并在展望未来时树立积极进取的人生态度和初步的社会责任感。科学（学科）思维目标：重点发展学生的结构化思维与批判性思维。通过解构范文，学习如何组织信息、建立逻辑衔接；通过peerreview（同伴互评），学习依据标准审视文本，提出建设性意见，并反思自身作品的不足。评价与元认知目标：学生能够使用教师提供的“叙事性写作评价量规”对同伴或自己的习作进行多维度评价（内容、结构、语言、情感）；能够通过撰写“写作后记”，反思本次写作过程中的策略运用、遇到的困难及解决方法，初步形成监控与调整学习过程的能力。三、教学重点与难点教学重点：掌握以“回忆具体事件—抒发成长感悟—展望未来蓝图”为框架的叙事结构，并能在写作中综合、准确地运用相关的过去与将来时态。此重点的确立依据在于，它是课标“表达与交流”能力要求在毕业主题下的具体化，是衔接事件描述与情感表达、实现语言综合运用的关键枢纽，亦是中考英语书面表达中考查学生逻辑组织与情感表达能力的重要载体。教学难点在于两个方面：一是如何引导学生超越简单的事件罗列，通过生动的细节描写和真实的心理活动刻画，使叙述富有感染力；二是如何在有限的篇幅内，实现从“过去”到“未来”的自然、有深度的过渡。难点成因在于，这需要学生调动高阶思维进行素材筛选、细节加工和情感提炼，对语言驾驭能力和思维深度要求较高。突破方向在于提供优质范文作为“锚点”，搭建从“词”到“句”再到“段”的递进式语言支架，并通过“思考提示卡”引导学生挖掘事件背后的意义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含班级三年来的精选活动照片/短视频集锦、范文分析与结构图解、分层写作任务单、互动评价工具。1.2学习材料：精选两篇视角不同（如一篇侧重友谊，一篇侧重个人成长）的毕业生回忆主题范文，并设计配套的分析性问题；设计“写作构思图”工作纸和“叙事性写作评价量规（简易版）”。2.学生准备回顾一件初中三年令自己印象最深的事或一个变化最大的方面，并简单思考这件事或这个变化带给自己的感受。携带常规学习用具。3.环境布置将座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”。黑板预留区域用于板书核心结构框架和生成性优秀表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感唤醒（2分钟）：教师播放背景音乐，快速切换播放班级从七年级到九年级的系列活动照片或10秒短视频集锦。“同学们，看到这些老照片，是不是感觉仿佛就在昨天？一转眼，我们已站在毕业的门槛上。”1.1核心问题提出（1分钟）：画面定格在当前班级合影。“如果要用一篇英语文章来珍藏这段时光，并向未来的自己喊句话，你会怎么写？是流水账似的记录，还是能打动自己和他人的故事？”由此引出本课核心驱动问题：Howcanwewriteameaningfulnarrativetorememberourpastandlookforwardtothefuture?（我们如何写一篇有意义的记叙文来铭记过去、展望未来？）1.2路径明晰（1分钟）：“今天，我们就一起来探索这个问题的答案。我们会先向优秀的范文‘取经’，解构它的妙处；然后为大家搭建写作的‘脚手架’；最后，创作属于你自己的毕业篇章。请大家带上回忆和思考，我们出发。”第二、新授环节任务一：提取与共鸣——初探主题内容教师活动：呈现第一篇范文（侧重友谊）。首先进行“教师朗读示范”，在关键情感处放慢语速，赋予表情。读后，提出引导性问题：“What’sthefirstfeelingthispassagegivesyou?”“Whicheventaboutfriendshipinthepassagetouchesyoumost?Why?”（这篇文章给你的第一感觉是什么？文中关于友谊的哪个事件最触动你？为什么？）接着，引导学生关注内容，完成信息提取：“Now,let’sfindout:Whatdidthewriterremember?(events)Howdidhe/shefeel?(feelings)Whatdoeshe/shelookforwardto?(futurehopes)”。将学生的回答关键词分类板书在黑板的三栏下：PastEvents,Feelings,FutureHopes。学生活动：安静聆听范文朗读，初步感受文章情感基调。随后，快速浏览文本，思考并回答教师的引导性问题。在教师指导下，与同伴简单交流文中令自己触动的点，并从文中找出具体事件、情感词和未来展望的句子，参与构建黑板上的内容图。即时评价标准：1.能否用一两个词概括阅读初感（如warm,touching,nostalgic）。2.能否从文中准确定位到至少一个具体事件和相关感受。3.在交流时，能否认真倾听同伴的分享并给予点头或简短回应（如“Metoo.”）。形成知识、思维、方法清单：★好文章始于真实共鸣：写作首先要选定能引发自己和读者共鸣的主题内容。毕业主题下，友谊、成长、感恩、挑战等都是富矿。▲信息定位是理解的第一步：面对文本，学会快速抓取“事件感受展望”这三个核心要素，是解构文章的基础。★情感是文章的灵魂：记事的目的是传情。文中“feltsupported”,“willneverforget”等表达直接点明了情感。任务二：解构与建模——分析篇章框架e.g.：“我们感受到了内容，现在来看看作者是用什么样的‘骨架’把这些血肉支撑起来的。”引导学生再次跳读范文，特别关注段落开头、结尾和过渡句。提出分析性问题链：“Howdoesthepassagebegin?Withascene,aquestion,orageneralstatement?”（文章如何开头？是用一个场景、一个问题还是一个总述？）“Howisthesecondparagraphconnectedtothefirstone?Lookforthelinkingwords.”（第二段如何与第一段连接？找找连接词。）“Wheredoesthewritershiftfrompasttofuture?Howisitdone?”（作者在哪里从过去转向未来？如何实现的？）与学生共同绘制出该范文的简明结构图：Introduction(Hook)→Detailedmemory1withfeelings→Detailedmemory2withfeelings→Transition(e.g.,Althoughthosedaysareover…)→Futurehopesanddetermination→Conclusion(Lookingforward…)。教师强调：“看，这就是一个清晰的故事逻辑：引出回忆→详写往事（含感受）→自然转折→展望未来→有力结尾。”学生活动：根据教师的问题链，重新审视范文，找出开头方式、段落间的连接词（如however,what’smore,aboveall）和标志时态转换的句子。与同桌讨论，共同在黑板上补充完成结构流程图。理解“回忆感悟展望”这一基本叙事逻辑。即时评价标准：1.能否识别出文章使用的至少一种开头方式（如场景描写式）。2.能否找到至少两个有效的段落衔接词或过渡句。3.能否与小组成员合作，正确指出文中过去与未来部分的分界点。形成知识、思维、方法清单：★结构化思维是清晰表达的前提：“回忆感悟展望”或“总起分述总结”等结构是组织想法的有效框架。▲衔接词是文章的粘合剂：正确使用however,besides,what’smore,aboveall,asfor等词语，能使文章逻辑流畅，读来一气呵成。★巧妙过渡实现时空转换：使用“Althoughthosedaysareover…”,“Timeflies,but…”,“Lookingback,I…”等句型，可以自然地从回忆往事过渡到展望未来，避免生硬跳跃。任务三：聚焦与探究——品鉴语言细节教师活动：“有了骨架和血肉，怎样才能让文章更生动、更像我们自己的故事呢？关键在于细节和个性化的语言。”聚焦范文中的两个亮点句子进行“放大镜式”分析。例如，分析一个使用感官细节的句子：“Istillrememberthesmellofchalkinouroldclassroomandthesoundofourlaughterechoinginthehallway.”（我依然记得旧教室里粉笔的味道和走廊里回荡的笑声。）提问：“Whyisthissentencepowerful?Whichsensesareused?”（为什么这个句子有感染力？用了哪些感官？）再分析一个对比句子：“Iusedtobeafraidofspeakinginpublic,butnowI’mconfidentenoughtohostevents.”（我过去害怕公开演讲，但现在我自信到能主持活动了。）引导学生注意“usedtodo”与“am/donow”的对比结构。然后，发起“句子升级”小活动：给出一个平淡句“Wehadasportsmeeting.”，鼓励学生小组合作，运用刚才学到的“感官细节法”或“对比法”进行扩写。给大家2分钟时间试试看。学生活动：在教师引导下，赏析范文中的精彩句子，理解感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）和对比手法对增强文章生动性的作用。参与“句子升级”活动，小组内头脑风暴，尝试将“Wehadasportsmeeting.”扩写成更生动的句子，如“Icanstillfeeltheburningsunonmyskinandhearthecrazycheerswhenourclasswontherelayrace.”。部分小组分享成果。即时评价标准：1.能否说出所给例句至少一个生动的理由（如：用了嗅觉和听觉描写）。2.在小组扩写活动中，能否贡献至少一个具体的细节词汇或想法。3.分享时，语言尝试是否比原句更具体、更有画面感。形成知识、思维、方法清单：★Show,don’tjusttell.（展示，而非单纯讲述）：用具体的感官细节（see,hear,feel,smell）代替抽象的形容词，能让读者身临其境。▲对比突显成长变化：“usedtodo…,butnow…”或“Inthepast,…However,…”是展现个人成长与变化的句型。★动词和形容词的精准选择：将“had”替换为“petedin”，将“happy”替换为“overjoyed/thrilled”，能瞬间提升语言档次。任务四：内化与支架——搭建个人写作框架教师活动：“现在我们手里有了‘地图’，是时候规划自己的旅程了。”分发“写作构思图”工作纸，上面印有清晰的框架：标题、开头句（Hook）、两个主要回忆事件（各留空填写事件关键词和12个感受词）、过渡句、未来展望（12个具体目标或愿望）、结尾句。教师在课件上展示自己的构思图示例（以教师视角）。巡回指导，提供个性化帮助：对犹豫不决的学生，通过提问帮助其聚焦事件(“What’sthefirstthingthatpopsintoyourmindwhenyouthinkofGrade8?”)；对语言困难的学生，提示其可参考黑板上的词汇和句型。“先不要追求句子完美，用关键词或中文把思路填进去，搭好架子最重要。”学生活动：参照范文结构和教师示例，静心思考，独立完成自己的“写作构思图”。在草稿纸上或构思图工作纸上，用关键词、短语或简单句填充各部分内容，初步确定自己要写的主要事件、感受和未来想法。遇到困难可举手向教师低声询问。即时评价标准：1.构思图是否包含了“过去事件（至少一件）、感受、未来展望”这三个核心部分。2.填入的事件关键词是否具体可写（如“thefailedphysicsexperiment”优于“study”）。3.是否在独立尝试构建自己的内容框架。形成知识、思维、方法清单：★谋篇布局先于动笔：正式写作前，花58分钟列提纲或构思图，能有效避免文章结构混乱或中途卡壳。▲个人化是文章的身份证：选择真正对自己有意义的、独特的事件来写，哪怕是小事，真情实感最重要。★关键词激活思维：在构思阶段，用“teamwork”,“overefear”,“gratefulto…”等关键词快速锁定内容和情感方向，效率更高。任务五：创作与初试——撰写核心段落教师活动：“架子搭稳了，我们来砌第一堵重要的‘墙’——写一段你最想分享的回忆。”要求学生从构思图中选择一个主要事件，尝试写成一个完整的段落（约58句）。提示写作要点：1.用一句话清晰交代事件背景。2.加入12处细节描写（动作、对话、感官）。3.用12句话写出当时的感受或事后的感悟。教师在巡视中，进行“流动式”个别指导，发现共性问题（如时态错误、句子残缺）可稍作集中提示，但以鼓励和肯定为主。“注意哦，我们现在写的是过去的事，动词的‘时光机’要调对模式——一般过去时是主角。”学生活动：根据构思图和教师提示，开始撰写一个核心记忆段落。尝试运用所学，将关键词扩展成句，并注意时态准确和细节添加。遇到不确定的表达可暂时标记。即时评价标准：1.所写段落是否围绕一个明确的中心事件展开。2.是否尝试使用了至少一种细节描写手法。3.是否在叙述中包含了感受的表达（如Ifelt…/Ilearnedthat…）。形成知识、思维、方法清单：★段落中心要明确：一个段落集中讲述一件事，并围绕这件事展开描述和感受。▲时态一致性原则：在描述过去事件的段落中，确保主要动词使用一般过去时，需强调“过去的过去”时使用过去完成时。★初稿不求完美：写作的第一要务是将想法付诸文字，语法和用词的精修可以在完成后进行。不要因为追求一个“完美”的词而打断思路。第三、当堂巩固训练训练活动设计为“段落诊所与升级工坊”，分三层进行：基础层（直接应用）：学生两人一组，交换阅读对方写好的核心段落，依据“内容具体、时态正确、有感受句”三项简单标准进行互评，并用铅笔在文末写下一条优点和一条具体建议（如：“细节很好，但第三句动词时态可以检查一下。”）。这巩固了基础写作规范和评价意识。综合层（情境应用）：教师展示一个新的情境开头：“ThemomentIwillneverforgetisthedaywesaidgoodbyetoouroldcampus…”（我永远难忘的时刻是我们告别老校园的那天……），要求学生以小组为单位，口头接龙，共同创作一段话，需包含一个感官细节和一个对比句。此活动训练学生在即时应激下综合运用语言要素的能力。挑战层（开放探究）：提供思考题：“如果你要向一位来自不同文化背景的笔友介绍中国初中生的毕业情感，你会重点描述哪个场景或哪种传统？为什么？请用35句话简述。”此题引导学生关联文化意识，进行更具深度和跨文化思维的简要表达。反馈机制：教师巡视，参与部分小组互评，收集共性问题。随后，邀请一位“基础层”学生分享其收到的有用建议，并实物投影一篇具有典型优点（如细节生动）和一处共性错误（如过去式误用）的匿名段落，进行集体“诊断”和修改，提供即时、聚焦的反馈。第四、课堂小结知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的板书，用思维导图形式总结本节课的核心收获：从“内容（What）”到“结构（How）”再到“语言（Language）”。“看，我们从一团回忆的星云，提炼出了具体事件，搭建了清晰的‘过去现在未来’逻辑框架，还学会了用细节和对比为文章注入生命力。”方法提炼：“今天我们实践了‘范文解构模仿创新’的写作学习路径，以及‘先构思，后动笔’的写作流程。记住，好文章是改出来的，课后完善时，不妨用上我们刚才互评的方法。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：根据课堂构思图和完成的段落，补充开头、过渡、未来展望和结尾，完成全文草稿。并对照“评价量规”自评一遍。2.拓展性作业（鼓励做）：为你的文章寻找或绘制一幅配图，并撰写一句英文图片说明（caption）。3.探究性作业（选做）：查找一首关于毕业或成长的英文小诗（如网络资源），摘抄你最喜欢的两行，并写下中文感悟。下节课，我们将进入“修改与润色”环节，让我们的毕业故事更加闪光。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务：完成题为“MyJourneyinJuniorHigh”的毕业主题短文全文草稿（80100词）。要求必须包含：一个生动的开头、至少一件具体往事的描述（含细节和感受）、从过去到未来的自然过渡、对未来的一句展望、一个简洁有力的结尾。完成后，用红笔在文中标出自己最满意的一个句子。拓展性作业：大多数学生可完成。任务：情境化应用。假设你将这篇文章收录进班级电子毕业纪念册，你需要为它配一段30秒的英文音频简介（口头介绍文章大意和你最想通过它表达的情感）。可以录制音频，也可以写下简介稿。此作业将写作与口语表达相结合，并置于真实的“出版”情境中。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：进行跨媒介创造性表达。选择以下一种形式完成：1.将你的文章改写成一首英文俳句（Haiku）或一首四行小诗。2.以你文章中的核心事件或情感为灵感，设计一张英文毕业明信片，正面为图案，背面为浓缩的英文寄语。此作业强调创新思维和审美表达。七、本节知识清单及拓展★1.叙事性写作核心结构：本节课重点学习的“回忆感悟展望”三段式结构，是情感类记叙文的经典框架。回忆部分重在具体，展望部分贵在真诚，中间的感悟或过渡是文章的“文眼”。▲2.开头策略（Hook）：除了直接陈述（Iremember…），还可以尝试以问句开头（Canyouimagine…?）、以场景描写开头（Thesunwasshiningbrightlyonthatgraduationday…）、或引用一句名言开头，以迅速吸引读者。★3.感官细节描写（SensoryDetails）：在描述事件时，有意识地加入视觉（see）、听觉（hear）、嗅觉（smell）、触觉（feel）、味觉（taste）相关的词汇，能极大增强画面的真实感和感染力。例如，描述运动会时，不止写“很热闹”，可以写“thecolorfulflags,theloudcheers,andthesmelloffreshgrass”。▲4.用于对比的“usedto”结构：“usedto+动词原形”表示“过去常常做某事（现在不做了）”，是展现成长变化的利器。其否定形式为“didn’tuseto”，疑问句为“Did…useto…?”。注意与“beusedtodoing”（习惯于做某事）区分。★5.表达感受的丰富词汇：超越“happy”和“sad”。积极感受可选用：proud（自豪的）,grateful/thankful（感激的）,moved/touched（感动的）,excited（兴奋的）,confident（自信的）。复杂感受可选用：nervousbutexcited（紧张又兴奋）,bittersweet（苦乐参半的）。▲6.时态选择与转换信号：描述过去具体事件用一般过去时；提及在某个过去时间点之前已发生的动作用过去完成时（haddone）；表达过去持续的状态或习惯可用usedtodo或一般过去时。转向未来时，常伴随时间状语（如inthefuture,fromnowon）或使用过渡句（Timeflies,nowI’mlookingforwardto…）。★7.衔接词（LinkingWords）：表顺序：First,Then,Later,Finally。表递进：What’smore,Besides,Aboveall。表转折：However,But,Although。表因果：Because,So,Therefore。表总结：Inaword,Inshort,Allinall。恰当使用使文章连贯。n./doing的表达：使用“Ihopeto/will…”,“Iplanto…”,“I’mlookingforwardto+n./doing”,“Iwanttomakeadifferencein…”,“Iseemyselfas…”等句型来表达未来的目标、愿望或想象。★9.写作流程意识：好文章通常经历“预写作（构思）打草稿修改编辑定稿”的过程。本节课重点训练了前两步。修改（Revising）关注内容和结构，编辑（Editing）关注语法和拼写。▲10.同伴互评（PeerReview）要点：互评时，应先肯定优点，再提出具体、可操作的建议。可以从“内容是否清晰有趣？结构是否完整？语言有无明显错误？”等方面入手。以建设性态度进行，目的是互相帮助。八、教学反思本次教学基本达成了预设目标。从当堂段落写作和互评情况看，大部分学生能运用“构思图”搭建起文章框架，并在叙述中尝试加入细节描写和感受，对“回忆展望”的结构有了直观体验。教学目标中，知识（时态、结构）与能力（构思、写作）目标通过任务链得到了扎实训练；情感目标在导入和写作过程中自然渗透，课堂氛围温馨；思维与元认知目标在解构范文和互评环节有所体现。