初中英语八年级上册 Unit 1 Friendship 单元整合教学设计

初中英语八年级上册Unit1Friendship单元整合教学设计一、教学内容分析  本单元教学锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，核心在于围绕“友谊”主题，整合学习描述性格品质的形容词（如honest,generous,polite）、谈论友谊问题与建议的功能句型（如What‘swrong?/Youshould…/Whydon’tyou…?）、以及以that/which/who引导的定语从句初步感知，这些语言点共同服务于“描述朋友”、“叙述友谊故事”、“提供建议”等交际功能，是构建完整语篇表达的关键链条。过程方法上，课标强调在真实情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，这要求我们将教材文本（如对话、书信）转化为探究“友谊内涵”的语料，设计如“友谊诊断书”、“好友推荐信”等探究性活动，引导学生从信息获取走向观点表达与文化交流。素养价值层面，本单元是渗透文化意识、思维品质与学习能力的天然载体。通过对中西方经典友谊故事、谚语的对比分析，引导学生理解友谊的普世价值与文化特异性；通过辨析虚拟友谊（网络交友）与现实友谊，发展批判性思维；通过小组合作解决友谊困境任务，提升沟通协作与元认知策略运用能力，实现语言学习与全人发展的统一。  授课对象为八年级学生，处于抽象思维快速发展期，对人际关系话题有强烈共鸣和表达欲。已有基础方面，学生已积累部分描述外貌、性格的词汇和一般现在时、过去时的基本句式，具备进行简单对话和短文阅读的能力。潜在障碍在于：用英语准确、nuanced地描述复杂情感和抽象品质存在词汇与句式瓶颈；对定语从句的理解和运用易受汉语思维干扰；在跨文化语境下讨论友谊可能缺乏背景知识。教学调适须基于动态评估：新课伊始，可通过“头脑风暴”和快速问卷，探查学生对友谊的既有认知和词汇库；课中通过巡视、倾听小组讨论、抽样展示，即时判断学生对重点句型的掌握程度及思维深度。针对差异，预设多级“脚手架”：为语言基础较弱学生提供句型模板和关键词汇库；为思维活跃学生设置开放性的延伸讨论题（如“Aloneandlonely，一样吗？”）；利用异质分组，让不同特质学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用与友谊、性格、问题及建议相关的主题词汇与短语，在语境中准确理解并初步运用由that/which/who引导的定语从句对人物和事物进行描述与限定，从而构建起一个围绕“描述朋友讲述友谊故事提出建议”的层次化语言表达网络。  能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如为笔友俱乐部撰写推荐信、调解朋友矛盾）中，综合运用听、读获取信息，并通过口头与书面形式，有逻辑、有情感地描述朋友特质、叙述经历、提出合理建议，发展在具体语境中有效进行沟通与解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在探讨友谊内涵的活动中，反思自身的友谊观，学会珍惜与维护友谊，在角色扮演与小组讨论中表现出对他人的倾听、理解与共情，并初步树立积极、健康、理性的交友观念，包括对网络交友的辩证认识。  科学（学科）思维目标：通过对比分析中西方关于友谊的典型文本或谚语，发展学生的比较与归纳思维；通过分析友谊困境案例并商讨解决方案，锻炼其分析问题、权衡利弊的辩证思维与逻辑推理能力。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对同伴的口头报告或书面作品进行互评，并提供具体改进建议；能在课堂小结环节，反思自己在小组活动中的贡献度、所使用的学习策略的有效性，并规划后续的巩固重点。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在贴近生活的多元化语境中，综合运用本单元的核心语言知识（描述性形容词、功能句型、定语从句）完成关于友谊的完整、有意义的表达与交流任务。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及学业评价对“在主题语境中整合运用语言技能”的持续考察。这不仅是本单元语言知识的内核，更是将离散知识点转化为可迁移交际能力的枢纽。  教学难点主要有二：一是如何帮助学生超越词汇和句型的机械记忆，实现从“描述事实”到“表达抽象情感与观点”的认知跨越，即用英语进行深度情感交流；二是学生对中西方文化中友谊观念差异的理解与尊重。难点成因在于，抽象情感表达需要更丰富的语言资源和更高的思维参与度；而文化差异的理解需要背景知识的支撑和开放思维的引导。突破方向在于创设高卷入度的情感体验活动（如故事创作、角色代入）和提供对比鲜明的文化素材（如谚语、影视片段），搭建从感知到表达的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、关键词汇视觉图、友谊主题短视频片段（约12分钟）、经典中英文友谊谚语。准备音频播放设备。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础填空、情境对话模板、开放式案例分析页）。准备实物道具如“友谊诊断书”卡片、不同颜色的便签纸。2.学生准备  复习七年级已学相关性格词汇；思考一个自己与朋友之间的小故事或小困扰（无需书面，心中有数即可）。3.环境布置  将课桌调整为便于46人小组讨论的岛屿式布局，预留前方展示空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师微笑走进学生中间，说道：“好了，同学们，如果让你用一个词来形容最好的朋友，你会选哪个词呢？是‘funny’，‘kind’，还是‘alwaysthereforyou’？”随即，在屏幕上快速闪现一系列关于友谊的图片（如携手并肩、分享秘密、发生争执后和解）。接着播放一段30秒无对白的短视频，展示两个朋友从相识、互助到产生误会、最终理解彼此的过程。  1.1问题提出：视频结束后，教师提出核心驱动问题：“Whatdoyouthinkmakestheirfriendshipgothroughupsanddowns？What‘sthe‘magickey’toalastingfriendship？”（你认为是什么让他们的友谊历经波折？维持长久友谊的“魔法钥匙”是什么？）。看，故事里没有台词，但我们都读懂了，这就是友谊的共通语言。  1.2路径明晰：教师勾勒学习路线图：“今天，我们就化身‘友谊观察家’和‘智慧调解员’。首先，我们要装备自己，学习如何更生动地描述朋友（指向性格词汇与定语从句）；然后，我们要解码友谊中可能出现的‘小麻烦’（指向问题与建议句型）；最后，我们将综合所学，为视频里的朋友，也可能为我们自己，寻找那把‘魔法钥匙’，完成一份独特的‘友谊手册’。”第二、新授环节任务一：【词汇激活与归类：绘制我们的“朋友特质云图”】教师活动：首先，利用课件展示数幅具有鲜明性格特征的人物肖像或漫画，并配上简单例句，如：“Lookatthisgirl，alwayssharinghersnacks.Sheis…？”引导学生说出“generous”。接着，组织“头脑风暴”，让学生以小组为单位，在便签纸上写下所有能想到的描述朋友正面品质的形容词，鼓励他们回忆旧知，并引入少量新高频词（如reliable，selfless）。教师巡视，收集各组词汇，并引导学生将便签纸贴到黑板上预先画好的“特质云图”中，并尝试简单归类，如“与人相处类”（kind，friendly，helpful）、“个人品格类”（honest，brave，hardworking）。“这个词贴这里合适吗？我们想想，’brave’更多是自己内在的品格，还是对待别人的方式？”学生活动：观察图片，积极回应教师提问，唤醒已有词汇。在小组内热烈讨论，尽可能多地从记忆库中提取相关形容词，并写在便签纸上。派代表将词汇贴到黑板云图中，并参与分类讨论，说明理由。即时评价标准：1.参与度：是否能积极为小组贡献至少一个词汇。2.关联性：所写词汇是否与“朋友正面品质”紧密相关。3.协作性：小组内是否有分工（如记录、书写、粘贴）和讨论。形成知识、思维、方法清单：★核心形容词库扩充：系统梳理与朋友品质相关的形容词，不仅要记住拼写和意思，更要理解其适用的语境和情感色彩。例如，“honest”强调诚实不欺，“sincere”更侧重于情感的真挚。▲分类记忆策略：将零散词汇按语义场（如性格、品德、态度）或情感色彩（褒义、贬义、中性）进行分类整理，是高效积累主题词汇的重要方法。★形容词的情感力量：选择准确的形容词是进行生动描述、表达个人情感的第一步，它让描述从客观事实上升到主观评价。任务二：【句型支架搭建：当朋友遇到“烦心事”】教师活动：创设一个具体情境：“ImagineyourfriendZhangHualooksupsetthesedays.Hedoesn‘ttalkmuchandoftensighs.”教师以思维导图形式板书核心问题：“What’swrong？”并引导学生推测可能的原因（“Hemayhavearguedwithhisparents/failedatest/lostsomethingimportant…”）。接着，自然引出提建议的功能句型：“Ifso，whatcanwesaytohelp？”通过提供句型脚手架：“Youshouldtalktosomeone.”“Whydon‘tyou…？”“How/Whatabout…？”“It’sagoodideato…”，并辅以升调、降调及重音的示范朗读。“注意听我的语调哦，‘Whydon‘tyou…’是真诚的建议，不是生硬的命令，语气要上扬一点，带着关切。”随后，给出一个半开放对话框架，让学生两人一组进行代入练习。学生活动：根据情境推测朋友可能遇到的问题，激活相关生活经验。跟读并模仿建议句型的语音语调。与搭档选择一种推测的原因，运用提供的句型支架，进行角色扮演对话（一人扮演烦恼的朋友，一人扮演提出建议者）。即时评价标准：1.语言准确性：能否正确运用至少两种不同的建议句型。2.交际得体性：语调、语气是否符合安慰和提出建议的语境。3.内容合理性：所提建议是否针对推测的问题，并具有可操作性。形成知识、思维、方法清单：★提建议功能句集：掌握“Youshould/could…”，“Whydon‘tyou…？”，“How/Whatabout…？”及“It’sagoodideato…”等句型的结构、语用场合及细微语气差别。▲情境代入法：学习功能性语言，最佳方式是在模拟的、有意义的情境中进行角色扮演，这有助于将语言形式与交际目的紧密结合。★交际策略：在表达关心和建议时，除了语言内容，语音、语调、表情和肢体语言同样是传递真诚与支持的重要部分。任务三：【语法发现与初探：为朋友“画像”——定语从句初体验】教师活动：回到“朋友特质云图”，教师指着“akindfriend”说：“Wecansay‘Heisakindfriend.’ButhowcanweaddmoreinformationabouthiminONEsentence？”然后展示两个句子：“Heisafriend.Healwayslistenstome.”并提问：“Canwejointhemtogether？”引导学生观察合并后的句子：“Heisafriendwhoalwayslistenstome.”高亮“who”。用同样方式，用“that”连接物品（如“agiftthatremindsmeofourfriendship”）。通过多个例子，让学生归纳who/that指代人和物时的区别。设计“句子配对”游戏：将写有人物/物品和修饰信息的两部分卡片打乱，让学生快速匹配并用正确的关系词连接。“看，这个‘who’就像一座小桥，把‘朋友’和‘他做的事’紧紧连在了一起，让我们的描述瞬间丰满起来！”学生活动：观察教师提供的例句，对比合并前后的句子结构变化。尝试归纳who和that的基本用法区别。参与“句子配对”游戏，动手动脑，在游戏中巩固对定语从句结构（先行词+关系词+从句）的感性认识。即时评价标准：1.观察归纳能力：能否通过例子初步感知who/that用法的不同。2.结构识别：在配对游戏中，能否正确识别先行词并选择合适的关系词（who/that）进行连接。形成知识、思维、方法清单：★定语从句的核心概念：定语从句是用一个句子来修饰前面的名词（先行词），使其信息更具体。关系代词who/that在从句中代替先行词，并起到连接主从句的作用。▲发现式语法学习：通过对比、分析具体例句，自己发现和总结语法规律，比单纯背诵规则理解更深刻、记忆更牢固。★写作升级利器：初步掌握定语从句，能够将原本两个简单句合并，使语言表达更加简洁、地道和信息密集，是英语写作能力提升的一个标志。任务四：【整合应用初阶：撰写“好友推荐信”】教师活动：发布任务：“学校国际笔友俱乐部正在招募成员，需要每位申请者推荐自己的一位好友加入。”提供推荐信的基本框架（开头、主体、结尾），并在主体部分明确要求：1.用至少3个形容词描述好友的性格品质。2.用定语从句补充一个具体事例说明其品质（如：Sheisareliablepersonwhoneverbreaksherpromises.）。3.说明为何其适合加入笔友俱乐部。教师提供范文片段作为支架，并巡视指导，重点关注学生是否能将前三个任务所学进行整合。学生活动：接受任务，独立思考或与同桌小声讨论，确定要推荐的朋友及其突出品质。动笔撰写推荐信主体部分，努力运用新学的形容词和定语从句结构来完成具体写作要求。即时评价标准：1.内容完整性：是否包含性格描述、具体事例和推荐理由三个要素。2.语言整合度：是否恰当使用了本单元要求的形容词和至少一个定语从句。3.书写与规范：书写是否清晰，基本语法和拼写错误是否较少。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：即使是短小的推荐信，也有其基本的语篇结构（引言主体结语），写作时要有意识地进行组织。▲从词句到语篇：本任务是词汇、句型、语法的第一次综合输出，关键在于勇敢地将零散知识点编织进一个有实际意义的连贯语篇中。★读者意识：写作时要考虑读者（笔友俱乐部负责人），因此描述要具体、有说服力，以打动对方。任务五：【深度探究与思辨：“TrueFriend”诊断书】教师活动：提出更深层次的问题：“Atruefriendis…？”展示几句中外关于友谊的名言（如“Afriendinneedisafriendindeed.”“海内存知己，天涯若比邻。”），让学生快速阅读并讨论其共同点。然后，给出一个涉及价值观冲突的友谊困境案例（如：好友请求你在考试中帮他作弊）。组织小组讨论，使用“友谊诊断书”框架：1.诊断问题（Identifytheproblem）。2.分析影响（Analyzetheeffects）。3.开出“处方”——你的建议与行动（Giveadviceanddecideyouraction）。教师参与讨论，引导学生思考诚信、原则与友谊的关系。“这是一个两难的选择，帮，可能害了他也害了自己；不帮，可能暂时影响感情。真正的友谊，是敢于说‘不’，还是一味地‘挺’到底？”学生活动：阅读名言，感悟友谊的共通价值。小组内深入讨论教师提供的困境案例，运用“诊断书”框架，用英语尽可能表达自己的观点和分析，尝试达成小组共识或理清不同观点。可能用到“Ithink…because…”，“Ononehand…，ontheotherhand…”，“Atruefriendshould…”等表达。即时评价标准：1.思维深度：讨论是否超越表面，触及友谊中的原则、责任等深层价值。2.语言运用：能否运用已学语言（包括之前的问题、建议句型）支撑自己的观点。3.合作与倾听：小组是否进行了有效的轮流发言和观点交锋，而非一人独白。形成知识、思维、方法清单：★友谊的多元理解：友谊不仅是快乐共享，更涉及支持、信任、诚实乃至在关键问题上的相互督促与共同成长。▲价值辨析思维：通过分析道德困境案例，发展在复杂情境中权衡利弊、做出符合核心价值观判断的思辨能力。★跨文化视角：中外名言虽有不同表达，但都指向了友谊中忠诚、互助的核心品质，这既是文化共性，也是我们探讨的基石。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少两项：  基础层（知识内化）：完成学习任务单上的情境填空练习，内容涉及用适当形容词补全对朋友的描述，以及用正确的关系代词（who/that）连接句子。“先确保我们的‘装备’都带齐了，这些是基础分，一定要拿稳。”  综合层（语境应用）：观看一段新的关于朋友间误会的短动画（无声或简单对白），与同桌合作，为其中一个人物编写23句内心独白或两人之间的一段关键对话，需包含描述性词汇和建议句型。  挑战层（创造迁移）：以“ATrueFriendinMyEyes”为题，进行1分钟英文口头陈述准备。要求陈述中有清晰的观点、并用至少一个具体例子（可尝试包含定语从句）来支撑观点。教师将邀请自愿者展示。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师点评共性错误。综合层任务抽样请小组表演对话，师生围绕“语言准确性”和“情境契合度”进行点评。挑战层展示后，教师引导学生依据“观点是否明确”、“例子是否有力”、“表达是否流畅”进行同伴互评，教师给予激励性、建设性总结。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“现在，请大家在心里或者草稿纸上画一棵‘友谊知识树’：树根是我们的主题——Friendship；树干是今天我们要解决的核心问题（Whatmakesatruefriend？）；主要的枝干就是我们的几大任务——描述朋友、解决问题、深度思考；而茂密的树叶就是我们学到的具体词汇、句型和那个神奇的‘小桥’定语从句。”邀请几位学生分享他们“知识树”上最粗壮的一根“树枝”（即印象最深的部分）。随后，引导学生进行元认知反思：“今天的小组讨论中，你贡献了什么？是提供了好词，还是想出了一个绝妙的点子？倾听同伴时，你有新的启发吗？”最后布置分层作业：1.必做（基础）：整理本课个人“词汇云图”和“句型库”，熟读推荐信范文。2.必做（综合）：完成教材单元练习中与本节核心内容相关的阅读理解与书面表达题。3.选做（探究）：寻找一句最能代表你友谊观的中文谚语或格言，并尝试将其翻译成英文，并配上简短英文说明。“下节课，我们将带着今天的思考，深入阅读单元主课文，看看作者笔下的友谊故事，又会给我们带来哪些新的触动。”六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：制作个人专属的“Friendship品质词汇卡”，每张卡片正面写英文单词及词性，背面写中文释义并配一个例句。至少完成10个。2.句型仿写：运用“Youshould…”，“Whydon‘tyou…？”，“Howabout…？”三种句型，针对“朋友害怕在课堂上发言”这一问题，各写一个建议句。  拓展性作业：情境应用写作：假设你的朋友Lucy即将转学，她感到非常难过和焦虑。请你以电子邮件的形式给她写一封简短的信（80100词）。信中需要：1.描述你眼中她的一个优点（用上形容词和定语从句，如：Youarethebravegirlwhoalwaysencouragesme.）。2.针对她的心情，提出两条具体的、积极的建议。3.表达你对未来友谊的期待。  探究性/创造性作业：微型项目——“友谊文化小探员”。选择一项完成：A.比较中西方一则经典的友谊故事（如中国的“伯牙绝弦”与西方的“达蒙与皮西厄斯”），用英文制作一个简单的对比分析海报（Venn图形式），列出至少3个相同点和2个不同点，并附上你的简短评论。B.创作一则关于友谊的英文四格漫画或图文故事，需包含简单的对话，并体现对“真正友谊”的理解。七、本节知识清单及拓展  ★核心性格形容词群：honest（诚实的），kind（善良的），helpful（乐于助人的），generous（慷慨的），funny（有趣的），patient（耐心的），reliable（可靠的）。掌握这些词不仅要知道意思，更要在语境中体会其情感色彩和使用场景，这是进行生动人物描写的基石。  ★提建议功能句型集：1.Youshould/could+动词原形（你应该/可以…）。语气直接，常用于明确建议。2.Whydon‘tyou+动词原形…？（你为什么不…呢？）。语气更委婉、鼓励性强。3.How/Whatabout+名词/动词ing…？（…怎么样？）。用于提出供考虑的建议或想法。运用时需注意语调，以传递真诚关切。  ★定语从句（关系代词who/that）初识：用于修饰名词（先行词），使其信息更具体。Who指代人，在从句中作主语或宾语。That既可指人也可指物，在从句中作主语或宾语。本节课重点掌握其在从句中作主语的用法，结构为：先行词+who/that+谓语动词+其他。例如：Afriendissomeonewho/thatunderstandsyou.（朋友是理解你的人。）  ▲易混点辨析：“lonely”与“alone”。Alone意为“独自的”，是客观状态描述。Lonely意为“孤独的”，是主观情感感受。一个人可以alonebutnotlonely（独处但不孤独），也可以feellonelyinacrowd（在人群中感到孤独）。  ▲交际用语：表达关心与开始建议的常用起始句：“What‘swrong/thematter？”（怎么了？）；“Youlookupset.”（你看起来不开心。）；“IseverythingOK？”（一切都还好吗？）。这些“破冰”话语能让对方更愿意倾诉。  ★友谊主题相关谚语（文化拓展）：1.Afriendinneedisafriendindeed.（患难见真情。）2.Friendshipislikewine—theolder，thebetter.（友谊如美酒，愈陈愈香。）对比中文：“海内存知己，天涯若比邻。”体会不同文化用不同意象表达相似情感的魅力。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本课预设的整合性目标基本达成，证据体现在：在“好友推荐信”任务中，超过80%的学生能按要求整合使用3个以上新学形容词和至少一个结构正确的定语从句，实现了语言知识的初步综合输出。在“友谊诊断书”小组讨论中，多数小组能围绕困境案例展开有内容的辩论，并使用“Ithink…because…”，“Atruefriendshouldnot…”等句式表达观点，表明思维能力与语言运用得到了协同发展。情感目标通过高卷入度的情境创设得以渗透，学生在讨论和写作中自然流露出对友谊的珍视与思考。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“无对白视频”成功引发了学生的普遍共鸣和好奇心，为核心问题的提出铺平了道路。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇激活到句型学习，再到语法发现、整合应用和深度思辨，形成了清晰的认知阶梯。其中，任务三（定语从句初探）的“句子配对”游戏有效地将抽象语法概念具象化，降低了学生的畏难情绪。“看到学生们在配对时那种恍然大悟‘哦，原来是这样连起来的！’的表情，就知道这个‘脚手架’搭对了地方。”任务五（友谊诊断书）的讨论热度最高，但也暴露出部分学生英语表达跟不上思维深度的问题，需在后续教学中提供更多