基于核心素养的小学英语单元整体教学设计与实施-以“Hobbies”话题为例

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计与实施——以“Hobbies”话题为例一、教学内容分析

本课例源自外研版（三年级起点）六年级上册Module3Unit2“What’syourhobby?”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是学生在已掌握初步的动词词汇和一般现在时简单表达基础上，向更综合、更真实的口语交际迈进的关键节点。知识技能图谱上，核心在于掌握“What’syourhobby?Ilike(verb+ing)…/Myhobbyis(verb+ing)…”等重点句型的问答，并能在情境中正确运用动词的ing形式。此部分知识承上启下，既巩固了模块内已学的收集类动词短语，又为后续深入谈论日常生活习惯和长远计划（如Module4的将来时）奠定了语言和话题基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，在本课可转化为一系列围绕真实“爱好”展开的调查、采访、汇报等探究性活动，引导学生通过合作学习，完成从理解、模仿到自主表达的语言建构过程。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力与文化意识的良好载体。通过对中西方常见爱好的讨论，学生能初步感知文化的多样性，学会尊重个人兴趣选择。同时，在小组活动中培养倾听、合作与表达的能力，其育人价值在于引导学生发现生活的乐趣，促进个性发展与积极生活态度的形成。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已积累了一定的词汇量和基础句型，具备初步的英语学习策略和小组合作意识。他们的思维更为活跃，对贴近自身生活的话题如“爱好”有强烈的表达欲望。然而，已有基础与障碍并存：学生能说出“swim”、“read”等动词原形，但对将其转换为“swimming”、“reading”的ing形式规则（特别是重读闭音节双写、去e等）可能存在混淆；在交际中，容易将“Myhobbyisreadbooks.”这类中文思维直译的句子。此外，学生层次分化明显，部分学生自信流利，部分则羞于开口。因此，教学调适策略需具备差异化特征：通过多模态输入（歌曲、视频、图片）激活全体学生的背景知识；设计分层任务，如从机械跟读到意义替换，再到创造性对话，为不同起点的学生搭建“脚手架”；在过程评估设计上，我将密切观察学生在配对练习、小组活动中的表现，通过即时性提问（“Canyoutellmewhywesay‘running’butnot‘runing’?”）和针对性反馈，动态诊断并支持他们的学习进程。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并综合运用“What’syourhobby?Ilike(verb+ing)…/Myhobbyis(verb+ing)…/He/Shelikes(verb+ing)…”等核心句型进行关于爱好的询问与回答；能够正确识别、拼读并运用包括collectingstamps,flyingkites,takingpictures等在内的重点短语，掌握动词向动名词（ing形式）转换的基本规则。

能力目标：学生能够在教师创设的“班级兴趣俱乐部招新”等模拟真实情境中，通过采访、调查和信息整合，完成简单的口头汇报（如“Inourgroup,threestudentslikedrawing…”），发展信息获取、处理与传递的综合语言运用能力及初步的交际策略。

情感态度与价值观目标：通过分享与讨论个人爱好，学生能更深入地认识自我与同伴，培养对多元兴趣的包容与欣赏态度，并在小组合作中体验到分享的乐趣，激发保持和发展健康业余爱好的积极意愿。

学科思维目标：引导学生从个体爱好的表达（第一、二人称）转向对他人爱好的描述（第三人称单数），初步培养英语学习中的人称转换与信息转述的逻辑思维；通过为不同爱好分类（如indoor/outdoor,quiet/active），发展简单的比较、归纳与分类思维。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语评价量表（如“语音清晰度”、“句型完整性”），对同伴的对话表演进行初步的观察与评价；并能在课堂小结环节，通过完成“学习日志”关键句，反思本课所学（如“今天我学会了用______来询问爱好。”）。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是核心句型“What’syourhobby?”及其答句“Ilike(verb+ing)…/Myhobbyis(verb+ing)…”在真实语境中的综合运用。确立此为重点，源于其对达成单元交际功能的核心支撑作用。课标在五六年级学段要求能就熟悉的话题进行简单交流，此句型正是实现“个人情况”话题下“爱好”子话题交流的必备语言框架。从能力立意看，掌握此句型意味着学生能将零散的动词词汇转化为有意义的个人表达，是语言从知识积累走向实际应用的关键一步。

教学难点：难点之一是学生在真实、连贯的对话中灵活、准确地交流爱好，特别是当涉及动词ing形式的不规则变化时。其成因在于学生需同时处理信息（听懂问题、组织答句）、关注形式（动词变形）并完成输出，对语言综合运用能力要求较高。难点之二是从谈论自己的爱好（Ilike…）自然过渡到谈论他人的爱好（He/Shelikes…），学生容易忽视第三人称单数动词形式的变化。预设依据来自于常见错误分析，学生常在口头和笔头练习中出现“Helikeswimming.”的失误。突破方向在于设计大量从第一人称到第三人称的转述性练习，强化对比与感知。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含歌曲视频、高清爱好图片、核心句型动画演示、课堂活动指令与分层任务页面。准备“班级兴趣俱乐部”招募海报（空白模板）若干张。录制微视频片段，展示不同人物的爱好及其英文表达。

1.2文本与材料：设计分层学习任务单（A/B/C三版）、小组调查记录表、口语评价“星星卡”。准备实物教具：集邮册、风筝模型、相机玩具。2.学生准备

预习Module3Unit2的课文，尝试列出自己35个爱好的英文表达（可借助词典）。携带自己的一项爱好相关物品或图片（如画作、玩具、书籍）。3.环境布置

将课桌布置为46人小组的“岛屿式”，便于合作学习。黑板划分区域，左侧用于张贴核心句型卡片，中部用于呈现学生生成的新词汇，右侧预留用于小组评价。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与兴趣激活：课堂伊始，播放一段轻快的、包含各种活动画面的英文歌曲短片（如“WhatDoYouLiketoDo?”）。教师随着音乐做相应动作，并邀请学生一起跟唱、模仿。“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Somanyfunactivities!Let’smoveandsingtogether!”

1.1旧知链接与新知预示：音乐停止后，教师拿起准备好的集邮册，饶有兴致地翻阅：“Wow,lookatmyalbum.Ilovethesebeautifulstamps.Collectingstampsismyhobby.”将“hobby”一词清晰板书，并通过肢体语言和实物帮助学生理解。“Hobbymeanssomethingyoureallyenjoydoinginyourfreetime.So,what’syourhobby?”自然抛出本节课的核心驱动问题。

1.2路径明晰：“Today,we’regoingtobe‘HobbyDetectives’!First,we’lllearnhowtoaskandanswerabouthobbies.Then,we’lldoaclasssurveytofindoutthemostpopularhobbiesinourclass.Finally,you’lldesignaposterforyourown‘HobbyClub’!Areyoureadytoexplore?”第二、新授环节

本环节通过搭建层层递进的语言支架，引导学生在探究中建构知识。任务一：感知与输入——发现“爱好”的表达方式教师活动：首先，利用PPT呈现一组高清图片（游泳、读书、放风筝、拍照等），每张图配有两种文字描述：A.“Iswim.”B.“Ilikeswimming.”引导学生观察对比：“Lookatthesetwosentences.Whichonesoundsmoreliketalkingaboutahobby?Why?”待学生选择B后，播放课文主情境动画（Daming和Sam谈论爱好），要求学生整体感知：“Nowlet’swatchwhatDamingandSamlikedoing.Pleaselistenandticktheirhobbies.”观看后，教师提炼并板书核心句型：“What’syourhobby?Ilike(verb+ing).”并用不同颜色标出“like”后面的“ing”形式。“Didyounotice?After‘like’,weneedtoadd‘ing’totheverb.That’sthekey!”学生活动：学生观察图片和句子，思考并尝试说出区别。观看动画，捕捉主要人物的爱好信息，完成听力勾选任务。跟读核心句型，观察板书，初步形成对“动词+ing”结构的视觉和听觉印象。即时评价标准：1.能否通过图片对比，感知谈论习惯动作与谈论爱好的语言差异。2.听力环节中，能否准确捕捉对话中提到的至少两个爱好。3.跟读时，语音语调是否清晰，能否注意到“ing”的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：Hobby（爱好）指业余时间喜欢做的事情。★关键句型：询问爱好——“What’syourhobby?”；回答爱好——“Ilike+动词ing形式”或“Myhobbyis+动词ing形式”。▲方法提示：在英语中，表达“喜欢做某事”时，动词要变化，通常在后面加上“ing”。初步感知中英文表达习惯的差异。任务二：聚焦与操练——攻克“动词ing”的变化堡垒教师活动：教师将学生预习中提到的动词（如swim,read,dance,run,make,write）写在卡片上。开展“魔法变身”游戏。教师手持“swim”卡片：“Thisverbis‘swim’.Now,let’sgiveitamagictouchtomakeitfitafter‘like’.”引导学生说出“swimming”，并贴在板书句型中“like”后面。随后，呈现“run”和“write”，启发学生观察：“Lookat‘run’and‘write’.Aretheyspecial?Whatshouldwedo?”引导学生发现“run”要双写“n”再加“ing”，“write”要去“e”再加“ing”。通过口诀“直、双、去”简化规则记忆。然后，进行快速反应练习，教师举动词卡片，学生齐声说出其ing形式。“Greatjob!Nowlet’shaveaquickrace.Ready?‘Dance’!…‘Swim’!…Fantastic!”学生活动：参与“魔法变身”游戏，观察、思考并说出动词的ing形式。在教师引导下，总结归纳动词加ing的几种常见规则。参与快速反应练习，巩固动词形式的瞬间转换。即时评价标准：1.能否在教师引导下，正确说出大部分规则动词的ing形式。2.能否关注到“run”这类需要双写尾字母的特殊变化。3.在快速反应中，准确率和速度如何。形成知识、思维、方法清单：★重要规则：动词变ing形式的三条基本规则：①直接加ing（如reading）；②重读闭音节结尾，双写尾字母加ing（如running,swimming）；③以不发音的e结尾，去e加ing（如dancing,writing）。▲易错点：学生容易忽略“swim”、“run”等词需要双写，直接说成“swiming”、“runing”。教师需反复强调和对比。★学科方法：通过观察、比较、归纳的方法来学习语法规则，比机械记忆更有效。任务三：内化与输出——初试“我的爱好”小对话教师活动：教师提供分层任务单。A层（基础）：根据图片提示，完成填空式对话（What’syourhobby?Ilike______.）。B层（巩固）：根据所给动词词组，与同伴进行替换练习。C层（挑战）：利用任务单上的思维导图（中心为“MyHobbies”），写出或说出至少三个爱好句子，并可使用“and”连接。教师巡视，重点关注A层学生是否掌握结构，鼓励C层学生使用新词汇。“Now,it’syourturntotalkaboutYOURhobbies.Youcanchooseyourfavoritetasksheet.Ifyoufinishearly,trytoaskyourpartner:‘What’syourhobby?’”学生活动：学生根据自身情况选择任务单，独立或与同伴合作完成。基础层学生夯实句型的准确填充；巩固层学生进行熟练度操练；挑战层学生尝试个性化、丰富化的表达。完成后，与邻近同学进行简单的问答交流。即时评价标准：1.对话中句型结构是否完整、准确。2.动词ing形式使用是否正确。3.（对挑战层）表达是否超出基础词汇，有一定丰富性。4.同伴交流时，是否有眼神接触和轮流意识。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：从课本范例到个人表达的迁移。例如，从“Ilikecollectingstamps.”到“Ilikeplayingbasketballanddrawingcartoons.”▲思维发展：从模仿到应用，从单一答案到多元表达，鼓励创造性使用语言。★情感渗透：在分享个人爱好的过程中，建立与学习内容的个人关联，提升学习动机和课堂参与感。任务四：拓展与迁移——调查“同伴的爱好”教师活动：教师创设情境：“Wehavesomanydifferenthobbies.Now,let’sbedetectivesanddoa‘HobbySurvey’inyourgroup.”发放小组调查记录表，要求每组4人，用“What’syourhobby?”采访组内成员，并在表格上用打钩或简笔画记录下对方的爱好（如：✓或画个小风筝）。教师示范采访一名学生，并转向全班：“Look,Lilylikesdancing.SoIcanwrite‘Lily’hereand‘dancing’here.”强调从“Ilike”到“He/Shelikes”的转换。“Now,pleasefindout:Whatarethepopularhobbiesinyourgroup?”学生活动：学生在小组内有序开展英文采访，用核心句型进行问答，并记录结果。记录过程中，需要将听到的“Ilike…”转化为第三人称信息记录。调查结束后，小组成员简单汇总，准备向全班报告（如：“Inourgroup,twostudentslikedrawing.”）。即时评价标准：1.采访是否使用目标句型进行。2.记录是否准确反映了同伴的爱好信息。3.在准备汇报时，能否尝试使用“He/Shelikes…”或“…studentslike…”进行信息转述。4.小组合作是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：★能力提升：从个人表达到信息获取（听）、记录（写/画）、转述（说）的综合语言技能训练。★思维目标达成：完成从第一人称到第三人称单数的视角转换和信息处理，这是英语思维的重要一步。▲协作学习：在真实交际任务中培养团队协作与沟通能力。任务五：综合与创造——设计“兴趣俱乐部”海报教师活动：承接调查活动，教师提出最终挑战：“Greatinvestigation!Iseemanyfriendssharethesamehobbies.Whynotstartaclub?Herearesomepostertemplates.Pleasedesigna‘HobbyClub’posterforyourgroup’smostpopularhobbyorahobbyyouwanttopromote!”提供海报模板（包含俱乐部名称、口号、活动图片、招募语等要素）。教师展示一个范例：“Look,thisisa‘ReadingStarClub’.Itssloganis‘Readmore,dreammore!’Itsays:‘Welikereadingstories.Doyoulikereading?Joinus!’”鼓励学生发挥创意。“Youcandraw,write,orcutandpaste.Trytouseourtoday’ssentences!”学生活动：小组讨论确定俱乐部主题，分工合作制作海报。学生需要运用所学句型撰写简单的招募语，并配以插图。制作过程中，不断进行组内英文交流。即时评价标准：1.海报内容是否包含与“爱好”相关的英文核心词汇或句型。2.创意与视觉表现力如何。3.小组分工是否明确，合作过程是否和谐、高效。形成知识、思维、方法清单：★素养综合体现：将语言学习（写招募语）、审美创造（设计海报）、文化意识（俱乐部文化）、思维品质（创意构思）融为一体。▲迁移创新：在接近真实生活的项目任务中创造性地运用所学，实现学以致用。★成果导向：学习过程产生可见、可分享的成果，增强学生的学习成就感。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，确保所有学生都能在应用中巩固。基础层：完成教材配套的听力排序或填空练习，聚焦核心句型的辨认与书写。“Let’scheckourunderstandingwiththebook.Listenandnumberthepictures.”综合层：“RoleplayChallenge”——学生两人一组，抽取情景卡（如：在学校兴趣班报名处、在新朋友家做客），基于卡片提示展开一段至少4个话轮的关于爱好的对话。这要求他们在新情境中组织语言。“Now,imagineyou’reindifferentplaces.Canyoustilltalkabouthobbiessmoothly?”挑战层：“HobbyAnalyst”——提供一份简化的、关于某班学生爱好分布的饼图，要求学生观察并用23句英文描述发现（如：“Fivestudentslikeplayingfootball.It’sthemostpopularhobby.”）。这涉及到数据解读与综合表达。反馈机制：基础练习通过集体核对即时反馈。角色扮演后，邀请23组展示，引导其他学生依据“语音清晰、句型正确、情景合理”的标准进行同伴互评，教师颁发“口语之星”贴纸。数据分析任务则通过抽选学生分享答案，教师点评其语言组织和逻辑性。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师邀请一位学生担任“小老师”，指着板书的核心句型带领全班复习。“Whocanhelpusreviewwhatwe’velearnedtoday?”接着，教师出示一个未完成的思维导图中心气泡（Today’sHobbies），请学生以“开火车”形式说出本课学到的新爱好短语或句子，教师或指定学生将其补充到导图分支上。“Let’sbuildour‘hobbymindmap’together.Startfromyou,please!”然后，引导学生进行元认知反思，完成“学习日志”的句子填空：1.今天我学会询问：?2.我学会了用______来介绍自己/他人的爱好。3.我印象最深的爱好单词是。作业布置：必做作业（基础性）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Ilike…”句式写下自己的三个爱好，并配图。选做作业（拓展探究性）：1.用英文采访一位家人或朋友的爱好，并记录下来。2.为你设计的“兴趣俱乐部”海报完善英文介绍，准备下节课的“俱乐部推广”演讲。六、作业设计

基础性作业：面向全体，旨在巩固课堂最核心的知识与技能。包括：1.听读模仿：跟随音频朗读课文对话至少三遍，关注动词ing形式的发音和句子的连读、语调。家长可签字确认。2.书写巩固：在作业本上规范抄写核心句型（What’syourhobby?Ilike…）两遍，并仿照例句，写出自己真实的两到三个爱好句子。

拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，注重情境化应用。包括：1.微型调查：制作一个简单的英文调查表，用“What’syourhobby?”询问至少3位同学，并用符号或简单单词记录结果，最后写一句话总结如：“Myfriendslikedifferenthobbies.”2.创意海报完善：继续完善课堂小组设计的“兴趣俱乐部”海报，为海报添加一句更有吸引力的英文口号或更详细的俱乐部活动说明。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做，强调开放性与深度。包括：1.跨文化小探索：通过网络或书籍，查找一项在英语国家比较流行但在中国不太常见的爱好（如：rugby,birdwatching），用中文或简单英文记录其名称和大概内容，下节课分享。2.“我的爱好vlog”脚本：设想拍摄一个30秒的英文小视频介绍自己的爱好，写下视频的解说词脚本（约45句话），可以描述你为何喜欢这项爱好以及它带给你的快乐。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：What’syourhobby?（你的爱好是什么？）——这是询问他人爱好的标准用语，语调通常为降调。记住“hobby”的复数形式是“hobbies”。

★核心句型2：Ilike+动词ing形式./Myhobbyis+动词ing形式.（我喜欢…/我的爱好是…）——这是表达个人爱好的两种主要方式。“likedoing”强调喜欢做某件事的状态。

★核心语法点：动词的ing形式（动名词）变化规则。①大多数动词直接加ing，如reading,drawing,singing。②以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing，如running,swimming,shopping（口诀：重、闭、单、双）。③以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如dancing,writing,making。

★重点短语：collectingstamps（集邮），flyingkites（放风筝），takingpictures（拍照），readingstories（读故事），drawingpictures（画画）。这些是课本提供的典型爱好表达，需做到见词能读、听词能懂。

▲拓展表达1：He/Shelikes+动词ing形式.（他/她喜欢…）——当谈论第三人称单数（he,she,it或具体人名）的爱好时，注意动词“like”要变为第三人称单数形式“likes”。这是本课的难点和易错点。

▲拓展表达2：Doyoulike+动词ing形式?（你喜欢…吗？）——这是一般疑问句形式，可用于确认他人的喜好。肯定回答：Yes,Ido.否定回答：No,Idon’t.

▲交际策略：在回答“What’syourhobby?”后，可以友好地反问：“Whataboutyou?”（你呢？）或“Andyou?”使对话更自然、互动性更强。

★文化点滴：“Hobby”在英语文化中被视为个人身份和乐趣的重要部分。常见的爱好包括各种体育运动（sports）、手工制作（crafts）、音乐艺术（musicandarts）、收集（collecting）等。谈论爱好是开启社交对话的常见话题。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标——使学生能够运用主要句型询问和回答爱好——基本达成。证据在于：在“小组调查”和“角色扮演”环节，超过80%的学生能够使用“What’syourhobby?”和“Ilike…”进行有效交流；在课后随机抽测中，学生能正确写出23个带有动词ing形式的爱好句子。情感目标亦有所体现，学生在分享个人物品和设计海报时表现出高涨的热情和自豪感。然而，能力目标中“完成简单口头汇报”一项，由于课堂时间限制，只有部分小组进行了完整展示，多数小组仅停留在信息记录阶段，汇报的语言质量和逻辑性有待下节课进一步强化。

（二）环节有效性评估：1.导入环节：“兴趣盲盒”式的情境创设成功抓住了学生的注意力，实物教具（集邮册）的运用让“hobby”一词变得具体可