【部编统编版 二下语文第1单元】《村居》文本解读 文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛稚童趁春早——《村居》文本解读当春风叩开冰封的泥土，纸鸢的尾巴掠过草芽编织的天际线，黄莺在杨柳枝头唱着动听的歌谣。是谁的风筝拂过二月的天空，把整个春天装进孩子的梦乡？一、文本文学化解读文本地位解读《村居》为清代诗人高鼎（1828-1880）所作的一首七言绝句，是晚清田园诗中的童心绝唱，童趣启蒙的文学标本。作为统编教材首次出现的清代古诗，《村居》承载着从童谣向经典诗歌过渡的桥梁作用。其浅近语言与生动意象，成为小学低段古诗教学的典型范本。文本内容解读诗句意象组合画面特征草长莺飞二月天草/莺/天竖向空间立体感拂堤杨柳醉春烟柳/堤/烟拟人化朦胧美儿童散学归来早儿童/学堂/村道时间轴线动态美忙趁东风放纸鸢东风/纸鸢/田野天人合一的狂欢《村居》营造了一幅动静相生的田园画卷。前两句写景，再现了江南二月明媚的“春景图”。后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。文本语言解读诗歌描写了一幅音画交织的视听盛宴。“草长莺飞”四个字，富有动感，涌动着青春的脉搏。"拂""醉"二字用拟人的手法赋予自然景物人格化魅力，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。"忙趁"以口语化表达突显童真。平仄交替中暗藏韵律密码，如"天(平)-烟(平)-早(仄)-鸢(平)"形成声韵回环。（四）文本结构解读：《村居》是起承转合的微型戏剧：春景铺陈（起）→拟人渲染（承）↓人物登场（转）→动态高潮（合）（五）文本情志解读《村居》里轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了诗人对春天来临的喜悦和赞美，描绘了永不褪色的童年密码。在农耕文明与童真岁月的交汇处，高鼎用28个字构建了穿越时空的童年乌托邦，让每个读诗的孩子都能找到属于自己的那只纸鸢。二、文本教学化解读（一）课标导向与任务群定位《村居》编写在二年级下册第一单元，与《咏柳》构成第一课《古诗二首》，本单元还编排了《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》三篇课文。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段第2条学习内容要求“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景和变化。”《村居》契合该任务群要求。阅读诗句，感受古诗的独特韵味，学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达（2）诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景和变化。（1）……在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）……重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品味。识字写字（鸢/拂/堤）↓意象感知（构建春天图景）↓情感共鸣（体会童年乐趣）↓创意表达（绘制诗配画）单元人文主题比对本单元以“春天”为主题，四篇课文体裁各异，有古诗，有散文，有童话故事，还有伟人植树故事，从不同角度表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。课文体裁自然意象童年视角独特价值《村居》古诗植物/动物群体狂欢天人合一的意境美《咏柳》古诗植物观察发现观察颜色形状想象训练《找春天》散文感官元素探索发现多维度观察训练《开满鲜花的小路》童话拟人化动物成长叙事生命教育载体《邓小平爷爷植树》记叙文绿化行动名人故事环保教育载体（三）语文要素纵横联系1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“朗读课文，注意语气和重音”。此语文要素在部编教材中的进阶如下表所示：写春天的古诗内容纵向：一上《春晓》→二下《村居》→二下《咏柳》（感知春天→描绘春天→咏物抒情）横向铺展。本单元四篇课文遵循认知规律分层落实语文要素：《古诗二首》聚焦意象捕捉与韵律感知，通过纸鸢、拂柳等经典意象建立春日图式；《找春天》运用通感修辞与动词连用，引导学生在具象化语言中激活五感经验；《开满鲜花的小路》依托情节反转与对话描写，在叙事逻辑中领悟"美好传递"的哲理；《邓小平爷爷植树》通过动作分解与场景特写，将实践精神具象为可效仿的行为范式。单元以《村居》《咏柳》为审美起点，用古诗凝练之美激活想象，继而通过《找春天》实现观察迁移，在《开满鲜花的小路》中深化情感体悟，最终借《邓小平爷爷植树》升华价值导向——从发现自然之美到培育责任之美的精神进阶，形成"审美启蒙—生命感知—价值塑造"的完整育人链条。（四）学情起点诊断1.学生能借助拼音正确朗读《村居》，但对古诗意象的捕捉停留在浅层认知。如将“纸鸢”简单理解为风筝，难以关联“拂堤杨柳醉春烟”中春日乡村的生机意象，需借助农耕文化动画、纸鸢制作视频等建立具象认知。2.学生能感知春天景色的美好，但对古诗凝练语言中的情感体悟不足。如易将“儿童散学归来早”等同于日常放学场景，难以理解“忙趁东风”背后对自由天性的诗意表达，需通过“春日游戏”生活经验联想、角色扮演放纸鸢等活动深化情感共鸣。3.学生能抓住“草长莺飞”等动态词语，但缺乏整合古诗画面的结构化能力。如孤立理解“醉”字拟人手法，却无法将“醉春烟”“放纸鸢”等意象勾连为完整的春日田园图景，需运用思维导图标注视觉（杨柳）、听觉（莺啼）、动作（放鸢）等多维