【部编统编版 二下语文第7单元】《青蛙卖泥塘》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛二下《青蛙卖泥塘》文本解读文本文学化解读文本地位解读童话深受儿童喜爱，那动人的故事、那有趣的形象、那优美的语言、那有益的启迪，让孩子们深深着迷。童话故事特点突出，一般都是虚构的故事，拟人化的语言，充满奇妙的想象。《青蛙卖泥塘》由儿童文学作家季颖创作，曾荣获1994年“陈伯吹儿童文学奖”。它是一篇充满智慧的童话故事，故事中，小动物们与小青蛙的对话简单明了，极具童真和趣味，读起来琅琅上口。该文中充满童趣的语言、一问一答的对话，讲述了青蛙从卖泥塘到决定不卖了的故事，过程一波三折，是儿童喜读乐读爱读的佳作。文本内容解读《青蛙卖泥塘》是统编教材小学语文二年级下册第七单元的第三篇课文。故事讲述了青蛙为了把烂泥塘卖掉搬到城里住，决定卖泥塘。顾客老牛觉得要是有些草就好了，于是青蛙开始种草；当泥塘长出了绿茵茵的小草时，顾客野鸭觉得泥塘里的水太少，于是青蛙开始引水；当泥塘灌足了水时，小鸟说缺树木，蝴蝶说缺花，小兔说缺路，小猴说需要盖所房子……最后，青蛙决定不再卖泥塘了。全文按照事情发展的顺序，记叙从卖泥塘到不卖泥塘，从刚开始的烂泥塘到有花有草、鸟飞蝶舞的好地方，这一巨大的改变使整个故事情节跌宕起伏，引人入胜，使学生能在求知和兴趣的驱动下，深入文本，深入内容，深入理解。文本语言解读《青蛙卖泥塘》一文其拟人化的语言使故事趣味十足，把青蛙当做了人，也把其他小动物当做人来写，用“他”不用“它”，更加贴合儿童的认知特征和思维方式。青蛙在文中一共吆喝了四次：“卖泥塘喽，卖泥塘！”同样的吆喝，不同的心态，不同的读法。老牛和野鸭说的话都体现了泥塘的优点和缺点两层意思，这两层意思，分别用“不过”“就是”连接了起来。简介明了的语言风格，让学生也学会了委婉表达的说话方式。对话也能表现出不同角色的性格特点，比如老牛稳重，野鸭随和，小鸟胆小，蝴蝶爱美，使人物形象更加生动。在第11自然段里介绍泥塘有多好，用了四个“有”和两个“可以”，这一简单的排比句式使文章更有层次。此外，文中还有大量生动的语言，例如“泥塘周围长出了绿茵茵的小草”、“泥塘灌足了水”等描述，增强池塘的形象感，使学生能直观地感受到池塘的生机勃勃。文本结构解读1.重复结构铺垫情节发展前两次卖泥塘采用固定模式：青蛙吆喝→动物出现→直接对话指出缺陷（老牛缺水/野鸭缺池）→动物离开→青蛙针对性改造。这种循环强化故事节奏，为后续转折蓄势。2.详略变化推动叙事效率第三次起省略动物出场细节，转为间接转述多角色建议（小鸟要树/蝴蝶要花等），通过“略写”加速进程。既保留问题多样性，又避免重复拖沓，体现“反复中有变化”的写作技巧。3.递进式成长凸显主题四次吆喝串联起“发现问题→解决问题→环境升级”的循环，最终泥塘在集体建议中蜕变为理想家园。双线并进：青蛙从被动改造到主动创造，泥塘从荒芜到生机盎然，暗含“接纳意见+自我努力=共赢”的成长哲理。文本情志解读1.角色品质：勤劳实干与开放包容青蛙展现勤劳（种草、灌水、栽树等改造行动）、善良（接纳建议）、执行力强（听取意见后立即行动）的品质，通过双手逐步提升泥塘价值，传递“劳动创造美好”的实践精神。2.认知成长：从改造到价值觉醒青蛙在反复改造中自我反思，从单纯“卖泥塘”转向发现泥塘之美，最终领悟到“创造胜于占有”，主动将泥塘融入自然，体现“人与环境和谐共生”的深层认知转变。3.双重教育意义：劳动观与生态观（1）劳动教育：通过具体行动（修路、种花等）引导学生理解“用双手创造价值”；（2）生态教育：以赠送泥塘的行为传递“保护环境、敬畏自然”理念，将友善包容从人际延伸到人与自然的关系中。文本教学化解读文本与课标《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：第一学段“要培养学生阅读浅近的童话并乐于与他人交流，且能够较完整地讲述小故事”。第一学段“表达与交流”中要明确要求，“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。童话故事充满奇思妙想，而讲述童话故事则是非常适合低段学生阅读童话故事的策略之一，既能帮助学生体会童话人物的情感变化和蕴含的道理，也有助于提升学生的审美创造能力，促进核心素养发展。文本与教材本课选自统编版小学语文二年级下册第七单元，本单元的人文主题为“改变”，旨在发展学生精神世界，实现品格涵养。语文要素是“借助提示讲故事”。本单元共编排《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇引人入胜、有思维价值的童话故事，均指向“改变”的主题，让学生在变与不变中直面思辨问题。统观第一学段教材，二年级上册提出了借助图片讲故事、借助关键词句讲故事等方法；到二年级下册，又提出了根据示意图讲故事、根据表格内容讲故事等新的方法，呈现了一定的梯度。关于本单元讲述策略，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》重在引导学生按顺序把图片连起来讲故事；《玲玲的画》重在引导学生借助关键词语讲故事；二下七单元则在原有基础上又提出了根据示意图讲故事、根据表格内容讲故事等方法。本课教学基于语文要素要求的螺旋上升、层层递进，要求学生能或借助提示，或按照事情的发展顺序，或抓住反复的结构、或角色扮演……讲好故事，体会道理。文本与学生低段孩子对童话有天然的亲近感。二年级下学期学生对于讲童话故事和演童话故事已有一定的经验和基础，但在讲故事、演故事时，学生要独立把握情节,尤其是篇幅较长的文章,有一定的难度。借助演故事将文字转化为肢体动作和口头语言，可以帮助引导学生发现规律，在读懂文本内容的基础上，在阅读与表演中，建立逻辑关系。关于“改变