【部编统编版 六下语文第2单元】《骑鹅旅行记》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛跟随外国名著的脚步，去发现更广阔的世界——《骑鹅旅行记》（节选）文本解读《骑鹅旅行记》这部瑞典经典名著以其独特的魅力，引领无数读者踏入一个充满想象与冒险的世界。今天，我将从文本本体分析和教学转化分析两方面对其进行解读。一、文本本体分析：童话世界的奇幻之旅1.文本内容奇幻，情节引人入胜《骑鹅旅行记》是瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫创作一部“以故事形式介绍瑞典地理、历史和风土人情”的作品。《骑鹅旅行记（节选）》讲述了尼尔斯因得罪小狐仙而被变成小人后的经历：他试图与动物和解却遭报复，最终因责任感与雄鹅一同飞向高空。节选部分通过尼尔斯与动物的冲突、自我反思，初步揭示成长、责任、人与自然关系等核心主题。2.语言形式独特，契合儿童心理语言风格清新明快，既有对自然景物的诗意描绘，又有幽默诙谐的对话，如麻雀的嘲讽与猫的威胁，贴近儿童阅读心理。奇幻与现实的巧妙结合。从尼尔斯的变小、与动物的交流，到他们共同面临的种种挑战，每一个情节都充满了奇幻色彩，让读者仿佛置身于一个充满未知与惊喜的世界。这种奇幻多变的情节设计，正是吸引读者沉浸其中的关键。故事背景设定在真实的瑞典地理环境，融入北欧的自然风光与人文历史，使奇幻故事具有真实感与教育意义。作品塑造的形象鲜活生动。通过尼尔斯的内心独白与情感变化，展现他从顽劣到觉醒的成长过程。如他对动物的恐惧、愧疚、责任感等心理活动，使人物形象立体丰满。动物被赋予鲜明的性格特征，如麻雀的刻薄、猫的威严、雄鹅的勇敢，既生动有趣，又通过动物的视角批判人类行为，深化主题。3.事件环环相扣，结构清晰严谨《骑鹅旅行记（节选）》以线性叙事为主体，以尼尔斯被小精灵惩罚变小后的行动为线索，按“变形→牛棚遇动物→与猫冲突→骑鹅起飞”的时间顺序推进情节，结构清晰。事件环环相扣，如尼尔斯捉弄小精灵（因）→被变小（果）→试图阻止雄鹅飞走（因）→意外骑鹅起飞（果），形成完整的因果链。前文尼尔斯“揪过猫尾巴”“烧过马蜂窝”的恶行，与后文动物们的控诉形成因果呼应，凸显主题。4.异域风情浓郁，文化魅力无穷《骑鹅旅行记》不仅是一部奇幻冒险小说，更是一部蕴含丰富文化内涵的作品。通过尼尔斯的冒险旅程，读者可以了解到瑞典的地理风貌、风俗习惯、宗教信仰等异国文化。融文艺性、知识性、科学性于一体。这种跨文化的阅读体验，不仅拓宽了读者的视野，也让他们在阅读过程中感受到了不同文化的魅力。二、二、教学转化分析：构建素养导向的阅读课堂（一）明确课标要求，渗透课程理念《骑鹅旅行记（节选）》属小说，其文本特质与“文学阅读与创意表达”任务群的要求高度契合，表现在：类别课标理念要求文本对课标的呼应第三学段年段要求①“了解文章的表达顺序”②“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”③“学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节。”①文本线性结构，线索清晰，是训练学生梳理情节了解表达顺序的好材料。分明而集中的几个场景，利于学生把握主要内容，为训练写（节选）梗概提供条件；②奇幻多变的情节设计，逼真的细节，吸引学生，极易触动学生，为交流感受提供丰富营养。任务群归属与任务指向文学阅读与创意表达任务群旨在“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验”；“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味”。尼尔斯形象立体丰满，文中动物被赋予鲜明的性格特征，有独特的形象魅力。围绕尼尔斯的“变”进行探索，重点抓其动作、心理描写，赏析形象，会获得丰富的审美体验。强化想象、诵读，引导体验场境的奇幻，对话语言的幽默，提高审美品味。整本书阅读“引导学生掌握多种阅读策略”。激发学生阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。针对人物的双重性格，运用从不同角度评价人物方法展开评议。属整书节选，从“篇”上激发兴趣，能唤起“本”的阅读欲望。辅以作者及写作背景、时代特征的资源补充，以丰富阅读体验，拓宽阅读视野。理解编者意图，明晰文本教学定位1.本单元以“走进外国名著”为主题。单元语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”。关于“了解主要内容”这个语文要素在部编教材中的进阶如下，即：握主要内容，从浅层次走向深入；从短文走向长文，走向“整书”。教学单元语文要素四上七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四下六单元学习把握长文章的主要内容五上八单元根据要求梳理信息，把握内容要点。六上八单元借助相关资料，理解课文主要内容六下二单元借助作品梗概，了解名著的主要内容关于“就印象深刻的人物和情节交流感受”这个语文要素在部编教材中的进阶如下，即：从“体会”走向“交流感受”，从单一的“情感”“品质”等方面走向更个性的情感、态度、价值观等复杂感受的表达。教学单元语文要素四下七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物品质四下八单元感受童话的奇妙，体会人物真善美形象五上六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。五下四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心六上四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象六下二单元就印象深刻的人物和情节交流感受2.单元内组织架构赋予文本的教学定位作为略读课文，承接《鲁滨逊漂流记》习得的方法，在本文通过自读自悟的方法强化运用。“交流平台”要求对人物进行立体的、多方面的评价，利用本课鲜明的人物形象引导学生进行“立体的、多方面的评价”实现学法迁移。课前导语强调：“说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化”，因而围绕“变”梳理情节，把握片段的梗概是学习基础；探究“变”的内涵（身体变、环境变、内心变）是教学路径；“就印象深刻的人物和情节交流感受”是教学重点。课前导语引出许多有趣的故事，本单元《快乐读书吧》设置了《骑鹅旅行记》整本书阅读任务。课前导语特别强调“找出原著读一读”，教学中需依托节选，激发学生阅读兴趣，为其自主完成整本书阅读提供内在动力。（三）立足学情实际，促进学生素养提升项目学习起点成长空间内容把握四五年级已掌握多种把握内容要点的方法；《鲁滨逊漂流记》已知晓梗概的特点。通过梳理人物关系、梳理故事场境把握主要内容，理解梗概的叙事逻辑与功能。形象感知通过小说单元《穷人》等课文的学习，初步了解了理解小说人物形象的方法。《鲁滨逊漂流记》已习得“多角度评价”方法从“多元评价”这一角度展开训练，剖析形象，形成对复杂人物性格的深度认知。语言赏析学生已学习大量文学作品，懂得品词析句，关注语言形式。聚焦奇幻，赏析修辞运用，体会语言细腻生动。聚焦人物个性特征，多层次解析“变”。文化浸润学习了部分外国文学作品习惯于了解故事情节，追求奇幻了解到瑞典的地理风貌、风俗习惯、宗教信仰等异国文化针对学情，运用文本时需特别关注：1.节选部分赏析情节和人物时，采用“范例引导——自主批注——同桌辩论”的阶梯式教学，保障学生深度学习空间。2.杜绝贴标签式评价人物，把人物赏析与多角度评价结合起来。引导学生触摸语言，与文本亲密对话，结合人物行为、语言、心理描写，从不同角度审视和评价人物。3.出示