【部编统编版 六下语文第2单元】《汤姆.索亚历险记》教学设计解析

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛任务驱动，资源支撑，还原立体形象——《汤姆·索亚历险记(节选)》教学设计解析一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位《汤姆·索亚历险记（节选）》属部编教材六年级下册第二单元，单元人文主题为“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，与《鲁滨逊漂流记工（节选）》、《骑鹅旅行记（节选）》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“借助作品梗概，了解名著内容；就印象深刻的人物和情节交流感受。”旨在通过不同创作背境的探险作品，打开学生文学视野，赏析文学语言与形象，引导学生建构多元立体评价人物的方法。（二）文本价值本节选以汤姆的“失踪—回归”事件链，通过“误会—真相”的戏剧性转折推动情节，塑造了一个复杂而立体的儿童形象，突出了“冒险、成长、责任”的主题，兼具语言训练与精神育人的双重价值，是优秀的外国文学作品。（三）设计理念紧扣语文要素，以学生为中心，通过分层任务驱动、多模态资源支持和生活化情境创设，实现“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”四维目标的融合。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：对作者风格、节选背境缺乏了解，繁多人物关系不清楚。能力短板：六年级学生熟悉冒险类故事，能理解基本情节，但对复杂人物性格（如汤姆的矛盾性）和社会批判内涵缺乏深度认知，感知人物形象停留于浅表。赏析夸张的语言、离奇的情节缺乏方法，需有力支撑。（二）学习目标1.默读课文,运用小标题梳理情节,把握文章主要内容。2.聚焦汤姆的语言和行动,联系生活实际，感受人物形象。3.品读夸张的语言,赏析离奇的情节,激发阅读原著的兴趣。三、教学框架：分层任务驱动，多模态资源支持（一）单元整体教学框架创设“外国名著推荐官”情境，设计进阶任务。（二）核心问题链（三）任务框架任务群活动设计资源支持素养指向梳理故事情节活动1.理清人物关系活动2.梳理文章情节课前导语、方法回顾、人物关系图谱语言运用、逻辑思维感受人物形象活动1.多维评价人物活动2、联结生活实际,对比人物形象“梳理特征”学习单、电影片段、“联系生活”学习单分析能力、审美鉴赏、创意表达赏析作品语言活动1.品味夸张语言,感受人物形象活动2.赏析离奇情节作家背景、目录链接审美鉴赏、文化理解、批判思维【设计意图】遵循“整体感知—细节品读—审美深化”的认知规律，逐步提升思维深度：版块一（梳理情节）：建立文本全局观；版块二（聚焦言行）：深入人物内心世界；版块三（赏析语言）：领悟文学创作特色。四、教学流程：从“节选鉴赏”导向整书阅读版块一默读小说节选，梳理故事情节一、谈话引入,揭示课题在本站将由汤姆.索亚亲自带领各位推荐官进入神秘山洞中，来一场惊心动魄的山洞冒险之旅。二、关注导读,明确任务这是一篇略读课文,读课前导语，梳理其中安排的学习任务。默读课文默读课文,说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是一个什么样的孩子?在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗?如果你还想知道汤姆的其他故事,就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧。学生交流反馈。三、运用方法,梳理情节明确要求，任务驱动勾联已知：回顾《鲁滨逊漂流记》梳理情节的方法：以叙述经历为线索，小标题概括事件，构成情节线。用这样的方法梳理这篇文章的情节。自学要求:（1）快速默读节选,边读边想:节选中写了哪些情节?（2）抓关键词,用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。方法提示：本文涉及人物众多，关系复杂。先理清人物关系，才有利于读懂文本内容。活动1.理清人物关系（1）浏览课文，圈画出文中出现的人物。（汤姆、撒切尔太太、波莉姨妈、贝琪、哈克、道格拉斯寡妇、法官、印江乔埃、镇上人们）（2）发现人物关系的线索：先猜测关系，再根握文本信息推测。【教师点拨】先分成大人、小孩两组再搭配关系。（3）补充资料，印证人物关系汤姆·索亚是美国圣彼得斯堡小镇上一个淘气的机灵鬼，他父母早逝，随波莉姨妈生活。可波莉姨妈却管不住他。他不是那种听话本分的乖宝宝，他是镇上的孩子头儿，带他们“玩打仗”，搞恶作剧，喜欢马戏，想当兵或牛仔。他在小伙伴眼中汤姆·索亚是美国圣彼得斯堡小镇上一个淘气的机灵鬼，他父母早逝，随波莉姨妈生活。可波莉姨妈却管不住他。他不是那种听话本分的乖宝宝，他是镇上的孩子头儿，带他们“玩打仗”，搞恶作剧，喜欢马戏，想当兵或牛仔。他在小伙伴眼中无所不能。汤姆有几个好伙伴，像哈克、贝恩、吉姆都是，最和他“臭味相投”的是镇上那个脏兮兮的流浪儿哈克。不过，后来，哈克因为救了道格拉斯寡妇一命，被她收养了，他总算是有了家。汤姆也有自己心仪的姑娘贝琪，就是撒切尔法官的女儿。对了，书中还有个大坏蛋，那就是印江·乔埃。师生共同完善人物关系图谱，发现文中核心人。活动2.梳理文章情节。1.方法提示：关注故事的阶段（失踪、归来、回顾、看望），发生的场景（悼念、狂欢、历险、慰问）就能明晰情节划分。2.梳理优化，呈现结果：哀悼失踪孩子→迎接他们归来→讲述山洞经历→看哈克和贝奇3.注意情节间因果关系，发现本文结构的特殊，初步感知这样的效果。【教师点拨】在事件中插入了“山洞经历”，揭示了失踪原因，也制造了悬疑，激起阅读兴趣。4.利用人物图谱、情节线概括文本的主要内容。【设计意图】略读课重在运用已学方法。在引导学生回顾已学两篇课文的基础上，快速进入本课的情节梳理环节,继续运用小标题梳理故事情节，是对前面两篇课文知识点的再次强化。共同建构人物关系图谱，让复杂的人物关系一目了然。关注语言形式，发现文章特殊的结构方式：插叙版块二聚焦汤姆言行，感受人物形象活动1.多维评价人物回顾鲁滨逊、尼尔斯形象，聚焦评价方法：多角度评价人物，获得立体多元形象。(一)出示学习要求回顾课文回顾课文,关注主人翁的言行。自学要求:1.再读第4~16自然段,边读边想边批注:汤姆是个什么样的孩子？2.填写学习单,看看你能写出汤姆的几个特征?学习单一：我眼中的汤姆学习单一：我眼中的汤姆性格1:我认为有这样的性格，是因为性格2:我认为有这样的性格，是因为性格3:我认为有这样的性格，是因为性格4:我认为有这样的性格，是因为(二)学生独立完成学习单，教师巡视。（三）全班交流汇报，多维评价人物。交流“我眼中的汤姆”,并用关键词在黑板上写出汤姆的主要性格特征。预设:勇敢、爱冒险、会想办法、爱吹嘘、看重友情、有正义感…【教师点拨】抓住汤姆的言行,就读出了汤姆·索亚多重性格特征。每个人都是立体的、多面的,每个人在不同的环境下面对不同对象时都可能表现出不一样的性格来。【设计意图】这个环节在引导学生理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展学生思维空间,提高阅读质量。因此，借助思维导图罗列汤姆·索亚的性格特征，直观地呈现主人公立体、多面的形象,能帮助学生从多个角度进一步认识汤姆·索亚,激发学生走进主人公的兴趣。活动2、联结生活实际,对比人物形象(一)引发比较1.欣赏电影片段(播放汤姆诱惑小伙伴刷墙的电影片段)。2.联系生活实际，引导学生比较一下自己的生活和汤姆的生活,有哪些相同点和不同点,填在学习单中。3.学生独立完成“联结生活”学习单。我（小伙伴）与汤姆此学习单意在通过两个交集为学生搭建支架，发现与汤姆的共同点和不同点。4.交流评价(1)结合学习单，在小组内交流,请小组内其他同学评一评你的认识是否合理、真实。(2)小组内总结出我们同汤姆最相似的几个特征。(3)班级交流。小结:马克·吐温笔下的汤姆·索亚和你们年龄相仿,他的许多离奇的想法与行为,都有你们的影子。【设计意图】小说是虚构的艺术,却有着生活的影子。通过联结生活，让孩子感受到小说中的人物离我们并不遥远,甚至与我们非常相似，读着小说中的人物,就会想起自己的生活，阅读的兴趣会更浓。版块三品味夸张语言，赏析离奇情节活动1.品味夸张语言,感受人物形象(一)自读勾画默的读课文第1~3自然段，用“——”画出让你印象深刻的句子,用“△”标出关键词语,并批注感受。(二)交流汇报预设一:描写撒切尔太太和波利姨妈悲痛万分的句子。1.品味描写大人悲痛万分的语言,感受大人的绝望。2.对比汤姆回家后的言行,感受汤姆的勇敢机智、无拘无束。预设二:描写小镇上人们行为的句子。【教师点拨】两个孩子的归来，能让整个小镇都像过节一样狂欢，的确太夸张了！当你读着这些夸张语句时，有什么感觉呢？（三）补充作家背景,感知写作风格1.作家背景（投映资料，学生阅读）马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人。从写作风格上说马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人。从写作风格上说,专家和一般读者都认为,幽默和讽刺是他的写作特点。美国评论家威廉·豪威尔斯评价:马克·吐温是独一无二的。他是美国文学中的林肯。美国作家威廉·福克纳评价:马克·吐温是第一位真正的美国作家,我们都是为继承他而来。(二)链接原著部分目录与内容2.原作印证：这就是马克·吐温的语言风格,善用夸张的语言来渲染情节。在原著中，一共有五处描写汤姆备受大家关注的场面，每一处都特别夸张，特别有趣。第四章第四章在主日学校大出风头。第十七章海盗们参加自己的丧礼。第二十四章白天风头十足，夜里提心吊胆。第三十二章快出来，找到他们了!第三十四章成堆的黄金。三、赏析离奇情节,激发阅读兴趣【设计意图】引导学生品读文中夸张的语言时,对比汤姆的言行与大人的言行时,汤姆无拘无束、敢于冒险的形象就更加凸显了。夸张的语言,是《汤姆·索亚历险记》这部小说最大的特点。通过链接原著中的目录以及精彩片段，一次次激发孩子的阅读兴趣。活动2.赏析离奇情节(一)关注疑点，引出疑惑课文结尾提到的“乔……”是谁呢?汤姆在那像迷宫一样的山洞里,如何找到出口救出自己和贝奇的?(二)感知情节大反转,赏析离奇情节马克·吐温在这里进行了省略，你想知道汤姆在山洞里是如何自救的吗?（展示部分离奇情节）(三)交流阅读感受：聚焦“情节离奇，极具冲击力”进行点评总结。(四)小结:这段节选中的许多情节特别的离奇,走进原著,很多疑惑都会迎刃而解。读小说就是和主人公一起经历一段不一样的人生,相信,阅读《汤姆·索亚历险记》的原著,你还会读到更多的精彩。【设计意图】本单元的教学,意在帮助学生打开阅读外国名著的大门,激发学生阅读外国名著的兴趣。通过质疑，将孩子阅读兴趣引向高潮，营造一种如饥似渴的阅